前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中美術教學論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1美術教學中引導學生“自主性學習”的意義
1.1使學生自主學習的能力得到發展
新課標中強調在教學中喚醒學生主體意識。初中生的年齡和心理，開始出現某種反叛和自我的行為特征。在學習上，他們會期待參與、肯定、創新、鼓勵等方式，愿意表達自己的聲音，在潛意識里具有自主學習的愿望。美術教學是引導學生認識和感受美術作品的課程。藝術欣賞具有不同人對作品感受見仁見智的特征。美術作品欣賞的傳統教學會將結論引向統一，教師講授方式會代替學生的思路與感受。如果教師引導學生建立自主學習意識，通過自己的努力建構欣賞的方法，在已有的知識經驗下，通過自主探究發展了美術新知識，學生會樂意參與的。美術欣賞不是要將作品知識倒背如流，而是要學生從自身經驗出發，對作品作出自己獨特的意義判斷。因為美術教學具有相對主觀性和個體差異性特點，所以教師對作品的理解與內容注釋不能代替學生的直觀感受。自主學習過程中，教師要鼓勵學生主動查閱相關資料，巧妙地設計一系列的互動對話等學習活動，為學生創設自學的機會，挖掘他們的學習潛能，使其能夠逐漸擺脫束縛，主動駕馭自己的學習。學生在學習過程中主動搜集并分析美術資料，學會自己積累知識，樹立“我能學”的獨立意識。主動質疑，積極解惑，及時反思學習結果，從而逐漸形成自我調節，自我監控，自我管理學習的能力。
1.2使學生解決問題的能力得到鍛煉
學校教育的核心是提高學生的學力水平。美術教學課的核心是學生的理解感悟。通過查找資料，對話互動，思考分析等主動參與的學習過程，逐漸形成自己對作品的見解，形成對藝術審美的最直接感受。通過對美術教學的自主學習，能夠用自己發現、分析得來的結論進行作品評價與描述，發表見解，討論交流，這實踐本身就是實在的能力顯現。這種體驗可以使學生獨立解決問題的能力得以鍛煉。
1.3促進公共知識與個體知識的融合
美術教學課程包括公共知識與個體知識兩個部分。公共知識一直在學校教育中占據主導地位。公公共知識的特點是自然，科學，法律，真理等形式，因為遵循的是科學的認識論路線，所以身份的公共知識的掌握自然與社會的真理。個體的知識是知識的集合表現，它們就是“個人經歷，探究，體驗，理解，閱讀和思考。”新課改強調學生學習方式的轉變，強調積極體驗。作為生活在快速傳播的信息社會中的學生來說，他們的感官隨時都會接受到與美術相關的訊息，如繪畫、雕塑、動漫，廣告，包裝設計等，因此學生在學習前都有一定的審美經驗，通過課前查找資料，課上師生討論總結等一系列自主學習的過程，便于在欣賞作品時，基于每個人不同的思考方式形成獨特的審美結構，從而將知識轉化為自身的理解。在欣賞課中引導學生進行自主性學習無疑促進了公共知識與個體知識的融合，符合課改的新理念和欣賞課程的教學目標。
2美術教學教學中如何有效引導學生進行自主性學習
2.1引導學生自主選擇學習內容并預習
余文森在《個體知識與公共知識》表示“對學生而言，自主既是一種能力，又是一種權力”，自己選擇學習內容就是給孩子一個權力，這標志著他們已邁出了自主學習的第一步。每個欣賞單元都有特定主題，涉及內容非常多。有的美術作品因為創作時代比較早，歷史背景比較復雜；有的作品面臨中西審美文化差別，與學生的生活經驗聯系不密切；同樣的題材或許因為繪畫流派的不同而風格迥異。面對這些問題欣賞的時候需要欣賞者對創作時代及社會背景、藝術家、作品形式語言、作品藝術風格等都有一定的了解。學生受個體知識和生活經驗的局限，對作品美的喜好和需求各有不同。教師可以羅列不同的欣賞活動，引導學生圍繞教學目標根據條件和能力自主選擇感興趣的內容去搜集與之相關的資料，可以是圖片、影片、文字信息等。對于內容有選擇的學習可以安排學生獨立完成，也鼓勵以小組合作的形式共同完成。如九年級上冊走上歷史課是關于中國歷史發展的不同時期具有代表性的藝術現象，審美特征。教材引用，包括陶器，青銅器和兵馬俑，不同時期的古代繪畫的代表作品，材料的內容，信息量大。
