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［摘要］
在初中歷史教學中加入活動課的教學方法,學習歷史興趣就增加了，學習效率就能大大提高。本文根據初中歷史的教學方法，對學生活動課的設計與應用方法做一些分析和總結。
［關鍵詞］
初中歷史；活動課；豐富課堂
初中歷史的教學是一個循序漸進的過程，合理地開展活動課對學生學習歷史有很大的幫助，能讓學生更深層次的理解歷史，在進行活動的過程中既豐富了歷史知識，又能與其他同學互動，這樣，學生學習歷史的興趣增加了，學習效率就能大大提高。本文根據初中歷史的教學方法，對學生活動課的設計與應用方法做一些分析和總結。
一、設計嚴密教學方案，明確活動課目標
新課標改革后，初中歷史的教學形式更多樣化和實際化了，開展活動課逐漸成為歷史教學的熱點話題。因此，教師需要設計嚴密的教學方案，使活動課目標明確化，讓課堂變得規范而富有節奏感。設計活動課教學方案，就是要在教學的基礎上，抓住歷史的特征，對學生的活動安排做一些規范性的整理和計劃，方便老師實施教學。其方法多種多樣，教師可以合理利用好課本，根據課本目錄的章節順序來制定合理的活動課教學方案，讓學生能依照課堂的步驟來輕松學習，而且，課本上的教學內容是根據歷史發展的順序編寫的，教師按照歷史順序給學生講解歷史的話，能加深學生對歷史的印象，方便記憶。有了一定順序的設計方案之后，教師應當把隨堂筆記記錄下來，方便下次課堂的教學，還能陸續總結教學經驗，不斷改革和創新方法，讓課堂不枯燥乏味，學生也會覺得有新意從而愿意聽講。這個時候教師就需要一本專門記錄課堂內容的筆記本，既能記錄設計教學方案，也能總結經驗，最終達到“教以致用”的目的。例如：教師在講“中華文明的起源”一課時，要給學生講解古猿人的發展歷程，這個時候就要做好筆記，比如學生更感興趣的是什么歷史內容，在聽授課本知識時是喜歡自由閱讀還是教師帶讀等。在活動課上，教師要給學生多講解一些和歷史有關的人物典故，滿足學生的求知欲和好奇心。教師對每節課講的知識點也要有明確的規劃，第一節課講遠古居民，第二節課講農耕生活，讓課堂教學井井有條的發展，從而達到一個循序漸進的過程。
二、擴展多彩教學模式，豐富活動課內容
在初中歷史的教學中，教師的職責，就是讓學生深刻感受和理解知識產生的過程，豐富學生的科學精神和培養學生的創新意識。在活動課上，教師應當擴展多種多樣的教學模式，豐富教學內容。“興趣是最好的老師。”，教師如果想讓學生全身心的投入到課堂中，僅僅憑借書本歷史知識是不夠的，學生會覺得課堂反反復復的沒有新意，提不起興趣，就容易產生“思想開小差”的現象，因此，教師要經常對自己的教學方法和上課模式進行改革創新，擴展多種多樣的課堂活動，讓學生積極主動的參與到課堂互動和歷史學習中，才能鞏固書本里的知識，學生也能樂此不疲。歷史是記錄過去發生的事件，教師可以抓住這個特點，在真實歷史事件的基礎上，擴展活動課，加深學生的印象，從而讓學生想學歷史，學好歷史。例如：在講“吳越之戰”一課時，教師可以采用歷史典故“臥薪嘗膽”，作為活動課的主題，讓學生分組進行模擬歷史人物角色表演，充分調動學生的積極性，讓學生投入到歷史人物角色中，感受歷史、理解歷史。教師還可以給學生引入許多跟課本內容相關的歷史人物，擴展學生的知識面，如越國的四大美女之一西施為了拯救國家而獻出自己，上演了一出“美人計”等的歷史故事，讓學生多接觸歷史事跡，培養對歷史的興趣。
三、合理應用教學課堂，完善活動課策略
