前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談學前教育美術教學中創造力和想象力，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著時代的發展，人們對于教育的要求在不斷提高，素質教育成為家長關注的重點。而學前教育美術教學是素質教育中不可或缺的一個環節，它對于幼兒想象力和創造力的培養極為關鍵。但與此同時，幼兒的好動性和學習認知能力給學前美術教學帶來了一定的難度。教師需要在維護好課堂秩序的同時激發幼兒對美術的興趣，引導幼兒開發美術想象力和創造力。基于此，文章結合現實實際，就學前教育美術教學中創造力和想象力的培養來談談看法
關鍵詞：學前教育；美術教學；創造力；想象力；培養方法
引言
隨著課程改革不斷推陳出新，我國的學前教育也受到前所未有的關注。需要重視的是，學前教育階段是幼兒想象力和創造力形成的重要階段，這個階段幼兒教師的教學需要結合幼兒的天性特點，利用美術的自由性特點，發揮美術教學在幼兒教育中的作用，培育和發展幼兒的想象力和創造力，激發幼兒對美術的學習興趣。在培養幼兒想象力和創造力的同時，也能為幼兒塑造一個健全的人格。
一、學前教育美術教學中創造力與想象力的培養現狀及必要性
大多幼兒的思維較活躍，有天馬行空之想，在學前教育這一階段對幼兒的創造力與想象力進行培養，對幼兒的成長發展有重要意義。教師可利用幼兒思維活躍這一特性，在美術教學中構建開放性課堂，引導幼兒發散思維、大膽想象，以此對幼兒的創造力與想象力進行培養。從相關研究文獻來看，學前教育美術教學中創造力與想象力的培養還存在諸多不足之處，制約了課堂教學效率。以下筆者主要從兩個方面總結了培養現狀，并就培養幼兒創造力與想象力的必要性進行了探討。
（一）學前教育美術教學中創造力與想象力的培養現狀
1.學前教育美術教學內容枯燥無味
在實際教學中，許多學前幼兒教師并未將“因材施教”貫徹落實，只專注于完成教學指標。將老一套的教學內容仍舊用于現在的學前課堂，課堂沒有創新性，會遏制幼兒的想象力和創造力。還有一些學前幼兒教師只注重書本，不與當代社會實際相結合，只一味地讓學前幼兒對書本上的各種美術圖形進行模仿，而不關注如何讓幼兒自行創造，忽略幼兒創造力的培養。學前幼兒教師不對教學加入新鮮素材，使得學前教育缺乏新鮮感，學前幼兒對學習失去興趣。
2.學前教育美術教學形式單一
當前幼兒教師在開展美術教育時，以為課堂就是單純的畫畫，從而使得美術課堂單一化。教師只注重畫畫的形式，沒有意識到美術還有其他多種多樣的實踐活動可以用來拓展幼兒的創造力。當老師只局限于在課堂上教授畫畫這一種教學方式時，培養的小孩子也只能擁有局限性的創造力，他們不會再去自己自由發展自己的美術創造力和想象力，他們的美術作品會缺少這個年紀該有的靈氣。與此同時，幼兒的美術素養也不會逐漸提高，而是停留在一個基礎的水平。這種美術教育形式的單一遏制了學前幼兒的多元化創造，成為了學前教育美術教學改革路上的一大困難。
（二）學前教育美術教學中培養幼兒想象力和創造力的必要性
隨著經濟的不斷發展，社會對于人才的定義不再局限于“知識分子”，現在社會更需要的是具有想象力和創造力的人才，光擁有知識還不能夠穩穩地立足于目前社會。而人才的培養，必須要從小抓起。學前教育則是培養人才的第一步。它同樣也是培育人才想象力和創造力的第一階段?，F代社會，各種行業“百花齊放”，無論從事任何行業都能保證基本生活，但若是要成為行業的頂尖人才，那就一定要具有創造力和想象力。幼兒本身思維較活躍，與成人思維有較大差異，他們眼中的世界豐富多彩，想象力豐富，常會發出讓人意想不到的言論。從這一特點來看，教師可利用幼兒的想象力，在美術教學中培養幼兒的創造力，且促進幼兒的想象力更上一步，以此使幼兒獲得發展。在學前教育這一階段，是培養幼兒想象力和創造力的絕好時期，對幼兒的成長發展意義重大。創造力和想象力必須從小培養，在學前階段利用美術教學來培育幼兒的想象力和創造力，能為幼兒以后的發展和學習進行鋪墊。
二、學前教育美術教學中創造力與想象力的培養策略分析
（一）借助教師示范，激發美術學習興趣
