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一、研究：改進教學過程，變革教學行為
教學過程就是研究的過程。美術教師要想打破憑經驗、憑感覺的定式教學慣習，就必須研究課堂教學過程，改進教學行為，提高教學質量。“教育最大的力量就是師生互動。”在美術教學中，如何讓學生動起來，參與進來，合作起來，展現出來，這都需要教師實踐和探究，經歷反復的嘗試和實踐。美術課堂上的師生互動，主要影響因素一是教師的學術素養，二是教師的人格魅力。只有教師的學術素養得到提升、人格魅力得到彰顯，課堂教學才能成功，才能發揮師生互動的積極力量。“五一”假期前兩天的一節美術課，筆者發現許多學生在討論假期到哪里去、做些什么、怎樣安排時間，有些學生已經在做假期規劃，暢想心中的美好假期。課前，學生仍在討論、交流，積極籌劃，情緒高漲。筆者研究此時的課堂環境和學生的需要，思考如何因勢利導，獲取學生的信任，追求教學效益的最大化，實現師生之間的有效互動。這也是對教師學術素養和人格魅力的考驗。筆者決定放棄原定的教學設計，重新制訂教學方案，于是，調整后本節課的教學主題設定為“五一假期之旅”。從學習領域來劃分，應屬于“造型•表現”領域；從繪畫內容來說，應屬于想象畫的范圍。如，學生繪畫作品《我的五一假期》表現出不同學生心中對于五一假期之旅的不同期待，滿足了不同學生的心理發展需要。課堂上，通過師生對話、學生問答、作業繪畫、作品評價等途徑，充分實現了師生之間積極有效的互動，美術教育的力量也發揮得淋漓盡致。這就打破了不考慮學生心理需要、一味按教材教而不是用教材教、強制推進教學進度的慣習，體現了因材施教、以生為本的教育真諦。
二、對話：引領學生發展，改善課堂結構
“沒有對話就沒有引領”，筆者對這句話有深刻的體驗，也引發了對小學美術課堂教學的深入思考和探索實踐。對話是兩人或多人之間的談話。既然是談話，就不是一個人的事，而是兩個人或更多人之間的事，要考慮到雙方或多方之間的心理感受和交流需要。對小學美術教學來說，對話不是課堂上的過于瑣碎或簡單性的一問一答，而要從課堂的整個結構、師生的對話需要和問題的討論價值等方面進行綜合考慮的行為?！毒劬凵⑸ⅰ肥侨私贪嫘W美術四年級教材下冊中的一課，目的是使學生通過各種形式的聚與散，從中體驗聚散帶來的不一樣的感覺，發展學生的審美能力。一般來說，教師多讓學生觀察教材中的大師作品和優秀的學生作品，然后學生通過小組討論與交流用顏色噴、點的方式表現聚、散，再運用習得的表現方法完成作業。這是一些美術教師在教學此課時沿襲的一種教學模式，學生、教材、作品之間雖然也有對話，但不夠深入，多停留在表面，這就需要圍繞一個點多角度地深挖下去，學生才可能獲得對問題的深刻理解和認識。所以，我們不妨打破一般的教學慣習，多方位、多角度、多層次地進行思考和探索。一是要引領學生與生活對話。聚散現象在生活中隨處可見，如，秋天從樹上飄落的樹葉，在地面上、道路旁自然地呈現出有聚有散的現象；墻面上的裝飾物設置高低不平、錯落有致；還有人與人之間的呼應、聚散等。這些都體現了深刻的聚散哲理，打開了學生的視野。二是引領學生與作品對話。這里面包括大師的作品也包括學生的作品。在《聚聚散散》一課的教學中，筆者介紹了吳冠中的作品《野藤明珠》，吳冠中說他的創作“只是跟著感覺走”，通過引領學生與作品的深入對話，學生能夠用心體悟畫家的那種“跟著感覺走”的隨心、隨意、隨性：藤條變幻多姿，在紙中飛舞，如影隨形，干枝構架，遞變穿插，看似密密麻麻、天羅地網，又聚散有致、疏疏朗朗。