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摘要：加強對留守兒童家庭教育指導工作是當前學校教育工作的重要內容之一，關系到留守兒童的教育質量與未來發展。文章通過問卷調查與現場走訪，提出當前留守兒童家庭教育存在的問題，深入探究形成留守兒童家庭教育問題的原因，提出學校開展留守兒童家庭教育指導的對策，旨在有效緩解留守兒童的心理和行為問題，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，讓留守兒童健康快樂成長。
關鍵詞：留守兒童；家庭教育指導；心理健康教育；學校教育；現狀；對策
留守兒童是我國經濟快速發展過程中出現的一種社會現象，在鄉村脫貧與振興的歷史背景下，這種社會現象會逐漸減少但不會消失。留守兒童教育缺失已經成為當前制約青少年教育質量提升的重要因素。目前，鄉村學校的留守兒童數量逐年增加，有的學校甚至超過了半數。在這種情況下，為留守兒童營造一個良好的學習環境，加強學校留守兒童家庭教育指導就顯得尤為重要。學校要深入探討這一領域內的相關問題，并且找到切實可行的指導方案，改變留守兒童家庭教育缺失的現狀，為其未來的發展奠定基礎。
一、留守兒童家庭教育的概述
1.留守兒童的含義
留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。留守兒童是中國轉型社會背景下人口流動引發的重要社會現象，由此形成了外出務工父母與子女長期親子分離的家庭結構模式。
2.家庭教育的含義
家庭教育的含義有廣義和狹義兩種，廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互實施的一種教育。在家庭里，不論是父母對子女，子女對父母，長者對幼者，同輩人對同輩人，一切有目的有意識施加的影響，都是家庭教育。狹義的家庭教育是指“在家庭生活中，由家長，即由家庭里的長者（父母）對其子女及其他年幼者實施的教育和影響”。本文中所指的家庭教育是狹義的家庭教育，是父母對子女、年長者對年幼者實施的教育，特別是監護人對兒童實施的教育。兒童是國家富強的后備力量，其未來發展與社會文明、經濟發展息息相關，家庭教育對兒童的身心發展有著特殊的潛移默化的重要作用，留守兒童親子分離的家庭模式對其成長的影響亦是利弊共存。因此，關注留守兒童，重視留守兒童家庭教育，正確發揮家庭教育功能，有利于留守兒童健康成長。
3.留守兒童家庭的類型
留守兒童家庭分很多種類，有單親教育家庭，隔代教育家庭，上代教育家庭和寄宿教育。單親教育家庭就是外出打工的是父親或者母親其中一方，另一方留在家中處理家中大大小小的事情，所以就相當于形成了單親家庭，所以稱之為單親教育家庭。隔代教育家庭就是父親母親雙方都外出打工，孩子和祖父母或者外租父母一起生活，由祖父母或者外祖父母承擔孩子的監護責任。上代教育家庭就是父母雙方外出打工，祖父母和外祖父母無法幫其承擔監護責任，由父母信任的親戚、朋友承擔起孩子的監護責任，孩子的衣食住行和家庭教育也是由其進行承擔，留守兒童的父母承擔孩子的開銷。
二、留守兒童家庭教育存在的問題
為了更加深入地了解當前留守兒童的具體情況，筆者在某鄉村小學作了一次問卷調查，調查問卷共發放200份，回收有效問卷189份。通過問卷調查，發現當前部分留守兒童家庭教育存在問題。具體問題如下。
1.內心非常脆弱，并且極度敏感
從調查問卷數據可以看出，有38%的留守兒童在家庭中經常受到打罵，55%的留守兒童在家庭中偶爾受到打罵，5%的留守兒童在家庭中很少受到打罵，只有2%的留守兒童在家庭中未受到打罵。而被打罵的原因比較多樣，但大部分原因是由于留守兒童做錯了事（占66%），被誤解的（占23%），心情不好（占6%），其他原因（占5%）。受到打罵的留守兒童則會有多種行為表現，排在前三位的心態是“特別思念父母”“很委屈，渴望被理解”以及“心里埋怨打罵自己的人，討厭打罵自己的人”，其他行為表現還有“很害怕，不知道應該怎么做”“不服氣，不接受打罵，甚至有離家出走的想法”“尋求他人幫助，比如親戚、教師或者其他人”。因此可以看出留守兒童在缺乏父母關愛的環境下內心脆弱敏感，并且找不到可以傾訴的對象，這種生活環境就使得留守兒童的心理健康存在著一定的隱患。