從傳統的教學方式來看，歷史活動課改變了以往傳統的“依照課本發展”的模式，增加了許多教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，豐富了課堂。學習歷史是需要一個循序漸進的過程，教師在開展活動課的過程中，應該讓學生理解學習歷史的意義，不僅僅是記住一個歷史人物，記住一個事件發展的時間或者地點就足夠的，這樣的循規蹈矩只會給學生加重學習的負擔。學習歷史需要學者合理地進行思考、探究，討論這一段歷史事件帶給國家，乃至對整個世界的影響，從而找到歷史發展規律，總結出學習歷史的重要意義。運用“活動課堂”教學法，就旨在讓學生更深刻地記住某個歷史事件或歷史時段，加深他們對人物心理的分析，教師要做好帶頭作用，引導學生自主思考和探究，養成不懂就要問，好奇就要學的良好的學習歷史的習慣。另一方面，“活動課堂”注重師生之間的互動，活動的主體是學生，載體是歷史素材，教師起到“指路明燈”的作用，要合理地運用好課本里的知識素材，把課內知識遷移到課堂活動中，發揮“活動教學”的最大優勢。例如：在上“燦爛的宋元文化”這一課時，教師可以把當時的文化背景給學生們做介紹，以及一些相關的文物文獻資料，如“清明上河圖”等，都要讓學生有一定的接觸及了解，并在活動課上讓學生互相交流和探討，一起分享資料，增強他們對歷史知識的感知力度，把文獻資料合理利用到“活動課堂”中，是教學歷史的一個有效手段，因為歷史具有真實性和可靠性，多讓學生接觸和了解一些保存下來的文化資料，能加深他們對歷史的感悟和理解，從而達到完善“活動課堂”的目的。在初中歷史教學中加入活動課的教學方法是一個循序漸進的過程，教師要做好充分的備課方案和有效的教學設計，并擴展多元化的教學方法，讓課堂模式生動化、形象化和具體化，這樣才能讓學生深刻理解學習歷史和探究歷史的重要性和意義，讓學生積極主動的參與到“活動課堂”中，與老師和同學進行互動，從而學好歷史。
作者：陳超 單位：江蘇省海門市開發區中學
第二篇：初中歷史教學學生學習興趣培養
【摘要】
初中歷史教學中存在的一大問題就是學生的學習積極性不高，學生的學習興趣不濃郁，以及學生的學習效率不高，教師的教學壓力以及學生的學習負擔在該種環境中不斷增加，這對于初中歷史教學的發展造成較為嚴重的阻礙，因此，需要探究在初中歷史教學中培養學生學習興趣的策略。
【關鍵詞】
初中歷史教學；學生學習興趣；有效培養策略
初中歷史教學中培養學生學習興趣的主要意義在于，能夠讓初中歷史課堂教學氛圍熱烈化以及初中歷史課堂教學互動化，學生的主動學習能力以及學生的學習探索能力，對于歷史知識的吸收更為全面，初中歷史教學進程進一步推動化以及初中歷史教學的質量得到顯著地提升，并且能夠進一步推動初中歷史知識的拓展，對于完整化以及全面化學生的歷史知識面有實際的促進作用。
一、初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略
學生掌握歷史知識以及了解歷史是教學中重要的一個部分，主要原因就是歷史是一個國家的發展變化史，只要了解歷史才能夠更為全面地了解自己的國家，同時還能夠提升學生的國家榮譽感以及國家責任感，對于國家的進一步凝聚有實際的促進作用，同時能夠實現學生以為國家貢獻為主要努力方向的局面形成，這對于我國未來的和諧發展，穩定發展以及快速提升有正面和直接的影響，初中歷史教學是學生接觸系統性的歷史知識，全面的歷史知識的初始階段是培養學生對歷史產生興趣以及掌握歷史知識的主要階段，下面對在初中歷史教學中培養學生學習興趣的措施以及方式進行詳細地探究分析。