此外，學生與同齡人作品的對話，能從心理上給予學生創作的自信，也尤為必要。三是引領學生與學生對話。課堂不僅要與生活、與教材、與作品無聲對話，還需要與“人”有聲對話，這樣的對話是現場對話，更具感染力和引領作用。學生與學生的對話，包括學生自身與他人的對話，也包括與自我的心理對話。同樣的一幅作品，如上述的吳冠中的作品《野藤明珠》和學生作品《聚聚散散》，學生在與他人討論交流的同時，也可以有自己的想法。這時候，教師引領學生把自己的想法表達出來，與他人共同分享，對學生的發展也具有重要的意義和促進作用。
三、內力：促進教師發展，提升教學素質
美術教師的發展一般會受到外力因素的制約和內在動力的影響。對于教師的發展而言，外力不是主要因素，內在動力才是核心要素。而部分美術教師重教學、輕研究，重結果、輕過程，重教材、輕指導，這在一定程度上制約了教師的發展。教學水平的提高才是教師發展的核心，這主要依靠教師內在動力的激發和持續發展。如此，才能提高教師的教學素質，提升美術課堂的教學實效。如何激活教師的內在動力，提升教學素質，促進教師發展？筆者認為可以從以下幾個方面努力：一是轉變學科價值觀念，給自己更大的專業空間。新課程改革前，美術被列為“小三門”，新課程改革后，美術成為藝術類學科，理應受到重視和發展，但在現實教育的背景下，邊緣化的美術學科令許多教師有時一籌莫展，慢慢地淡忘了美術學科應有的價值和獨特意義。對此，美術教師要轉變價值觀念，認識到美術教學對促進學生發展的重要作用，要有所作為，也給自己在專業發展上留下更大的空間。二是樹立對學生負責的意識，留給自己一些思考的時間。教師一旦有了責任意識，其教學素質和能力就會迅速提升。這種責任意識也就是教師內在動力的生發點?？粗鴮W生在我們面前慢慢成長，那種成就感和幸福感就是對學生責任意識的最佳詮釋。三是改變“理論無用論”的思想。筆者周圍有許多逐漸成長起來的語文特級教師、名優教師，他們成長的一個秘訣就是理論和實踐相結合，在實踐中不斷總結經驗，內化和生成個體的理論知識，同時通過閱讀相關的理論書籍提升對實踐的認識，再用理論指導自己的教學實踐，循環往復，不斷上升，逐漸走向成功。所以，教學理論不是無用的，而是一些美術教師還沒有認識和體驗到它對教學實踐的指導作用。有了理論指導的教學實踐活動才不盲目，才能促進教學質量的提升，同時也是美術教師實力的真實體現。根據多年的閱讀和實踐，筆者建議美術教師多讀一些哲學類和教育原理類的書籍。四是追求美術教育的理想，給自己一個努力的希望。筆者一直深深地銘記這樣一句話：“沒有教育的理想，就沒有理想的教育。”美術教師尤其需要教育的理想，美術本身就是一種“美”的教育，而不是“術”的教育。所以，美術教師要有自己的教育理想，在追求理想的道路上鍥而不舍，堅持不懈，始終朝著理想的方向努力前行。
四、結語
黑格爾說：“美術是世界各民族的老師。”小學美術教學的實踐探索還有很長的路要走，還有很多的未知需要我們探究。經歷豐富，不等于經驗豐富；經驗豐富，不等于水平高深。教師不能憑經驗、靠慣習教學，經驗只有提升到理論的水平，才能有效指導教學實踐、提升教學水平；教師只有剔除思維定勢，才能夠創造出更美的課堂，提供更好的教育。
作者：劉琪 單位：江蘇徐州市銅山區張集實驗小學
