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［摘要］隨著課程改革的不斷深入實施，越來越多的教師認識到了示范的重要性，但在示范的運用上，往往會走入誤區。要想上好美術課，教師就必須明確教學目標，精心設計教學過程，合理運用不同的示范方式，根據不同課型、學生需求，準確選擇最佳的示范時機，讓美術課堂更有魅力、更精彩！
［關鍵詞］美術教學；示范時機；選擇
這里的示范，指教師的當堂示范、作畫示范。示范是美術教學中最為直觀的教學方法，能直觀形象地向學生傳授美術的知識與技能，幫助學生快速掌握正確的繪畫方法，充分展示美術教師的專業基本功，讓學生感受到美術學科的獨特魅力。筆者曾在美術課堂中做過一次對比實驗（以教學《車》的第二課時為例），即在兩個班級的導入新課后和作業前進行示范，最后比較發現：（1）在作業前示范，學生的作業大多會受教師示范的影響，導致結果不盡如人意。因為作業前學生已欣賞了很多獨特的車，這些作品激活了學生的思維，當學生準備創作時，教師的示范將學生的思維全部收攏到自己預設的框框中，這時示范成了學生創作的“絆腳石”，抑制了學生的思維發展。（2）在導入新課后示范，激發了學生的學習興趣，為后面的想象環節和繪畫創作鋪平道路。由此可見，課堂教學中，教師示范時機的選擇十分重要。因此，教師要善于把握課堂示范的時機，充分發揮課堂示范的積極作用，使學生真正理解和掌握所學知識。那么，教師該如何準確選擇示范的時機，使示范更有效，讓美術課堂更有魅力、更精彩呢？
一、針對課程的不同類型，選擇合適的示范時機
1.想象創作類型的課想象創作類型的課，示范要前置
想象創造類、設計類的課，教師的示范要提前，這樣才不會束縛學生的思維。同時，教師要注意把握示范的準確時機，因為同樣的內容、同樣的方式，示范的時機不準確會阻礙學生想象力、創造力的發展。例如，在《天外來客》一課教學中，新授環節，教師可以先讓學生聽四種聲音，然后猜一猜這些神秘的天外來客長什么樣。學生很興奮，天馬行空地大膽想象，答案也是千奇百怪的。學生猜測后，教師開始示范，并讓學生猜一猜這位天外來客來自哪個星球。之后，教師通過多媒體出示大量的外星朋友圖片，適當地引導學生觀察，激活學生的思維。從學生的作業來看，學生所畫的天外來客各有特點，沒有和教師示范相似的作品。如果將示范放在課后，即在學生作業前示范，會導致學生形成思維定式，這樣學生創作時的創造力就會被禁錮。
2.技能表現類型的課技能表現類型的課，示范要推后
講授美術技法或專業性較強的課，由于它的特殊性，教師的示范一般要推后，或在學生練習前進行。例如，在《水墨畫動物》一課教學中，中國畫墨色的濃淡干濕、用筆用墨的方法等都需要教師做具體詳細的示范指導，這樣學生才知道如何運用干濕、濃淡等方法表現各種可愛的動物。在新授環節，教師可以先讓學生欣賞、觀察動物圖片，分析動物的典型特征，引導學生說出“長頸鹿的脖子用墨線勾勒，斑紋用墨塊呈現”“馬脖子后面的鬃毛用枯筆的墨線”“牛的身體用大墨塊”等方法，然后再觀察大師筆下的水墨動物明星。這樣教學，不僅讓學生開闊了眼界，還使學生感受到了水墨畫強大而獨特的表現力。通過兩組作品的對比分析，學生知道了畫不同的動物可以用不同的筆墨方法，同一種動物也可以用不同的筆墨方法來表現。同時，這樣可進一步打開學生創作的思路，使學生更好地觀察分析，幫助學生樹立創作水墨畫的信心。之后教師開始示范，引導學生說說用怎樣的筆墨來作畫，這時學生的興趣被激發起來，就不會有畏難情緒了。這樣整個教學由淺入深、層層遞進，使學生真正理解和掌握了所學的知識。
3.手工制作類型的課手工制作類型的課，示范不宜滯后