2.自控能力比較差，學習成就感低
留守兒童的家庭大多是隔輩撫養的狀態，因此在家庭教育管理與控制上存在著一定的缺失，再加上兒童的自控能力本身就比較弱，導致留守兒童對學習缺乏興趣，學習成就感低。大部分的留守兒童不想學習，不愿意在家學習，部分留守兒童是因為家中勞動力不足，需要干較多的家務，從而影響了學習，只有20%左右的留守兒童表示有充足的時間進行學習。留守兒童家庭教育極大地影響了留守兒童的學習效果，從而導致留守兒童的學習成就感比較低，學習的意愿不斷下降。
3.內心伴有負面情緒，人際關系處理不當
留守兒童由于家庭教育水平不高、教育投入不足等問題產生缺乏關愛的心理狀態，常常表現在留守兒童的自卑情緒、焦慮情緒比較嚴重。因此，留守兒童在這種情緒的支配下，常常人際關系比較緊張。從調查數據可以看出，大部分留守兒童的朋友較少，和朋友在一起大多是玩?；蛘呷ゾW吧，學習或一起做家務占比不高。
三、留守兒童家庭教育問題產生的原因
調查發現，留守兒童家庭教育問題產生的原因如下：監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題；缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差；家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差；學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區。
1.監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題
通過對現狀的調查分析，發現部分留守兒童的監管處于缺失的狀態，甚至部分家庭對留守兒童處于“放養”的狀態。留守兒童的年齡相對較小，對于學習和生活的認知并不全面，如果沒有成年人正確的引導，往往會誤入歧路，造成價值觀與人生觀的扭曲。事實證明，監護不力、管理不到位，是留守兒童出現問題的主要根源。
2.缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差
留守兒童的發展離不開父母的關愛，但是受到現實條件的制約，這些留守兒童無法在父母身邊長大，留守兒童的內心充滿了對愛的渴望。教師成為他們生活中唯一可以給予指導和依賴的長輩。如果教師在教育層面也持續缺位，就會把留守兒童完全推向“絕對自由”的狀態。在這種情況下，由于長期不在父母身邊，缺乏父母的關愛，而代監護人又重養不重教，則會給留守兒童造成心理上的偏差。
3.家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績
差傳統的留守兒童家庭教育往往存在著兩個主要誤區，一是對家庭教育不夠重視，尤其是對女孩教育不夠重視，認為上學并沒有什么用，尤其是重男輕女的傳統觀念往往會影響到留守兒童的學習態度，使留守兒童無法用知識改變自己的命運。二是對學校教育抱有過高的期望值，認為把孩子送進學校就可不管不問，教育都是老師的事，學校能承擔起教育的全部重任，而輕視家庭教育的重要性，這就導致留守兒童家庭教育氛圍比較差，其學習成績也難以得到有效提升。
4.學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區
學校在對待留守兒童教育的問題上存在著缺乏抓手、難以實施的情況。學校與家庭之間缺乏緊密聯系，部分留守兒童的監護人年齡都比較大，在使用現代社交工具時存在著一定的障礙，這在一定程度上阻礙了家校聯系，造成了留守兒童家庭教育上的盲區。
四、學校開展留守兒童家庭教育指導的對策
加強對留守兒童家庭教育指導工作是當前學校教育工作的重要內容之一，也關系到留守兒童的教育質量與未來發展問題。要真情關愛留守兒童，加強家庭走訪指導；建立家校溝通機制，隨時關注留守兒童的個人狀況；做留守兒童的知心朋友，改變家庭教育的傳統觀念；有效發揮多方協同作用，形成教育網格化管理。
