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摘要：
教學評價是一種教學手段，其目的是促使學生全面發展。這就需要教師明確評價的目的和意義，更要注意評價的方式方法，要多給予學生鼓勵性評價。評價的標準應多元化，要將終結性評價與過程性評價、橫向評價與縱向評價、口頭評價與書面評價相結合，這樣的評價才更全面，才能更有效地促進學生進步。
關鍵詞：
由于社會經濟的發展和設計人才的走俏，美術生畢業后的就業范圍也比較廣，學習美術能使廣大中等成績的考生圓大學夢，因此每年參加美術高考的學生越來越多。當筆者還是高中生的時候，已經有很多同齡人參加美術高考。如今筆者步入工作崗位已有10年，高中美術教育依然蓬勃發展，只是筆者的身份由學生變成美術專業的教師。在10年的教學實踐中，筆者一直思考如何提高藝術教育的質量，提高學生的專業水平，促進學生的全面發展。通過細讀高中美術新課程標準，筆者對教學評價進行了深入的思考。教學評價是課程結構的組成部分之一，也是教學過程中的一個重要環節，應該對其予以足夠的重視。教學評價不僅僅是一個技術問題，更是一個觀念問題。教學評價只有在正確的觀念統攝下，才會發揮積極的作用，否則只會適得其反。高中美術新課程標準中關于評價的建議第一條就是：評價要促進學生的發展。
一、讓評價成為促進學生發展的動力
筆者所教班級有一個比較文靜的男生，是高一下學期轉到美術班來的，完全沒有繪畫基礎。當他轉來的時候，班里其他學生已經在進行水粉靜物的學習了，而他在畫畫方面還是個門外漢，在班級中自然就有一種自卑感?？梢钥闯?，他似乎沒有多大的信心可以趕上同班同學。通過一段時間的接觸，筆者發現他雖然對靜物的結構不了解，但色彩感覺較好，比較敢畫，畫風頗似畢加索的繪畫風格?；谶@種情況，筆者特別重視對他的評價，在班級中經常表揚他色彩感覺好，用筆大膽，有大師風范，有時也會夸他調色盒里的顏料擺放得好，顏料調得干濕程度特別合適等。當筆者在學生面前夸獎他的時候，他面露喜色，看得出他非常高興，并且這種被肯定的感覺促進了他的學習，在以后的課堂上他非常認真，對畫畫充滿了熱情。通過一個學期的學習，他的繪畫能力提高了，甚至達到了班級中上等水平。善意積極的評價會促進學生的發展，學生進步之后會再次得到積極的評價，這是以評價促發展的良性循環。經常挨批評的學生容易產生自卑情緒，經常被表揚的學生就會形成自信的性格。教師應該多鼓勵學生，找出學生的閃光點，幫助他們樹立自信心。借用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發展的泵。讓評價促發展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，應將評價融入每一堂課、每一個教育環節，使其成為一種微妙的教育方法。
二、變統一的評價標準為“百花齊放”
在當前的高考美術教學中，流行一種“國美風”的畫法。這種畫法的普遍步驟是：一開始在紙上刷上一層黃底子，然后再構圖、畫輪廓。許多學生都在學習這種繪畫方法，以求適應“高級灰”的畫風，一些教師也在教授這種方法。筆者認為，美術教學不能按照一種模式去教，而是要根據學生的不同特點，制訂不同的教學方法，因勢利導，促進學生形成自己的風格。評價也是如此，不能用一種評價標準要求學生?？茖W注重求同，藝術注重求異，它沒有唯一的標準答案，百花齊放才能春色滿園。對于不同的學生，應該采取不同的評價方式。教學評價應該承認學生之間的差異，每位學生在學習的基礎上會產生自己的創造力，形成自己的繪畫風格，教師應該因材施教，采取多種評價方式引導學生，而不能采用同一種方法。
三、過程性評價與終結性評價相結合
