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摘要：美術教學要讓學生學會感受美、發現美、創造美。在初中美術教學中，教師要立足學生生活，以生活為出發點，引導學生觀察、感知、體驗生活，從生活中感知，在探究中構建，在應用中提高。這樣才能有效激活美術課，真正讓學生在美術教學中快樂且有所收獲。
關鍵詞：美術;生活化教學
美術是學校教育中對學生進行美育的重要途徑，是實施素質教育的必修課程，絕非可有可無的休閑學科。但受應試教育觀念的影響，美術教育沒有受到足夠的重視。隨著教育改革的推進，美術對培養學生審美能力和綜合素養的作用逐漸凸顯。美術課程對視覺形象的感知、理解以及以創造為基礎的特征，使它具有較強的實踐性和人文性。教師能夠切實在初中美術教學中實施生活化教學，以此引導學生觀察、感知、體驗生活，在探究中學習和收獲。
一、引入生活素材，注重直觀感知
美術來源于生活，也必將服務于生活。美術課程是以對視覺形象的感知、理解和創造為特征的課程，要讓學生對視覺形象有更深刻的理解，還是要著眼于生活。如，在《人類的朋友》一課的教學中，教師要通過動物造型讓學生了解以線造型的基本方法。但若課堂中脫離了生活中動物，不僅教學會顯得枯燥，學生也難以理解用線條造型的方法。因此，教師在課堂中可以釆用看、說、描等方式，引導學生觀察和認識生活中的動物，通過欣賞動物圖片、交流動物的生活習性、描述動物的特征等方法，讓學生認識并掌握動物的造型，同時可以讓學生選用不同的工具和材料臨摹動物的造型，在臨摹中對比、交流、認識。這樣學生獲得的感知會更加深刻，對線條造型才能有更深入的理解。在初中美術教學中實施生活化教學，教師要注意結合教學內容，從學生生活中選擇學生所熟悉的、喜歡的事物，將其引入課堂，讓學生直觀感知和體驗，以此豐富學生的視覺經驗，為美術學習和創作奠定基礎。在《圖案之美》一課的教學中，教師在課前安排學生觀察家中裝飾所用的圖案，或自己喜歡的一些圖案，利用網絡搜索其歷史并加以分類。課堂教學時，由學生展示課前收集的有裝飾圖案的圖片或實物，教師以此引導學生對這些圖案進行分類，之后分組討論同類圖案的共同特點。在討論基礎上，教師引導學生把生活中的具象元素變成裝飾圖案。這樣以生活素材為出發點的美術課堂，可以讓學生從生活中感知，在探究中構建，激發學生的探究興趣，取得更好的學習效果。
二、突出學生主體，提倡合作探究
美術本身是一種生活的表達方式，這種表達方式更多的是要讓學生自主去感知和體驗。初中美術教材的編排，也比較側重于學生的主體生活體驗這一模塊。為此，初中美術教學以學生生活為原型，突出學生在美術探究中的主體性方式是具體可行的，不僅可以讓學生從生活向美術轉化，而且可以讓學生在美術學習后能應用美術知識，提高實踐能力。在《裝點生活》一課的教學中，教師可以用兩個生活中的杯子為教具，一個有圖案裝飾，一個是普通杯子，通過讓學生對比引出主題，讓學生合作交流裝飾圖案對豐富和美化生活的作用與意義，引導學生嘗試從圖案中提取紋飾，并用畫、剪、貼、刻、印等方法設計一件器物的紋飾，讓學生在活動中更好地掌握裝飾圖案的作用。現代美術教學需要學生在美術學習過程中能學會感受美、欣賞美、創造美。教師提倡生活化教學，引導學生學會從生活中尋找可利用的學習資源，主動和同伴合作交流，將生活素材和美術學習有效結合起來，真正達到內化的目的，這樣的美術教學才是有效的教學。為此，教師在美術教學中立足學生主體，引導學生合作就顯得尤為重要。以《藍白之美》一課的教學為例，教師可以通過視頻讓學生了解藍印花布的制作步驟，引導學生對比藍印花布和普通花布的區別，明確大多藍印花布圖案以生活中的動植物為主，并且具有一定的含義；然后讓學生以小組為單位，討論藍印花布圖案由什么組成，包含怎樣的含義。學生交流后，教師概括總結，并引導學生結合藍印花布的圖案命名。這樣的課堂調動了學生的主動性，會收到較好的效果。
三、強調生活創作，提高課后實踐
美術生活化教學不是口號，而是需要教師在美術課堂教學中將其落到實處。在以往的初中美術中，課后的練習任務較為機械，大多是讓學生完成課后練習。其實，美術教學更多的是著眼于培養學生創造美的能力，這和生活緊密聯系，畢竟學生的創作源泉來源于生活，也只有讓學生深入生活，其創作的作品才會富有靈性。仍以《藍白之美》一課的教學為例，如果課后教師引導學生以家鄉的典型景物為原型，設計一個藍印花布圖案，在完成該任務時，很多學生就有可能創造性地把家鄉的名勝古跡融入其中。
四、結語
生活是美的源泉，美術教學就是要讓學生學會感受美、發現美、創造美。初中美術教學實施生活化教學，以生活為出發點，能夠有效引導學生從生活中感知，在探究中構建，在應用中提高。這樣才能激活美術課堂，將廣闊的生活和美術教學有機地整合起來，也才能真正讓學生在美術教學中快樂且有所獲。
參考文獻：
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[2]葛賽芬.初中美術課堂教學生活化之途徑探討.美術教育研究，2013（10）.
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作者:周廣英 單位:江蘇張家港常青藤實驗中學
