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摘要：脫貧攻堅總任務中，農村留守兒童是教育扶貧中的薄弱環節。實地調研了橋上村的扶貧狀況，橋上村有一定的脫貧基礎，經濟脫貧力度較大，但教育脫貧滯后，徹底擺脫貧困要經濟脫貧和教育脫貧雙管齊下，需要政府加大資金支持并合理分配扶貧資金，實現家庭、學校、基層政府及社會各界的通力合作，營造教育扶貧良好環境。
關鍵詞：留守兒童；脫貧攻堅；志智雙扶
強調：“扶貧先扶志，扶貧必扶智”“如果扶貧不扶志，扶貧的目的就難以達到，即使一度脫貧，也可能會再度返貧”。中國農村是脫貧攻堅戰中的薄弱環節，留守兒童的教育脫貧是阻隔代際貧困的突破口，注重扶貧同扶志扶智相結合，關注留守兒童的教育成長，營造一個良好的關愛留守兒童的教育環境，從留守兒童入手收獲智志雙扶成效，是全面建設社會主義現代化，早日實現偉大民族復興歷程中不容忽視的重要環節［1］。
一、調研基礎
此次實踐調研的地點陜西省咸陽市淳化縣馬家鎮橋上村，是馬家鎮7個貧困村之一。橋上村多數青壯年選擇了外出務工，留守兒童占比較大。
（一）橋上村基本情況。橋上村總耕地面積2270畝，主導產業為養殖業和蘋果產業，蘋果面積1200畝，人均1．9畝，常產情況下，蘋果畝均收入3000—5000元。村里共有3個村民小組，176戶615人，已脫貧22戶，目前貧困戶人口有4戶，已收獲顯著的脫貧成效。目前全村留守兒童共80多人。馬家鎮橋上村有80%的青壯年勞動力選擇遠離家鄉，外出打工，大部分人把自己的孩子留在了家中，由孩子的祖父母或者親戚朋友照看。
（二）文娛狀況。馬家鎮橋上村青壯年大多外出務工，村里現有的人口老人和孩童居多。村民整體文化程度不高，結構化失衡，文化教育水平發展滯后，村里沒有學校等文化機構，最主要的文娛活動只是一個月或者幾個月在村委會小院組織一次觀影活動，尤其是缺少對青少年兒童具有文化教育意義的文娛設施及活動。
（三）橋上村扶貧情況。1．經濟方面。發展養羊產業9戶139頭55600元；土蜂養殖，養蜂6戶55箱27500元；養豬產業7戶156頭62400元；種植業：艾草18戶56畝33600元、花椒8戶30畝15000元、蘋果樹4戶18畝9000元，計57600元；低保貧困戶12戶43人，低保金已經發至2018年6月。因殘致貧2戶6人，享受殘疾人兩項補貼的5人；殘疾人兩項補貼發到2018年6月。2．文教方面?；A建設10000元，購置擴放機一套2200元。計：12200元；家風家訓：5000元。全年共計322748．00元；教育扶貧學生共12名，幼兒園6名，小學的3名，初中的2名，高中的1名；幼兒園到高中學生都享受到營養餐補貼，其中幼兒園每生每學期375元，小學每生每學期900元，初中每生每學期1025元，高中生每生每學期1250元，小學、初中、高中都分別享受到了寄宿制困難學生生活補助，全村無義務教育階段輟學學生；就業扶貧，參加勞動技能培訓43人，外出務工42人。
二、調研問題分析：農村留守兒童的教育困境