2.2幫助學生掌握多種學習途徑
美術教材只是我們掌握美術知識的平臺之一，隨著知識更新的日新月異和環境的開放，教材內容不足以滿足學生對美術作品欣賞的需要。新時代為學生帶來了更多獲取信息的方式，極大地拓展了學生的視野，教師應該引導學生廣泛利用校內外資源構建更為豐富的學習環境。通過推薦相關的藝術網站，視頻媒體，學校圖書館、博物館、畫展、報刊雜志等多種自學途徑，讓學生帶著問題自主尋求答案，在解決問題過程中建構對知識的理解。掌握多種的學習途徑，既能幫助他們開闊了學習空間，又能增強學習興趣。
2.3完善評價體系，促進學生發展
因為學生的自主學習是貫穿教學始終的，所以評價也應該滲透進教學的每一個環節中，現在的教學評價越來越弱化選拔功能，強化診斷發展功能；弱化教師權威的單向性評價，強化師生共同參與的多元化評價。因此，完善多元化評價體系能夠更有效的幫助學生發現學習上的弱點，自我調控，自我監督，從而自覺主動的開展美術教學學習。
作者：陳清華 單位：江蘇省淮安市經濟技術開發區開明中學
第二篇：初中美術教學自主探究能力探析
一、轉變角色
傳統的美術教學往往是這樣的：教師首先講一下繪畫方法，再示范一下步驟，最后學生一起跟著畫。在這種教學模式下，教師比較輕松，課堂紀律也較好，但培養出來的學生缺乏觀察能力、創新能力。因此，在適當的教學情境下，教師可以轉變角色，由課堂的“掌控者”變成“引導者”，引導學生自主探究、暢所欲言，進而碰撞出思維的火花。比如，教學蘇少版美術七年級下冊的《在繪畫中永生》一課時，我不急于去向學生灌輸《蒙娜麗莎》這幅作品的藝術價值，而是讓學生先欣賞作品，觀察主人公的肖像特點、神態等，帶著自己的疑問上網或到圖書館查閱資料，相互進行討論、探究，并得出結論。我再根據學生的提問整合思路，從作品的來歷、達•芬奇的創作過程講起，中途讓學生穿插講述自己了解到的故事，最后再講解這幅作品在意大利文藝復興時期的特殊歷史意義，把一節枯燥的說教課變成了學生自主探究的討論課。
二、激發興趣
興趣是最好的老師。學生在學習過程中，只有對學習內容產生濃厚的興趣，才會學得真實、記得牢固、用得靈活。因此，在教學過程中要貼近學生的生活，激發他們學習的興趣，引導其自主探究，變被動學習為主動學習。比如，教學蘇少版美術八年級上冊的《關注你我他》一課時，對于如何引導學生把握對人物特征的刻畫，我在課前做了一些準備工作，把學生平時參加課外活動的一些圖片資料通過投影儀放映，學生在投影上看到自己熟悉的同學，很感興趣，不時發出笑聲。于是，我順勢提出要求：“這些同學因為有著自己的特征，因此我們很熟悉。下面請大家仔細觀察同班的同學，然后分別用語言來描述，其他同學來猜猜看，看誰描述得最準確。”這個任務激發起了學生的興趣，他們紛紛尋找自己熟悉的“目標”，認真觀察起來，在一陣陣歡樂的笑聲中完成了對人物特征的語言描述。然后，我再講解人物的五官特征，以及用什么材料、方法、形式去表現，最后邀請一位學生做模特，要求其他學生選擇自己喜歡的材料、方法加以表現，整節課主題明確，氛圍輕松，學生樂于接受，起到了良好的效果。
三、參與體驗
美術學科的功能特點賦予其多樣性、特殊性的特征，如果教學時一直停留于室內臨摹、閉門造車，往往會蒙上學生觀察世界的雙眼，探究學習更無從說起。因此，教學時，應當適當地走出課堂，引導學生到大自然、社會中參與體驗。當然，這樣的教學活動應根據季節、教材的特點適時而定，不可盲目。比如，在春學期的教學過程中，我會經常帶領學生走進校園，觀察一棵樹、一片草地，讓他們自己去尋找校園中美麗的景色，可以用畫筆描繪，也可以用數碼相機拍攝或者是其他的形式記錄，讓每個學生都能展現自己對春天、對校園、對家鄉的美的感受。在下一次上課時，學生帶來了各種各樣的作品，有五彩斑斕的繪畫、有意蘊悠長的照片，還有獨具匠心的樹葉貼畫……又如，教學蘇少版美術八年級上冊的《尋古探幽》一課時，為了引導學生感受民族文化的悠久歷史，我從姜堰本地民俗文化的實際情況出發，要求學生尋訪本地的悠久歷史文化，如走進“當代草圣”高二適先生的紀念館、商周文化遺址“天目山遺址”。在尋訪前，對學生提出要求：自己去查閱相關資料，了解其歷史文化，以及相關的名人軼事。在接下來的探尋活動中，學生用筆、相機記錄下探訪的過程，并最終用畫筆表現出來，達到了自主學習、自主探究的目的。