1、歷史知識故事化
初中生還處于定性不強，自我控制能力不強的階段，對于新鮮的事物以及對于有趣的事物較為敏感，根據這一特性，所采取的培養學生的歷史學習興趣的方式就是歷史知識故事化，歷史是國家演化的一個進程，教師在講解歷史知識過程中逐步開展，循序推進。條理化，即從原始時代講起，至現代化社會，在每個時期講解、每個重要朝代、重要帝王講解過程中，采取故事的方式開展，集中學生的注意力，讓學生快速地吸收故事中所蘊含的信息，而后讓學生根據所講述的故事搜尋信息，闡述這一時期的特點，這一時期的發展狀態以及這一時期的人文面貌等，讓學生逐步自我了解以及自我掌握、自我分析該時期的所有歷史知識，進而將歷史教學簡單化，歷史教學效率化以及歷史教學趣味化，如在講述西周末年周幽王時期的政治局面、人文面貌，所采取的故事就是“烽火戲諸侯”，讓學生在聆聽的過程中對故事進行簡要的概括，小組式的分析故事中所蘊含的該時期的所有信息，積極調動學生的探討積極性，能夠相應地提升學生的記憶能力以及學生的分析能力，能夠進一步的鍛煉學生的集中力，對于學生的綜合能力提升以及學生的知識積累有相應的作用，學生在該過程中逐步體會到歷史的魅力以及歷史的有趣性，學生對于歷史的學習興趣也會相應的得到發展以及提升。
2、歷史知識拓展化
歷史知識拓展化，具體操作就是教師逐步讓課堂的主體轉化為學生，讓學生以個人為單位，選定特定的歷史知識，給予一定的時間，讓學生查詢資料以及向學生教師詢問，保證所選取的歷史知識不存在重復情況，了解關于該歷史知識較為全面的相關知識、課外知識，而后進行相應的整體相關的故事以及相關的重點知識以及存在的歷史爭議的部分進行展示，采取口頭講述、或者采取多媒體展示的方式，學生進行前期的準備，每節課隨機挑選4名學生進行展示，進行闡述以及進行講解，這能夠提升學生對于任務以及對于作業的認真性，在此過程中學生對于該歷史知識地了解更為深入、更為細致，甚至于能夠掌握教師所忽視的知識內容，讓知識的框架更為充實飽滿，學生在講解過程中，教師要求學生口詞清晰，重點突出，條理分明，邏輯得當，以及內容豐富，內容貼合，這能夠實際地鍛煉學生的整理能力、歸納能力以及學生的邏輯能力，學生的語言能力、學習能力都得到相應地提升，教師與學生共同評定每次表現最佳的學生，教師給予最佳者一定的獎勵。該種方式能夠激發學生的競爭意識，并且在教師的分析過程中，學生能夠了解自我能力、知識方面的不足，有實際的改進方向以及努力方向。學生在此過程中的自信心得到相應地提升，學生的學習興趣穩步提升以及對于歷史的探索欲望增加。
二、結束語
初中歷史教學現狀較為不理想，歷史教學的要求在不斷地提升，歷史教學的重要性被認可，摸索初中歷史教學質量提升的道路迫在眉睫，通過實際的探究，能夠確定初中歷史教學中學生興趣培養，能夠發揮實際的促進作用。
作者：彭成宇 單位：贛榆區匯文雙語學校
【參考文獻】
[1]劉麗霞.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略[J].文理導航(上旬),2015,(10):71.
[2]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇,2014,(17):85-85,86.
[3]劉德強.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2015,(29):170-170.