（一）家庭教育缺失。農村兒童大多父母外出務工且監護人文化程度不高，無法在其成長過程中給予引導，家庭教育有所缺失。村里留守兒童的日常照料主要：一是隔代監護型（占85%），祖輩——爺爺奶奶或外祖父外祖母托管方式；二是親朋監護型（占15%），托給親朋好友照看。在本縣市內打工的青壯年占比45%，在省外打工的青壯年占比55%，務工地主要是集中在我國沿海地區。外出打工父母一個月回家一次的占比12%，半年回家一次的占38%，一年多才回家一次的占50%。父母所扮演的角色在兒童的教育成長中嚴重缺失。留守兒童監護人的文化程度也普遍偏低，有35%的監護人是文盲，27%的監護人粗識字，15%的監護人僅上過小學，23%的監護人是初中及以上文化監護人的文化程度都不是很高，不能給孩子們提供有效的學習輔導，留守兒童的家庭教育存在一定的問題。調查發現，留守兒童監護人能做到的僅是照顧留守兒童的人身安全和日常起居，在成長過程中的心理問題無法進行及時疏導。留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師，第二為同伴，第三才是監護人，常引發如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。主要原因是：一方面，貧困家庭父母教育觀念陳舊。外出務工父母對后代子女總體期望低，有的父母將孩子的學業定位在只需要完成九年義務教育，將孩子的前途定位在成年之后早日務工上。另一方面，監護人教育水平偏低。留守兒童大多和外公外婆、爺爺奶奶生活在一起，這些老人普遍年齡大，文盲、半文盲比例較高，還要承擔家務勞動和田間農活，時間精力有限，在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導［2］。
（二）教育扶貧資源不足。農村教育資源本就不足，在農村脫貧工作過程中注重經濟脫貧，對于精神脫貧的投入比重還是偏少，教育扶貧資源配置不足。橋上村留守兒童大多在離村莊十多公里外的馬家鎮上學，每天上下學都要監護人騎車接送，路途中存在很大的安全隱患，不利于兒童的高效學習。鎮里的學校，硬件設施相對落后，教師隊伍結構也嚴重失衡。除學校教育之外，村里的文娛教育基礎設施也很匱乏，沒有可供兒童進行教育娛樂的場地和設備，缺乏硬件保障，基層政府也沒有專門針對留守兒童文娛教育的政策措施，當地留守兒童只能享受到非常有限的學校教育資源。
三、調研對策
（一）學校方面。1．推廣校車使用。據調查了解，橋上村兒童都是在馬家鎮上學，村子距離鎮里的中學十多公里，路途較遠，孩子們每天上下學都需要監護人騎摩托車接送，且監護人大多是五六十歲的老人，在求學路上監護人和孩子的上學安全得不到保障。學校推廣使用校車，規范校車使用管理，接送路途較遠的兒童上下學，提高教學效率也能保障兒童的路途安全。2．完善寄宿制學校建設。橋上村的孩子們在鎮上讀書，需要每天監護人接送從鎮上往返。寄宿制學校對留守兒童學習和生活可以有集中統一的教導和幫扶，在人身安全方面也能得到保障。有利于對留守兒童的自理能力、組織紀律、道德素養等方面的培育都有積極的作用。因此，寄宿制學校的建設必不可少。留守兒童寄宿制學校的建設，使相同背景的留守兒童們可以相互交流，增進同學間的友誼。同學間交流機會的增多，共同的集體學習和生活，在一定程度上可以預防并緩解留守兒童產生的心理問題。集體生活和同窗之情帶給留守兒童更多的幫助和快樂。3．加強對留守兒童的心理教育和疏導留守兒童情感上缺少父母關愛，長此以往會在成長過程中心理教育成長有所缺失，容易造成性格缺陷，甚至滋生更嚴重的心理問題。因此，留守兒童的心理健康教育在學校教育中顯得尤為重要。學校可以安排專門心理指導老師給予專業引導，彌補精神世界的空白，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。此外，學校應多組織集體育人活動，鼓勵并帶動留守兒童積極參加，激發其成長發展潛能，增強自信［3］。