四、分層作業
學生的情感、知識結構不同決定了其觀察能力、創新能力的差異，其美術技能也參差不齊。有的學生參加過美術興趣班，有較好的基礎，繪畫水平較高，更多的學生則沒有受過專業的訓練，因此在作業的設計上不能追求一致性。美術教學的目的不是把學生培養成畫家，而是根據各人的特點因材施教，培養其感受美、創造美的能力。因此，在布置作業時，可設計為分層作業，讓學生根據自身的特點和技能水平來加以選擇。比如，蘇少版美術八年級上冊的《打開的喜悅》一課要求學生動手制作賀卡。我根據制作的難易程度，設計了分層作業：第一層，制作平面式賀卡；第二層，制作立體式賀卡；第三層，制作復合式賀卡，賀卡的圖案可以手繪，也可以剪貼。這樣有梯度的作業，讓每位學生有了選擇的空間，增加了其學習的主動性和趣味性。
五、總結
總之，在美術教學中，教師必須打破傳統的教學觀念，轉變角色，給學生自主探究的權利，把學生推到主動位置，創造各種機會讓學生自主學習、合作學習、探究學習，真正成為學習的主人。
作者：朱進 單位：江蘇省泰州市姜堰區實驗初級中學
第三篇：初中美術教學多媒體運用分析
一、感官激趣———在造型表現課中激發學生情感
學習的過程涉及學習主體的知、情、能、行等多方面因素。研究表明:如果在學習過程中視覺、聽覺、觸覺等多方面感官協同作戰，三天后記憶的內容占百分之八十左右。多媒體教學可以使學生迅速融入情景進而發現、聯想、模仿、創作從而提高繪畫技能，效果將會很明顯。如:《變遷中的家園》這一課。我通過課件把家鄉30年代到現在各個時期不同的畫面真實地再現于學生眼前，配上背景音樂，觸動學生的視覺、聽覺，使學生身臨其境，在了解家鄉舊貌的同時直觀地感受家鄉的驚人變化，激發學生的真情實感———引發了他們強烈的家鄉情懷，為下一步描繪理想中的家園奠下了良好的基礎。由此可見，多媒體美術教學在擴充美術課程信息量的同時最大限度地傳授美術知識與技能。有效地激發了學生的情感，調動了學生的積極性，提高了教學效率。
二、創設氛圍———在欣賞評述課中渲染藝術氣氛
要形成良好活潑的學習氛圍，很大程度上由學生的興趣所決定。美術課程標準指出:“興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。”初中生由于年齡特點，具有特別高的聽覺感受性和視覺感受性，教學的直觀性和形象性更能吸引他們的注意力。針對這些情況，教師可以運用多媒體創設氛圍，激發學生的學習興趣。如:《中國古代書畫》。就單單的一些書法作品怎么來激發學生的興趣呢?很明顯，傳統的教學方法很容易把課上的枯燥無味，而利用媒體教學卻正好表現這些書法的魅力。一是在欣賞這些作品的同時配上古箏伴奏《高山流水》，柔美自然，婉轉悠揚的聲音緩緩從山間蹦出，從整體創設一個古樸、高雅的情境，感受書法的韻味;二是通過伴奏朗讀、視頻賞析單獨欣賞一系列中國歷代書法家的優秀作品，充分了解書法的意境與獨特的東方藝術美，提高學生內在的美術修養;整個教學過程聲情并茂，視聽結合，渲染藝術氛圍，培養了學生對傳統藝術與傳統文化的熱愛，從而激發了學生的學習興趣，降低了學習的難度，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習了知識，增強了名族自豪感。因此，通過多媒體展示的圖片與音樂的完美結合，有動畫效果的，有故事情節的……渲染了藝術氛圍，使學生身臨其境，學習的積極性和主動性被最大限度地調動起來，是美術課堂真正做到寓教于樂，美中育人。
三、設疑解難———在設計應用課中降低學習難度