第三篇：初中歷史教學方法改革思考
【摘要】
教學理念隨著新課程改革的發展不斷深入，我們對歷史教學也提出了新的教學目標。歷史的教學要適應時代，不能再沿用過時的方法。我們要先找出原先教學方案的弊端，巧妙地避過之后，在真正意義上進行歷史教學的改進，還要懂得掌握技巧和方法，來達到改革后的歷史教學目標。
【關鍵詞】
新課程；歷史；教學方法
新課程改革的要求是希望在教學當中貫徹全面教育，不止教書還要育人。歷史這門學科具有濃厚的文化底蘊，沒有生活在那個年代，我們很難想象當時人們生活的場景，所學的東西不能與實際掛上聯系，反而考驗我們的想象思維，這就給歷史的學習添加了難度。通過新課程的改革，可以喚醒我們學生學習歷史的意識并提高人文素質，所以老師應該緊緊抓住這個時機，改變老套的教學方式，創新教學體系，給予學生學習歷史的興趣與動力。下面我們以初中為例，談談對改革后歷史教學方法的思考。
一、改革后初中歷史教學的改進
1.教學觀念的改變。初中時，雖不分什么文理科，但是歷史卻被認為是副科。家長們統統將數理化的重視度提高，忽略了歷史課程的重要性。再加上初中老師教課不會因材施教，怎么能夠提高分數怎么來，弄不懂的就死記硬背。這種“滿堂灌”的教學方法，使學生處于被動狀態，長此以來只會增加學生對歷史的厭惡性。而新課程改革后，我們加強了學生在歷史課堂上的主體性，讓他們敢于在課堂上尋求適合自己的方法來學習歷史，提高學習歷史的興趣和主動性。
2.新的教學模式的產生。歷史的時間、空間跨度十分大，同學們常常因此而摸不著頭腦，會因為過于抽象而難以跟上老師的進度進行畫面的想象，這就是學生被動學習的先兆。教師應該積極創新教學模式，提高學生的興趣。例如巧妙地運用方法將抽象的歷史事件或人物形象具體化，課堂上進行適當的歷史背景擴展或比較同一種性質不同結果的歷史事件來加深印象。
二、改革后初中歷史教學的技巧
1.意識到歷史知識的價值。歷史的最大與眾不同點就是其真實性，它是過去真真實實存在的事情，而學生們恰恰最不感興趣的就是舊事常談，比起在挫折中獲取經驗，他們更愿意冒險嘗試未來的可能性，發生的就讓它過去并沒有含義。而且歷史知識比較瑣碎，相信背歷史年代表是每個學生痛苦的過往，這個不像數學對數字有很強的敏感性，就是無規律地死背，學起來比較枯燥。但是歷史都可以反應現實的，兩者有驚人的聯系，結合實際找到聯系所在，認識學習歷史的價值，就會增加歷史課堂的有效性。
2.在理解的基礎上記憶。背書是個痛苦而又乏味的過程，歷史的學習需要理解記憶，這樣記憶的持久性也長一些。學生經常發現有些東西老是背不下來，有一個很重要的原因那就是不懂刪減，掌握不到精華所在，一字一句地背下來，每句話都沒有明顯的關聯處，這樣背書當然寸步難行。但是如果學生能夠將歷史事件聯系起來，從一件事聯想到另一件事，從一件事的發生聯想到它帶來的影響，那么這種理解記憶則對學生有了一個很大的幫助。
3.增強合作意識和多媒體的應用。有句古話說“眾人拾材火焰高”，小組討論式的學習，既可以從旁人身上借鑒到好的歷史學習方法，也可以了解各個同學對待一件事情的不同看法，從而擴寬自己的視角。小組合作還有利于增強責任感，促進學生的交流。老師經常通過多媒體的應用來吸引學生的注意力，白紙黑字我們已經產生視覺疲勞，板書口舌也無法形象地還原事物的模樣。而多媒體這種新穎的教書方式，被我們廣大學生所喜愛。它既可以講，又可以展示圖片資料，學起來十分輕松。
三、改革后初中歷史教學方法及其教學案例
1.課前提問法。凱洛夫教學法不知道大家有沒有聽說過，其中有一環節就是課前提問。課前提問相當于一種連接，在新知識的灌輸前對舊知識的鞏固，能促使同學自主復習。我們如果在一開始就要被迫接受新知識，不連貫的學習使我們很不容易進入學習狀態。教材的設計就是后一章的知識點是建立在前一章知識點的基礎上再擴展，所以我們教學也要配合教材才能發揮作用。
2.新課導語法。什么是新課導語法？就是在講課前，設計好情景讓學生早早進入接受新知識的狀態。舉兩個例子。第一個，歷史課本中“開元盛世”一節，我們應該如何設計導語呢？可以先通過問題來吸引學生的注意力，問學生們經濟繁榮昌盛是哪個朝代，同學們回答：唐朝。這時老師就應當指出唐朝在唐玄宗統治時期史上稱之為“開元盛世”。那什么大家知道盛世經濟的繁榮主要表現在哪幾個方面嗎？這就是今天要講的主題：農業、手工業、商業是“開元盛世”出現的主要原因。第二個例子是歷史課本中的“國民黨右派叛變革命”一節，導語可以是這個事件發生的背景，比如我們可以這樣設計導語：1925年3月12日孫中山的逝世促進了國民黨右派的分裂，革命統一戰線被破壞，而帝國主義因為勝利進軍和工農運動的發展受到威脅，他們迫切地希望找到人，繼續中國的統治。接下來我們從“國民黨右派叛變革命”這一章中了解更詳細的內容。
3.人物配話法。歷史的舞臺上，形形色色的人，他們扮演著不同的角色形象，我們教材上有大量的真實圖片記載著他們的長相。人物配話法指的就是將插圖和人物事跡或形態特征等結合起來，配合幾句話穿插到教學中，讓同學們更具體化地了解一個歷史人物，樹立正確的價值觀。
四、小結
在新課程改革的背景下，我們教師的教學體系進行了重大的改變，加強了對歷史的重視，創新了歷史教學的方法，講究先提高學生興趣，再提升考試分數。先嘗試著改進，再勘察改進所帶來的影響，然后巧妙運用不同的方法和技巧，脫離原來的舊式教學結構，開辟新的歷史教學道路。
作者：何莉 單位：四川省攀枝花市第三十六中小學
參考文獻：
[1]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇,2014,(17):85-85,86.