手工制作類型的課，既有操作性的技巧，又需要學生大膽的想象創造；既需要激活學生的創新思維，又要培養學生的動手能力。因此，在這一類型的課中，示范放在最后、作業之前顯然是不合適的，因為這樣學生創作時很有可能受教師示范的影響，導致想象和思維被禁錮。例如，在《瓜果的聯想》一課教學中，示范就不適合放在課后，教師可以在學生邊欣賞作品時，邊進行示范。
二、關注學生的不同需求，選擇適當的示范節點
1.學生作業中出現普遍的錯誤時可示范
在創作或練習中，發現學生普遍出現相同的錯誤時，教師可以停下來，針對學生遇到的問題進行示范。例如，在《粉印紙版畫》一課教學中，教師發現很多學生印制的版畫出現邊緣不清晰、模糊和色塊重疊等問題，于是讓所有的學生把筆放下，尋找出現這些問題的原因。在學生找出調色時水放多了或者涂色時不認真、紙板之間固定不牢等原因后，教師示范一次正確的涂色印制方法，這時的示范具有較強的針對性，能獲得較好的教學效果。
2.學生創作出現困難時可示范
當學生在創作中遇到通過自己的努力無法解決的困難，需要尋求支持和幫助時，教師可進行適時的示范。通過示范，幫助學生解決問題，使學生真正掌握所學的知識和技能。例如，在教學校本課程《布貼畫》時，由于布料的多樣性，一些學生總是制作失敗。這時教師可進行示范，在學生有困難的地方重點演示，這樣可使示范具有針對性，有效提高了示范的效率。
3.教學重教學重、難點知識時可示范
課堂中，教師要抓住教學的重、難點，根據教學實際和學生的需要進行示范。通過示范，使學生獲得新的知識和技能，幫助學生突破學習的瓶頸。例如，教學《雪》這一課，第二課時讓學生嘗試用剪紙的方法剪一個雪花，且本課的教學重、難點在于如何折出均勻的六角形。課上，教師先出示一張六角形雪花的折法步驟圖，讓學生小組探究嘗試，結果學生基本上都是失敗的。在學生按步驟圖折紙失敗、苦惱困擾時，教師適時地進行示范：將正方形紙對折，左手握在對折邊的中心點上，把右邊的紙沿中心點往內折，當出現右邊的紙和左邊剩下的紙一樣大時，把它壓平并將左邊的紙沿邊向里折……這樣的示范，使學生明確了自己失敗的原因，為學生的探究學習指明了方向。
4.對于一些不好掌握的繪畫操作工具可示范
對于一些較復雜或存在安全隱患的繪畫工具使用方法，教師可做詳細的示范，且要多次重復強調。例如，《木刻版畫》一課所使用的工具是不常用的，且具有危險性，教師在課堂上應該演示使用這些工具的方法，以防學生沒有正確使用而導致作業失敗或受傷。
三、把握示范的最佳時機，選擇適宜的示范方式
美術課中的示范方式有七種，即局部示范、過程示范、錄像示范、啟示示范、反面示范、對比示范、合作示范。在教學中，教師要把握最佳的示范時機，采用合適的示范方式，有針對性、有效地進行示范。例如，教學《水果布貼畫》一課，在講解布貼畫的制作過程時，教師可以采用過程示范，一步一步地講解示范布貼畫的制作過程，即如何畫稿、如何選布、如何制作等。同時，教師也可以找個小幫手和自己一起完成合作示范，增強學生的學習興趣。由于布貼畫的特殊性以及時間的限制，在課堂上不可能做完完整的一張畫，這時教師可以通過錄像示范，用短短的幾分鐘時間向學生展示布貼畫制作的完整過程。此外，在學生作業時，教師對于學生容易出錯的局部地方進行錯誤的示范，讓學生找出錯誤的原因，可起警示作用，使學生加深印象，鞏固地掌握所學知識。總之，美術教學離不開示范。作為教師，要想上好每一節美術課，就必須明確教學目標，精心設計教學過程，合理運用不同的示范方式，根據不同課型、學生需求，準確選擇最佳的示范時機，充分發揮示范的積極作用，讓美術課堂更有魅力、更精彩！
作者:馮晨 單位:江蘇南京市瑯琊路小學明發濱江分校