在初中美術教材中，工藝課所占的內容種類很多，有機理制作、版畫制作、樹葉拼貼畫、賀卡制作等等，比重也越來越大了，占美術課內容的40%左右。工藝與設計屬于實用美術的范疇，而實用美術恰恰是電腦美術的強項。教學中運用多媒體技術，突出重點、突破難點，可以起到牽一發而動全身的作用。如《物品上的花廊》這一課，單獨紋樣、二方連續紋樣、四方連續紋樣是本課的重點。運用傳統教學方法很難讓學生掌握理解，而且教師的講解也過于形式化，影響教學效果。這個時候就可以使用電腦當場在電腦中生成二方連續、四方連續圖形，學生可以從電腦上同時直接看到，了解二方連續和四方連續的概念及繪制的過程便容易理解掌握。學生可以通過上機操作完成課堂作業，從而調動了學生的學習熱情，降低了設計的難度，可以說既省時省力，又突出了教學重點。因此，多媒體輔助教學特別是在美術設計課上更容易激發學生學習的興趣，運動電腦設計可以彌補手繪設計的不足之處，增強學生的創造力和自信心，培養學生對美術學習的興趣。
四、情境體驗———在綜合探索課中探索學習樂趣
多媒體教學有著絢麗多彩的畫面、生動可感的聲音，有利于創設特定的情境，學生置身其中，仿佛一切觸手可及，極大地激發了他們興趣，喚起了其探索欲望，學習便成了輕松愉快、主動求知的過程。如:《端午節》這課。“端午節的習俗中有包粽子、賽龍舟、掛香荷包、扎花絨、洗艾草澡等名目繁多的項目，各地的風俗也不盡相同。”這些習俗中，我們親身經歷的只有包粽子，其他的只有在電視上或書本上看到過，而且初中生的生活經驗少，很多人可能都沒有包過粽子，更別說觀看過賽龍舟了;沒有感性的認識，任憑老師怎樣講解，學生對端午節習俗的情感也難以被激發出來。而借助對媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。在上課前，我先告訴學生，今天要去四川旅行，學生興趣高漲。先讓學生閉上眼睛，后點擊鼠標，教室里響起了“轟轟”的風聲，逼真的音效仿佛讓學生真的乘上飛機，來到了四川，學生一睜開眼睛，就從屏幕上看到了各式各樣的龍舟準備開始比賽的情形，便情不自禁地議論開來:快看快看，那龍舟好有特色啊，我相信他們會得第一……緊接著，隨著一聲擊鼓，選手們揮動船槳，激情向前，屆時歡聲笑語、加油吶喊充滿整個教室。在這樣的場景中，心中怎能不涌動起由衷的喜愛呢?運用多媒體，達到了情境交融的目的，在這樣的情境中學生怎能不樂于觀賞和學習呢?因此，利用多媒體教學，可以打破時空的界限，在藝術的長廊漫步，在在綜合探索課中探索學習的樂趣，審美教育寓于潛移默化中。
五、總結
綜上所述，多媒體輔助教學作為一種先進的教學手段，廣泛的運用于各科的教學中，而美術作為一門視覺藝術，在多媒體課件的運用中有著得天獨厚的優勢與事半功倍的效果，我們應該發揮多媒體上課的優勢，努力上好每一節美術課，但也要做到恰當的運用，恰到好處，為美術教學錦上添花。
作者：王靜潔 單位：昆山市婁江實驗學校
第四篇：初中美術教學情感教育滲透
1初中美術情感教育工作的內容與意義
1.1初中美術情感教育的意義
美術教育和情感教育之間是相輔相成的，它用帶有趣味性的方式來培養學生的心理世界，人類情感的成長是隨著周圍環境所變化的，在美術教學中做情感教育的滲透，可以幫助學生建立正確的心理方向，讓學生有良好的生活態度和學習目標，培養學生有覺悟、有文化、有素質、善于發現生活中的美麗之處，建立一個良好心理世界。
1.2初中美術情感教育的工作內容
有語云：“傳道、授業、解惑”現在的教師責任不只是對知識的傳授，同時也要關注學生的精神層面。人類之所以稱之為人，因為我們是帶有情緒色彩的物種。情感是人類一生都要學習的一門學科。教師利用課堂為環境，以內容為載體，有目的性的把情感教育穿插在其中，包括品德、美感、政治等許多方面。人類的表情、動作都是情感的形體釋放，良好的心理世界可以讓學生有積極的社會認知，對周圍的事物存在著向上的心態。所以，教師在教學中，要有計劃性的循序漸進，通過逐步的滲透來提高學生的思想覺悟，培養年輕人成為社會優秀的后續力量。
2初中美術教學中情感教育滲透的方法
2.1培養教師的高尚素養，要用行為帶動學生
孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教師自身的形象與愛崗敬業、為人師表的精神，對學生的影響是巨大的，也是直接的。“情生于境，境能移情”，所以教師要通過自己的一言一行來感染學生。嚴謹但不死板的教學風格，與學生互相尊重的態度，都能為學生帶來精神上的影響，一種良好的師生氛圍，是教師傳授知識的基礎。情感教育是一種潛移默化的過程，它需要潤物無聲的帶動學生成長。教師在課堂講學的言行、對于周邊事物的態度、與學生相處的氛圍、每天穿著服裝的搭配、對生活的感悟等，都是會在無形中對學生產生影響的，這種情感動力促進學生形成正確的人生觀、價值觀、審美觀。
2.2挖掘情感素材，推動學生形成良好的道德品質
初中美術教材的內容蘊藏著豐富的情感教育資源，對學科教學內容和形式中具有情感教育價值的素材的發掘，可以對學科素材所負載的情感教育價值加深理解和形成認同。初中美術教材中包含的可以引導學生形成正確的勞動態度、愛國意識、良好習慣的篇章比比皆是，教師應充分挖掘這些豐富的情感教育素材，在課堂上開展情感教育。舉例來說，書中提到的對居室進行裝點設計的內容，教師通過繪畫設計的鋪墊，引入舊物利用的問題，廢舊易拉罐可以改造成風鈴，空置的紙盒可以通過美化做成收納箱，培養學生勤儉節約的美德，引導學生形成好的生活習慣。還可以更進一步的提及到環保意識，督促學生關注身邊民生和社會現狀。在涉及歷史的課堂內容上，教師可以進一步深入講解我國的傳統文化和民族特色，和學生一起欣賞中國各地的風景、民俗，培養學生的愛國情懷，激勵學生的自豪感，這些都要通過教師深度的挖掘情感素材，加以引導來完成。
2.3用豐富多彩的第二課堂引導學生對生活的感悟
積極向上的生活態度源于人類對美的感悟，教師引導學生感受生活，善于發現身邊的積極因素，使學生對情感有一定的把控力，提高自身的心理素質。在課堂上，提到民俗文化或是季節性的特色文化時，教師可以在課余時間，帶領學生參觀一些民間美術作品，我國的剪紙、窗花、刺繡等等，引導學生感受來自生活基層的美麗，例如各種花紋形式的“燈籠”，屬于美與照明的統一；“刺繡”屬于美與“穿著”的統一；“窗花”屬于美與“裝飾”的統一；等等。美術課程中有涉及到布藝的課程，教師可以引入刺繡，這是勞動人民把對美麗的感悟融入進生活的體現，引導學生熱愛生活，對待生活保持積極向上的態度，善于發現身邊微小的美麗。
2.4注重師生關系的培養，“樂教”“善教”相結合
師生關系影響著教學質量和學生對所學知識的接受程度，一個合格的教師，應該懂得尊重學生，了解他們的思想世界，初中階段，學生處于青春期，思想比較叛逆，對心理情感的反應是直接的，在課下，教師也需要多和學生溝通，用亦師亦友的方式和學生達成一種默契的關系，對學生的學習、情緒加以耐心的梳理和引導，以尊重但不放縱為基礎，因材施教。理解能力比較差的學生，可以在課下進行單獨的講解，教學之中多多鼓勵他，樹立學生的自信。而具有一定審美水平的學生，教師可以傳授一些更有深度的知識，挖掘學生的潛力。
2.5多媒體教學的運用
在美術課程中，多媒體的運用是調動學生學習趣味的一種方式，用幻燈片、圖片、視頻等引起學生的注意，從而提高學生對課堂講解內容的理解和記憶。在課堂中，可以因課題引入一些短片的播放，例如公益、環保等。在光影教學中，學生更能身臨其境的去體會，抓住學生的心理，請學生分組討論，談一談觀后感。情感教育要從細節處入手，讓學生學習到影片所傳達的情感意圖，并且給出自己的觀點，教師也能夠通過學生的觀后感，了解學生的情感特質，情感脆弱、心思細膩的同學要多加鼓勵，讓他勇于面對自己。將藝術和情感結合，教會學生們如何感受生活，學會愛、希望和勇氣。
3結論
在初中美術教學中，教師要注意，不同年級學生的不同心理需求和認知程度，另外還要避免喧賓奪主。教師應采取潛移默化、耳濡目染的方式，結合教學內容，潤物無聲地融入情感教育，力求讓初中美術教學真正做到“德育”和“智育”的雙豐收，推進素質教育的深入開展。同時，在美術教學中充分滲透情感教育，這也是教育工作者充分提煉初中美術學科教學價值的過程。
作者：敖曉強 張秀利 單位：黑龍江省克山農場初級中學 黑龍江省富裕牧場學校，