高中美術新課程標準評價建議中指出，美術教學應該注重過程性評價。過程性評價的過程是相對于結果而言的，它不僅僅關注結果，也關注學生的學習過程。以往美術教師評價學生的學習情況，通常會以一次考試或作業決定其成績。這種一錘定音的評價方法，往往不能真實而全面地反映學生整個學期的學習情況。單一的分數不能評價學生在這一學期中的表現，教師要結合平時的過程性評價給出一個綜合的評價。文學家羅曼•羅蘭曾說過：不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。筆者認為這句話非常貼合高中美術專業班學生的學習情況，他們一般文化課成績不是很好，在文化課學習中缺乏成功的體驗和樂趣，但是這不代表他們的美術學習能力不行。在現實教學中，筆者發現，很多文化課成績不好的學生美術天賦卻很高，畫得很好，這正體現了多元智力理論。美術教師應該在精神上、教學行為上給予學生更多的支持，在教學評價上也應另辟蹊徑，在美術評價上更要注意發揮鼓勵的功能，讓學生體會到學習的成就感，從而使其認識自我、建立自信，促進學生綜合能力的發展。因此，筆者認為應重視過程性評價，學生努力學習的過程就是他們發展進步的過程，教師不能簡單地以期末成績定位學生的學習能力，一次失敗不代表學生沒有努力。教師應該將評價的目光投向學生的學習過程，多關注學生在學習活動中的表現，及時發現學生在學習中的熱情、智慧的火花，并及時給予學生肯定和鼓勵。
四、橫向評價與縱向評價相結合
在美術教學中，對于學生的作品，有一些固定的評價標準，如素描頭像要求構圖飽滿，造型準確，空間感、體積感、質感的表現力強。凡是符合這些標準的畫作就得高分，不符合的就得低分。將學生與學生比，這就是橫向評價。橫向評價有利于激勵個別尖子生，但對于更多的學生而言，采用縱向評價更能促進其發展進步。如，筆者所教班級有一位基礎薄弱的學生，他不能按照教師的要求畫出準確的形象，甚至從來都不能堅持畫完一幅頭像，每一次畫完構圖就不畫了，然后下一次再換一個頭像，依然只是打個形而無法深入下去，這種情況持續了很久。筆者每次上課都給他做示范，示范完了他就把畫收起來，自己也不繼續畫。但是在最近的課堂上，筆者發現了他的轉變，他對一幅頭像能靜下心來畫，在畫的過程中筆者為他改過兩次，然后他又繼續認真地畫下去，最后堅持畫完。雖然他的畫與其他優秀作品相比還有很大差距，但是他現在的作品比過去畫的任何一幅畫都要好。教師在評價時，不能簡單地只看結果，就給出中下等的成績，這樣無疑會扼殺學生進步的動力，他應該得到一個較好的評價。
五、口頭評價與書面評價相結合
口頭評價是指教師在上課期間或者課后與學生的交流過程中，以口頭形式做出的評價。口頭評價是一種非常普遍的評價方式?？陬^評價能發揮導向作用，給學生以激勵。教師應該注意評價時要以鼓勵為主。美術課堂教學中經常會遇到某些學生畫得不好的情況，而教師不能直接對學生說“你畫得很差”，甚至加以譏諷，這樣會令學生喪失學習興趣。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師負面的口頭評價可能會讓學生因此放棄學習，討厭教師，最終越學越差?？陬^評價是美術教學中不可缺少的一部分?？陬^評價具有隨機性、無記錄等特點，這些特點有時會限制口頭評價的效果?？陬^評價要與書面評價相結合，才能更好地發揮作用。書面評價也是教學評價中常用的一種評價方式，它具有正規性、深刻性和效果長遠的特點，更能引起學生的期待與關注。教師要針對學生的作業情況，除了進行課堂上的口頭評價外，還可在學生的作業本上簡單寫幾句相應的肯定性評語，如“色彩美!”“造型獨特!”“畫得有靈氣!”“有進步!”“有創意!”“繼續努力，老師看好你！”等。在給學生的書面評價中，除了寫一段話，教師也可以圖像的形式進行評價。如，給學生的作品打個五角星或者畫個笑臉，學生也會很開心。
結語
評價是教學過程中必不可少的一個環節，評價的有效性、全面性、持久性和激勵性能決定教學效果的好壞。只有促進學生全面發展的評價才是有價值的。在美術課堂教學中，教師不僅要認識到評價的重要意義，還要學會合理、有效地使用各種評價方式，多給予學生激勵性評語，幫助學生充分樹立自信心。
作者：成曉云 單位：南京市板橋中學
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