前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學美術教學中培養學生素描基礎能力，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：美術教學是中學教育中不可缺少的環節，不僅可以塑造學生的審美觀，而且還能通過教授繪畫技巧等美術知識來提升學生創造美的能力。美術教學包含多種美術知識，其中素描基礎的培養是極為重要的，因為素描是美術的基礎內容，學好了素描才能為深層次的美術學習奠定基礎，所以在中學的美術教學中應該特別重視素描基礎能力的培養。
關鍵詞：中學美術教學;審美觀;素描基礎能力
隨著社會的發展進步，人們逐漸意識到學生的全面發展才是教育的最終目的。在新課改的潮流的帶動下，美術教學逐漸成為了中學教學中的一個重要的科目，美術教學的教學研究也是層出不窮。接下來我們就美術教學中素描基礎能力的培養展開研究，尋找能夠培養學生素描基礎能力的方法與對策。
1提升學生對素描的了解程度
1.1素描的概念
素描可以是一種繪畫方法，也可以指代一些由線條描畫出的單色畫，我們這里將它定義為一種繪畫形式。這種繪畫形式是人類了解繪畫的開端，后來人們發現這種繪畫方式能夠表達多種內容，尤其是經過幾代畫家的深入研究，素描從最初的對平面畫的描寫發展到后來的可以進行立體、空間式的描寫。至此，素描成為了一種近乎完美的繪畫形式[1]。在美術領域，素描的定義是只用線條描畫，而不使用色彩的繪畫方式，后來人們對素描的定義進行了擴展，認為只用一種顏色進行的繪畫也可稱之為素描。
1.2素描的藝術特點
素描的藝術特點應該從兩個方面來討論，素描可以分為素描基礎和素描藝術，素描基礎指的是素描繪畫方式中最為基礎的內容，包括素描比例的研究、素描整體明暗的研究等。素描基礎是初學者首先接觸的內容，從藝術特點來論，素描基礎只是簡單的對所畫事物的簡單呈現，并沒有明顯的藝術特點；而素描藝術是則是畫作者在充分學習素描后，能夠描畫豐富的畫面，并且能夠引起讀者的共鳴。
1.3素描的分類
素描的分類與多種分類方法，第一種是從目的和功能方面進行分類可以分為以創造為主的創作性素描和以模仿為主的習作性素描；第二種是從素描所描畫的內容進行分類，可以分為靜物素描、動物素描、人像和人體素描等；第三種是從繪畫風格進行分類，可分為中國素描繪畫風格和西方素描繪畫風格；第四種是根據素描繪畫所用時間的分類，可以分為長期素描、速寫、默寫等；第五種是從素描繪畫時所用工具的不同進行分類，比如鉛筆畫、鋼筆畫、毛筆畫等。
2培養學生掌握基礎素描知識和技能
2.1整體意識的培養
整體意識是素描基礎能力培養中的重要部分，如果整體意識得到了發展，那么后續的學習就會顯得比較容易。培養整體意識的方法是首先教師督促學生對所畫目標進行全方位的了解，比如畫麻雀，就應該先了解麻雀的生活習性等內容；其次通過課堂講述，讓學生了解到學習素描必須進行多方位的觀察，并且在觀察之中發現事物的不同特點，這就好比不同的人畫同樣的事物，最后的作品會呈現出各自的特色；最后，突出局部與整體的關系，讓學生了解到所畫事物的局部對整體的影響。
2.2結構意識的培養
所謂結構意識，指的是學生在描畫事物時，能夠對事物內部的結構進行了解，而且還能通過分析得出不同的環境下事物結構的變化。這一種變化不是事物結構真的發生了變化，而是事物在不同的環境下應該使用不同的表現手法來體現出事物的結構[2]。比如在刻畫人物時，我們可以通過明暗光影的方式來展示現在的狀態，而一旦人物發生了動作的轉變或是環境的變化，我們在刻畫時就必須根據人體原始結構再結合當前的環境使用適宜的光影表現手法。
2.3線條運用技能的培養
素描作品中最突出的特點就是線條運用的千變萬化，不同的線條組合會表達不同的內容。線條的運用能力直接關系到學生的素描水平，所以必須進行專項的培養。首先，教師應該針對線條開設一個專門的教學單元。在這個教學單元中，學生通過平面、立體的轉化了解線條的運動軌跡；其次教師對線條的粗細、長短等進行講述，讓學生了解到這些不同線條的作用，比如粗線條經常用來表示近景，細線條則可以表示遠景；最后，教師要對線條的排列組合的方式進行講解，特別是在描畫空間畫時，應該使用多種線條的組合。
3使用合理的教學方法
3.1循序漸進的教學方法
素描基礎能力的培養需要漫長的時間和充足的耐心，不可能在短時間內達到目標。所以，教師在素描教學中應該制定相應的教學計劃，甚至可以根據學生的特點采取不同的培養方式。在教學計劃中，教師通過對教材內容的研究和課程安排，制定每個課時應該完成的內容，并在總體上把握教學進度。而且還可以為學生制定不同的教學目標，比如短期目標、中期目標和長期目標。這種循序漸進的教學方式能夠避免因急功近利造成的教學成果下降的現象。
3.2充分運用課堂評價
課堂評價在教學過程中十分重要，因為課堂評價是對學生的作品進行點評，這在一定程度上能夠讓學生對自己學習的水平進行大致的了解。教師通過課堂評價對學的不錯的學生進行表揚，對差一些的學生進行鼓勵，這樣的課堂評價能夠營造一個比較和諧的課堂氣氛，良好的課堂氣氛更加有助于學生的學習狀態[3]。課堂評價還有一個方式，就是教師對學生作品的公開展示。這樣的方式可以激勵學生繼續努力學習素描，而且還能激發學生無盡的創新潛力。
3.3教師參與習作
傳統的教學課堂中，教師是高高在上的人物，只是負責教授知識而很少與學生形成互動。這樣的教學方法已經不再適合當今時代，因為現在的學生極具個性，特別的自信。教師可以通過參與到學生平常的習作中，與學生一起描畫同一件事物，然后與學生作品進行對比，做出點評。這樣的教學方式能夠增強師生之間的互動，有利于教學的進行。
參考文獻：
[1]包凱儀.中學美術教學中素描技巧及藝術研究[J].亞太教育，2016(32):221.
[2]馬川人.基于新媒體的中學美術移動學習模式應用研究[D].東華理工大學，2018.
[3]沈愷悅.中學展示設計單元課程與教學的研究[D].華東師范大學，2016.
作者:肖娟 單位:重慶三峽學院