對于年齡較小的學前幼兒而言，學習并非是為了獲得知識，而是為了好玩。對于屬于藝術的美術而言，想要將教學變得生動有趣，是十分簡單的。首先，在課堂上，教師可以通過展示自己作品的方式來進行教學。有趣的作品更能吸引學前幼兒的注意力，激發他們想要學習和創造的欲望。少兒的好奇心和求知欲是很強的，教師在適當的時候開口引導小朋友進行學習。課前，教師可制作“有趣”的作品，盡量使其生動，以激發幼兒探究興趣。例如：在開展《會動的小紙人》活動的時候，在展示教師作品后，適當的問問小朋友：“你們想不想擁有一個像這樣會動的紙人呢”。然后細致的展示紙人的制作過程。在教授之后還可以說：“大家可以根據自己喜愛的形象制作紙人哦”。以此調動孩子的創造力，激發孩子們的想象力。同時在教授講解制作紙人的過程中，還能讓小朋友養成認真聽講和細致觀察的好習慣。教師也可鼓勵幼兒發揮想象力，自由創作“靈動”的作品。教師可鼓勵幼兒與家長一起制作藝術作品，當然也可以尋求教師的幫助，一起探討如何制作“靈動”的作品。以此對幼兒的想象力和創造力進行培養，使幼兒在成長過程中獲得更好發展。
（二）創新美術教學，鼓勵幼兒積極參與
在教師開展教學時，教師可以不用局限于課堂的形式，不要將美術教學過于單一化，單一化的美術教學教不出多元化的人才。我們可以將幼兒平時在電視上看到的動畫形象，做成傳統剪紙，通過具有特色的剪紙活動，吸引幼兒。幼兒的思維具有直觀性，所以幼兒能真切地感受到不同剪紙中的不同特性。從而對學習的各種知識產生好奇心。在課堂上講解剪紙文化和制作技巧，課后可以組織剪紙活動，讓幼兒和家長共同完成，這樣既提高了幼兒的動手能力，又激發了幼兒的學習興趣，一定程度的培養了幼兒的創造性。為了激發幼兒的創造力，教師可以多開展一些作品展覽會。具體而言，教師可鼓勵幼兒以剪紙方式，剪出喜歡的圖案、或者某一動漫形象。在作品展覽會上，教師可邀請幼兒大膽說出自己的創意，以及為何會剪出這樣的圖案等等。然后再讓幼兒相互評比，哪一作品最具藝術性和創造性，并給予創作這一作品的幼兒一定獎勵。如此，可估計幼兒積極參與到美術創作之中，對激發幼兒的想象力和創造力有一定作用。
（三）創設情境教學，提升美術學習興趣
學前幼兒最大的特點就是好動，好奇心強，所以學前教師要針對他們這個特點，設計有效合理的教學方式。在學前教育美術教學中創設情境，可調動幼兒情感，促使幼兒參與到教學活動之中。對于學前教育階段的幼兒來說，他們的記憶能力更偏向于形象化，所以情景教學比文字教學更容易讓他們記憶深刻，也能更讓他們變得好奇。具體來說，在一些繪畫課，教師可以采用情景分解的方式來進行教學，利用不同的動畫場景吸引幼兒積極進入課堂，進而，讓學前幼兒發現美術學習的樂趣。例如：在講述如何利用手中工具畫圓話矩形時，可以為幼兒創設這樣一個情景：“一家人在雪地里面堆雪人，讓幼兒自行各個形狀來表示人物和雪人”，這時學前幼兒很積極，教師便可抓住時機，給學前幼兒講解各個形狀用什么工具畫最好。當拿出畫畫的工具時，學前幼兒會被進一步吸引，為進一步發展學前幼兒的想象力以及創造力創造機會。所以，在課堂教學中，不能總用死板的方法教學，而要適當的加入平時幼兒能接觸到或者看到過的情景，這樣能讓學前幼兒的課堂參與度更高，提高學前幼兒的自信心，同時也提高學前幼兒的創造積極性
（四）鼓勵教學，鼓勵美術創作鼓勵
從古至今都是一種激勵人心，推動人奮發圖強的好方法，沒有人不喜歡被鼓勵。特別是對于學前幼兒來說，來自老師的任何表揚和獎勵都能夠促使他們更加喜歡學習。作為一個美術學前教師，可以在平時對行為表現出色和作品優異的幼兒進行一定的嘉獎，鼓勵學前幼兒積極進行創作，提升學前幼兒創作的熱情。具體來說，美術學前教師可以在課堂上布置一些小作業，并且收集一些在這些作業當中較為有想法有創意的作品放在以后的教學課堂上進行展示，提升學前幼兒創作的興趣和信心，并且激發學前幼兒的創作力。在平時的教學活動中，應當積極利用課堂創作激發學前幼兒的美術想象力。例如：教師在指導幼兒繪制“房屋”相關內容時，這時候幼兒已經掌握了基本的涂色，所以這節課可以讓學前幼兒根據自己的想象和喜好去大膽為所畫的房屋進行涂色，充分發揮學前幼兒的想象力，當作品完成后，教師對所有完成作品的幼兒進行表揚，鼓勵幼兒在以后的學習中也要積極地進行創作，搭建幼兒美術理論連接美術創作的堅固橋梁，促進學前幼兒形成自主探索，自主創作的好習慣。
結語
總之，學前教育階段的美術教學是幼兒美術學習的啟蒙階段，也是幼兒形成審美意識的第一個階段。它對幼兒的創造力和想象力的形成具有不可替代的作用。因此，每位學前教師都要積極地進行教學探索，努力改進如今并不完善的教育方式，要充分意識到自己對學前幼兒教育的責任，擺正自己的位置。作為知識的傳播者，我們不僅僅只去進行知識灌輸，還要在平時不斷地培養幼兒的想象力和創造力，激起幼兒美術創作的火花，提升幼兒的美術素養，營造良好的學前教育和美術教學的氛圍。
作者：周冰菁 單位：江蘇省昆山市昆山花橋國際商務城啟航幼兒園
