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從農村留守兒童的監護人類型來看，91.3%的留守兒童由爺爺奶奶照顧，7%的由外公外婆照顧，只有1.7%的由叔、伯等親戚照顧。由此來看，隔代教育仍是留守兒童受教育的主要類型。實際中隔代長輩教育觀念的滯后和他們對孫子溺愛等現象是經常看到的，這些現狀使農村留守兒童在家庭教育中存在很多問題，隔代教育的弊病必須引起大家的關注。
1.2父母忽視對孩子心理方面的關注
在調查中發現農村留守兒童的父母非常關心孩子的學習，其關心程度超過了非留守兒童，但在心理教育方面，幾乎是空白。如在農村留守兒童中有33.2%的人會選擇在不高興時把心事憋著不說，而在非留守兒童中這個比例只有23.1%。在父母與孩子交流中，只有0.7%的父母與留守兒童談到了心理問題方面，而非留守兒童中這個比例為7.7%，比留守兒童的高出近10倍，差異顯著。
1.3監護人對農村留守兒童學習監督力度不足，交流少
監護人是指對無行為能力或限制行為能力的人（多為未成年人）的人身、財產和其他一切合法權益負有監督和保護責任的人，一般來說是父母，并作為被監護人的法定人，同時教育被監護人。而該地區留守兒童的監護人構成主要是爺爺奶奶或外公外婆。愛玩是孩子的天性，特別是小學階段的孩子，他們的自制能力差，學習和生活都需要家長的督促。根據調查我們發現：留守兒童和非留守兒童在學習被督促的構成結構比例中存在很大的差異。在留守兒童中，學習的監督人主要是老師和家長，比例分別為41.0%和46.3%，且兩者的比例差別不大；而在非留守兒童中，學習的監督人主要是家長，比例為71.8%，老師所占的比例僅為20.5%，這種現狀反映出在學習上非留守兒童的家長所起的教育作用遠遠大于留守兒童的家長。其次，在留守兒童中學習無人管的比例比非留守兒童高出一倍多。這種差異也許就給孩子未來的學習和發展埋下了隱患。同時調查也顯示出農村留守兒童與其監護人之間有效的交流并不多，有近一半的孩子很少與監護人交流，在缺少交流的環境下，監護人可能在留守兒童的情緒感知上出現落后，對他們的煩惱知之甚少，在這種環境中成長，農村留守兒童的性格很容易變得內向，暴躁等。
2農村留守兒童存在的問題與成因分析
2.1隔代（或上代）撫養方式存在很多不利于孩子發展的因素
從調查的結果來看，在農村留守兒童中有90%多的兒童是由爺爺奶奶監護，從而形成隔代教育。隔代教育是當代教育中的一個難點，但在農村卻成為很多父母雙方外出打工的前提和保障，盡管隔代撫養解決了很多父母的后顧之憂，卻掩蓋不了農村隔代教育的諸多問題，老人負擔和責任的增加是農村留守兒童隔代撫養的直接后果。調查中大部分父母外出打工后，家庭中的老人不僅要種地，平時忙農活，還要照顧孩子，每天辛苦勞動后基本沒有什么時間和精力去管孩子，在訪談中有很多典型的例子。其次，老人們的教育觀念比較落后，文化素質和思想覺悟都很低，是憑經驗帶孩子，存在很多不利于孩子成長的因素：第一，他們很少注意營養的搭配，多采用溺愛的方式，較多地給予物質上的滿足，對孩子寬容、放任，甚至有些老人認為能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，所以對孩子的日常行為、心理狀況等方面的教育有所缺失。第二，在學習方面，由于爺爺奶奶自身的能力有限，缺乏對孩子學業和品行的有效監督。在孩子讀一、二年級時會在空閑時間查看、輔導他們的作業，但當孩子上高年級后，爺爺奶奶就無法解答出他們在學習中遇到的難題。雖然不少爺爺奶奶仍經常提醒孩子的學習，但這樣的督促對孩子所起的作用甚微，很多孩子會反駁“你們又不會，看了也白看”，有的甚至選擇說謊話來搪塞爺爺奶奶的嘮叨。久而久之，孩子不但養成了壞習慣，而且學習也每況愈下。還有一些農村留守兒童是由叔、伯等親屬幫忙照顧的，從而形成上代教育。在實際中，這些監護人對孩子的教育有所顧慮，他們認為不是自己親生的兒女，不好嚴格管教。于是在這樣的家庭中長大的農村留守兒童行為更容易被放縱，學習也只是靠老師的管束?，F實中存在的這兩種家庭教育模式很容易讓留守兒童養成任性的心理行為，而且他們彼此之間語言上缺少溝通，很容易造成孤僻、自以為是的性格，遇到問題不向老師或親屬反映的心理，這些問題長期累積，不予改善，將不利于他們形成積極向上的性格。
2.2父母對家庭教育職能和內容的片面認識
總體而言，一般農村家長的綜合素質較低，父母在教育孩子時帶有較強的隨意性和不確定性，對家庭教育在孩子成長中應發揮怎樣的作用并沒有形成科學的認識，農村家庭對孩子的教育多數是隨意的，沒有確定的觀念指導，也沒有具體的理論支持。盡管在問卷調查中有80%以上的農村留守兒童的父母重視孩子的學習情況，但這些家長長期不在孩子身邊，他們能直接對孩子的教育產生的作用極其有限，而且他們對這些教育內容的重視主要是根據自己的所見所聞和與老師的交流推測而來的。另一方面，老師與家長的交流中談得最多的仍是學習方面的內容，老師對學習的強調反過來又會加強家長對孩子學習的關注，這會使家長對孩子教育內容上的片面認識形成惡性循環。在回收的調查問卷中也明顯地反映出這一點，不僅在農村留守兒童的父母中超過85%的人很關心孩子的學習情況，這個比例超過了非留守兒童，而且也因為受到父母的影響，留守兒童對學習的喜愛程度也遠遠超過了非留守兒童。這些都會造成家長們對孩子學習的片面重視，從而忽視如心理等方面的教育。