第四篇：初中歷史教學學習興趣培養
摘要：
當代素質教育改革的核心主題就是強調學生在課堂中的主體價值，即努力突出學生的自主學習能力及創新能力。為了迎合新課改的教學要求，教師要將初中歷史教學重心由傳授學生固有的知識轉變為對學生人格及能力的培養，初中學校教學的根本目的是讓學生在興趣中學習知識，學會如何獲取知識。為了達到這一教學目的，教師要通過對教學方法的不斷優化、教學氛圍的營造等激發學生的學習興趣、調動學生的積極性，進而幫助學生更好地實現綜合素質與歷史素養的全面發展，促進初中歷史教學課堂的快速發展。本文將以如何更好地在初中歷史教學中培養學生的學習興趣為主要內容，進行相應的策略探究。
關鍵詞：
初中歷史；興趣培養；策略探究
學習興趣對學生而言就是學生對教學活動的一種認識傾向和情緒狀態?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣在初中歷史教學課堂中的作用是十分巨大的，可以說它在一定程度上直接影響學生的學習狀況及學習效果。為此，在實際教學中，教師就要不斷優化教學方式，通過營造良好的教學環境等手段激發學生的學習興趣，提高學生的歷史素養。
一、重視創造性新課導入，激發學生求知欲
課堂導入的價值在于它能借助生動有趣的教學方式或語言藝術拉近師生之間的距離，使學生在導入環節產生疑問，形成一種想要探究的求知欲，進而在興趣的引導下獲取新知識并更好地融入課堂。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”為此，在初中歷史教學中，教師要加強對新課導入的重視，積極創設教學情境，讓學生在興趣和疑問中走入新課，實現學習動機的激發。如學習八年級第二單元中《近代工業的興起》這一課的時候，教師就可以充分借助音樂等元素和多媒體等教學資源，為學生創設具有趣味性、生動性的教學情境，實現激情導入。即在上課之前，教師就可以這樣說道：“大家有沒有誰看過《大染坊》?。窟@部劇曾在央視上熱極一時。故事的主人公陳壽亭為了創辦一個屬于自己的印染工廠，可以說用盡了心意和心血。其一生的浮浮沉沉恰好能映射出中國近代民族工業的曲折發展史。那么，現在教師就先給你們放一個與之相關的視頻，讓你們從視頻中初步感受一下中國民族工業的發展狀況。”當視頻播放完以后，教師就可以趁熱打鐵地說道：“從視頻中，大家是不是可以看出中國民眾工業發展的艱難？”學生熱烈地回答道：“可以。”“那么，為了更好地了解中國近代史和開端，以及中國民族工業為何發展艱辛，教師今天就將帶領大家一起進入今天的教學內容———近代化的艱難起步。”像這樣，由學生熟知的事物入手創設教學情趣，在學生“知其然”的基礎上激發學生的求知欲和學習興趣，不僅可以真正達到培養學生學習興趣的教學目的，同時讓學生更好地在導入環節中融入課堂，進而實現歷史素養的提升。
二、利用現代化教學手段，引發學生好奇心