1.真情關愛留守兒童，加強家庭走訪指導
學校要全面開展留守兒童家庭教育指導工作，全面實施以留守兒童為核心的“春苗”助學計劃，要求班主任對班級留守兒童的家庭情況進行摸底排查。對有心理問題的留守兒童進行生活與學習層面的關心與照顧，提高他們的幸福感與安全感。學校要加強對留守兒童的監管和教育，增強留守兒童對學習的認知，使留守兒童對生活充滿希望，引導留守兒童樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，班主任要加強留守兒童家庭走訪，及時了解留守兒童家庭生活中出現的問題，及時與留守兒童的監護人和留守兒童進行溝通，對留守兒童家庭教育進行指導，從而有效減輕家庭教育缺失給留守兒童造成的負面影響。
2.建立家校溝通機制，隨時關注留守兒童的個人狀況
建立學校、留守兒童、留守兒童家長三方定期聯系制度，可以增進相互交往，有助于留守兒童的教育與成長，教師要與留守兒童的父母建立聯系，并且將留守兒童的具體情況及時反饋給留守兒童父母。通過搭建微信、QQ等信息、語音、視頻溝通平臺，學校可及時報告留守兒童在學校的學習生活情況，保證家長及時地了解信息，形成積極的家?；訖C制，贏得家長在各方面的理解與支持。教師也可以召開線上家長會、視頻主題班會，讓家長能夠直接看到留守兒童在校學習與生活的情況，使親子之間實現充分的交流，滿足其情感需要，增強其家庭生活的幸福感。通過這些切實可行的溝通方式，可以有效緩解留守兒童的心理問題，并且讓留守兒童能夠更加積極樂觀地面對未來的生活與學習。
3.做留守兒童的知心朋友，改變家庭教育的傳統觀念
教師對留守兒童的健康成長負有不可推卸的教育責任，因此教師要做留守兒童的知心朋友，縮小師生間的心理距離，讓留守兒童在遇到生活與成長問題時能夠第一時間向教師求助，給予留守兒童切實有效的解決方案。面對家庭教育的錯誤觀念，如棍棒教育、男尊女卑等，教師要敢于干預和勸導，從而保障留守兒童的合法權益，讓留守兒童在科學的教育方式下成長。例如，2021年“感動中國”十大人物之一的張桂梅校長，正是用敢于勸阻、甘于奉獻的方式改變了將近2000名在貧困線上掙扎的“山里女孩”的命運，也感動了無數中國人。教師是鄉村留守兒童的依靠，必須要有敢于擔責的意識，去改變傳統家庭教育的觀念。
4.有效發揮多方協同作用，形成教育網格化管理
留守兒童的家庭教育不僅關系到其家庭成員，而且與社會各方都有著密切的關聯。針對留守兒童問題，要充分發揮多方協同作用，提高留守兒童的學習成績，提高其學習效率，緩解不良情緒，并且讓留守兒童得到正確價值觀的引導。徹底解決留守兒童家庭教育問題，光靠學校力量是極為有限的，要發動社會力量共同參與到留守兒童家庭教育中來。如：市場監管部門要加強對學校周邊網吧的監控與管理，杜絕未成年人進入網吧；民政部門要鼓勵社會辦學力量到偏遠地區開辦公益教育機構，并為其發展提供政策支持與便利，發起留守兒童公益助學行動，讓留守兒童能夠學到更多的知識，緩解由于家庭監管不力導致的留守兒童失學或輟學；各地方教育部門要積極探索，不斷調整與完善留守兒童教學管理模式，形成教育網格化管理，讓留守兒童在積極健康、樂觀向上的社會氛圍中成長，提高留守兒童家庭教育質量。
五、結語
通過本研究可以看出，解決留守兒童教育問題已刻不容緩，加強留守兒童家庭教育指導工作是當前學校教育工作的重要內容之一，也關系到留守兒童的教育質量與未來發展問題。在經濟飛速發展的時代，在進城務工的高潮期，不能讓留守兒童成為經濟發展的犧牲品。學校要主動擔負起家庭教育指導的重任，結合留守兒童的基本家庭情況，給予科學的指導。要建立家校溝通機制，隨時關注留守兒童的個人狀況，做留守兒童的知心朋友，改變家庭教育的傳統觀念，有效發揮多方協同作用，形成教育網格化管理。作為教師，最重要的是要有“愛心”，班主任和任課教師應當密切關注留守兒童的思想、情緒變化和心理需求，針對他們的實際情況進行教育，盡可能地給留守兒童生活與學習上的關心與照顧，從而讓留守兒童能夠在愛的環境下健康成長，樹立正確的價值觀與人生觀。
作者：葉新輝 單位：浙江省杭州市臨安區錦城成人文化技術學校