（二）政府方面。1．加大教育經費投入。國家重視脫貧攻堅工作，關于農村薄弱地區的脫貧工作給予很多政策支持，基層政府首先要把國家貧困扶助政策認真領會，進一步將政策科學落實到當地，保證教育資金用到實處；在省市級政府層面，經費支持應該重點向深度貧困村鎮傾斜，保證義務教育階段的優化，均衡內部的教育資源配置。2．加強基礎設施建設。就橋上村的當地情況來看，村里的文教基礎尤其是針對留守兒童教育成長的基礎設施落后。政府應合理規劃，對鄉村基礎設施的配備要跟上鄉村城鎮化的速度，加大對農村學校的設備建設及信息化建設的投入，將先進的設備和資源向鄉村教育事業引進，開闊農村留守兒童的眼界，豐富文娛生活，為留守兒童的教育事業提供基礎保障。3．以產業吸引人才。農村青年勞動力流失嚴重，會加劇留守兒童的教育問題的惡化。政府應以促進農村因地制宜地發展其他產業入手，以農業為基礎扶植一些關于農業的加工制造業或電商企業，促進農業產品走向消費市場的更新換代，招商引資改善農村投資環境和生產環境，吸收農村當地的青壯年勞動力返鄉創業就業，留在家鄉建設家鄉，促進農村的經濟產業升級的同時讓留守兒童們也不再“留守”。
（三）家庭方面。1．樹立正確的家庭教育觀念。家長是孩子最好的老師，家庭教育是兒童們的第一課堂，這對于孩子們的思想啟蒙與價值觀的引導起著不可替代的作用。家長應樹立正確的教育觀念，對于孩子的教育成長給予更多的關心和指導，教育農村留守兒童要靠勤奮學習改變命運，樹立起遠大的理想，為社會做貢獻，拒絕代際貧困［4］。2．家長就近務工定期探望。在能保證家庭基本生活的情況下，建議家長盡量就近務工，并定期回家探望，不要遠離和冷落孩子，保持與孩子的溝通聯絡，給予更多的陪伴，關心其成長和學習，幫助他們在成長過程中梳理成長困惑。
（四）社會方面。1．加大對留守兒童關愛的宣傳力度。充分利用新媒體微博微信公眾平臺等網絡宣傳平臺結合線下宣傳，倡導引領社會各界人士關愛關心留守兒童的思想意識和文明氛圍，讓社會各界人士都關注留守兒童的成長教育問題，努力為農村留守兒童營造一個積極、健康、充滿朝氣的成長的良好氛圍。2．社會團體推進關愛留守兒童的行動。非政府組織應發揮自己的優勢，彌補政府組織的缺陷不足。希望工程、慈善家協會，企業家與企業家協會等共同采取積極措施，對農村留守兒童進行物資幫助，結對幫扶，還可以支持一些志愿活動，為留守兒童的教育輸送人才和教育理念，對留守兒童進行學業輔導，心理疏導等，讓留守兒童感受到來自社會大家庭的溫暖。
四、結語
橋上村在脫貧攻堅整體任務中，經濟脫貧投入多，執行力度大，已突顯很大的成效，但要保證脫貧攻堅收獲更長久實效，教育脫貧是關鍵所在。在深度貧困的廣大農村地區更需要經濟脫貧與精神脫貧雙管齊下，加強對教育資源的配置，為留守兒童基礎教育提供保障，落實智志雙扶政策。教育脫貧問題是個長期問題，黨和國家有正確的大政方針給予扶持，同時也更需要家庭、學校、基層政府及社會各界的通力合作。
參考文獻：
［1］趙建勇．精準扶貧視域下大學生農村教育扶貧問題研究［J］．遼寧農業職業技術學院學報，2020（06）：54-55．
［2］陳清，陳林．以教育扶貧阻斷貧困代際傳遞［N］．湄洲日報，2020．11（B03）．
［3］戴妍，陳佳薇．教育脫貧攻堅如何助力鄉村振興［N］．中國社會科學報，2020．11（005）．
［4］李永春．扶知、扶智、扶志：新時期教育扶貧的三重策略［J］．教育理論與實踐，2020（13）：28-32．
作者:鄧倩 單位:咸陽師范學院資源環境與歷史文化學院