2.3父母、監護人與農村留守兒童間的有效交流太少
父母與孩子的交流對孩子有著直接、持久和潛移默化的熏陶作用，而對于農村留守兒童，由于空間的限制，他們與父母交流的機會少很多，而和爺爺奶奶由于觀念、想法和時間等原因，他們之間的交流并沒有產生很好的效果。當留守兒童經?？吹狡渌瑢W與父母朝夕相伴，被關心和疼愛，而自己得到的很少時，內心會感到失落和自卑。由于這些內心的活動很難向外傾訴，留守兒童們就會感到沒人能夠真正理解自己，在長期的比較和情緒體驗下，逐漸產生了自卑的心理。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒存在，隨著父母外出務工時間的延長，這種自卑感可能不斷增加和泛化。在這種的情況下，他們可能會通過其他行為來解除自己的自卑感，比如對爺爺奶奶的管教不聽不理，向父母提出無理的要求，父母回來時有更多的嬌氣和要求等。然而在很多家長看來，孩子的心理應該是簡單的，他們的任務就是注意身體，好好學習，父母們在外面辛苦工作就是在盡自己的努力為他們創造更好的生活條件，當孩子表現出這些情緒時，父母不會想到是孩子心理方面的問題，反而會覺得孩子在無理取鬧，對孩子的這種情緒往往放任不理，有的甚至會辱罵孩子。家長的這種做法只會加重農村留守兒童心理問題，讓他們在遇到心理方面的問題時不敢向父母或別人傾訴，他們更多的是選擇把事情憋在心里。調查中也反映出，農村留守兒童選擇把事情憋在心里的比例遠遠高于非留守兒童，他們的心理狀況明顯會差于非留守兒童。
3改善農村留守兒童家庭教育的對策
3.1通過交流建立和諧的親子關系
在高陽鎮，勞動力轉移的現狀使務工人員分成兩撥，一部分會在市里或較近的地方工作，另一部分則在北上廣這些經濟發展快的大城市，對于就近工作的父母一般回家次數較多，跟孩子面對面交流的機會也會更多，而對于身處大城市的父母大多數都選擇過年時回家，這樣不僅可以節省回家的成本而且也是傳統文化的體現。但是隨著科學技術的發展，現代通訊設備的應用拉近了外出務工人員和子女的距離，通過電話等通訊工具父母可以和孩子充分的交流，這在一定程度上緩解了家庭教育的缺失問題，從電話中了解農村留守兒童在家里的生活狀態，多去傾聽孩子心里的想法，并關注孩子的心理健康，多去鼓勵他們，適時地給予他們獎勵或口頭上的表揚、和她們分享外面有趣好玩的事情、自己的想法等，從而建立和諧的親子關系。
3.2父母應樹立正確的教育觀
作為孩子的啟蒙老師，父母的行為對孩子的價值取向和行為方式都會產生極大的影響，因此家長的言傳身教不可小視。家長應提升教育意識和教育觀念，把孩子健康全面發展放到首位，從多個角度關心孩子的生活和心理的發展，使孩子從思想上不僅僅只認識到學習的重要性，也應該通過書籍、電視等多了解其他方面的信息，從小樹立孩子的是非判斷能力、人生觀和價值觀。另一方面，父母們外出打工都是希望孩子能生活得更好，他們基本會把自己節衣縮食的錢拿出來補償給孩子，以此彌補他們內心的愧疚。長期下去，孩子可能會習慣高品質的生活而不懂得勤儉節約和珍惜，家長不但沒有彌補家庭教育的缺失，反而使孩子養成不好的生活習慣。這種環境下長大的孩子，性格缺點會很明顯，也很難抵擋住社會上的誘惑。如果他們缺錢了，就會習慣性的找父母要，而且認為這是理所當然的，所以父母應該改變消費觀。首先，不要用金錢去彌補親情的缺失，而是應該多關心孩子的身心健康。其次，多了解孩子在生活學習上的想法，觀察他們心理上變化，留意他們的行為，給予他們積極向上的教育。盡可能多地回家陪陪他們。再者，父母們也可以利用在外打工的條件，了解一些先進的信息，給自己充電，豐富自己的精神世界，建立正確的世界觀和價值取向，同時把這種積極向上的觀念傳遞給孩子，這也能更好地教育孩子，孩子也會更加依賴，維護親情關系。
3.3加強父母、監護人、孩子三者的溝通
在實際中，由于農村留守兒童的監護人多是兒童的祖父輩，他們很難對留守兒童進行細致的照顧。所以父母們應該從以下方面做好與監護人的配合。第一，外出務工的父母有必要做好遠程控制。不要將孩子托付后就不聞不問，家長應多和孩子的監護人溝通，了解孩子近段時間的動態，若發現孩子有什么不對的地方，趕緊和監護人、老師聯系，盡快解決問題，防患于未然。建立家長、孩子和監護人之間良好的關系紐帶，并通過配合學校教育保障農村留守兒童的健康生活。第二，監護人要重視與農村留守兒童的交流。監護人跟孩子相處的時間要比父母的長，他們是真正承擔起教養孩子的責任和義務的一方，即使是祖輩，也應該盡己所能有意識地提高對孩子的教育方式，多和孩子溝通，畢竟孩子年齡還小，性格較天真，多溝通就可以更多地了解他們的想法，在以后生活中做出改善，這將有助于孩子的成長。
作者：羅晨曦 陳小麗 楊彩秀 單位：武漢工商學院 高陽中心小學