隨著信息技術的快速發展，各個領域都逐漸滲透了信息技術的使用，就連教育領域也不例外，因此，為了更好地迎合時代的發展，教師要對教學思路進行全面的改革，充分利用現代化的教學手段，以此吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，進而促使高效歷史教學的實現。在初中歷史教學課堂中合理利用現代化教學科技的方法主要有以下幾種：在以歷史教學內容為依據的前提下，加入對多媒體、電子白板的使用，充分借助音樂、圖片、視頻、文字等來調動學生的五官，讓學生在生動有趣的教學情境中喚起學習興趣?，F代化的教學手段在實際教學中的應用，不僅可以有效地將書中靜態的歷史畫面動態化，同時能將教學內容更加“真實”、“形象”地展現在學生面前，這對沒有經歷過“歷史”的學生而言，作用是巨大的。如學習《西安事變》的時候，教師可以先通過對相關資料的搜集，合理而科學地選擇適合本課教學內容及學生學習需求的視頻，并在學生觀看視頻后，將相關教學問題投放于教學白板上，讓學生進行探究、回答，問題包括張、楊二人為什么會發動西安事變等？像這樣，充分借助現代化的教學手段進行的歷史教學活動，能切實有效地讓學生在興趣中獲得事半功倍的學習效率。
三、構建和諧的師生關系，調動學生積極性
教學是一個雙向的活動，不僅需要教師的“教”，同時需要學生的“學”。因此，在歷史教學課堂中，教師要想更好地喚起學生對歷史學習的喜愛及興趣，首先要做的就是構建和諧的師生關系，讓學生在一個平等、友愛、互助的教學環境中實現成長。那么教師應當如何去做呢？首先，尊重學生，愛護學生，構建平等的教學關系。對教師這項職業而言，其主要的核心思想就是“大愛無疆”。在課堂中，教師是知識的傳授者，是活動的組織者和引導者，更是學生的朋友，但是在傳統教學思想的禁錮下，“師道尊嚴”使得教師變得過于重視自己的尊嚴而忽略學生的尊嚴，為此，教師就要從根本做起，充分關注學生、愛護學生、尊重學生，與學生進行及時交流與溝通，并在溝通中找出問題，及時解決。其次，提升教師的教學素養，充分發揮教師的人格魅力。一個合格的歷史教師需要的不僅僅是豐富的知識，更需要的是讓人為之敬仰的高尚品格。當教師充分具備了親切、正直、寬容等品質的時候，學生才會更喜愛這個教師，才會在教師的潛移默化下實現改變和成長。由此可見，教師要想構建良好的師生關系，必須實現自我提升，通過不斷的努力，使自己成為一個極具人格魅力的人，以此讓學生在魅力的感染下愛上歷史，激發學習歷史的興趣。
四、結語
為了更好地培養學生學習歷史的興趣，教師要從各個角度著手，通過不斷挖掘和改進教學方法等方式，激發學生的學習興趣，使學生更好地走出學習歷史的困境，讓學生在感受到歷史自身趣味性的同時，愛上歷史。
作者：張旭東 單位：宿遷市宿豫區丁嘴中心學校
參考文獻：
［1］王楓.中學生歷史學習興趣的培養策略研究［D］.河南師范大學，2014.
［2］魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析［J］.教育教學論壇，2014.
［3］章平平.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略［J］.新課程（中學），2016.
第五篇：新課標初中歷史教學策略
【摘要】
初中歷史教學由于一直以來的傳統填鴨式教育，始終存在著照本宣科、枯燥乏味、效率低下等問題，在新課標對教學任務提出了新要求后，教師應結合科技發展和社會變化，研究新的教學策略，在新環境中不斷調高自身學識水平和教學能力，教授素質教育標準下的歷史文化知識。
【關鍵詞】
初中歷史；教學策略；方法
隨著新課程標準的不斷規范與深入落實，教學任務對初中基礎歷史教育提出了更高、更新、更符合素質教育標準的要求。為了有效提高課堂教學效率，激發學生學習熱情，使初中歷史課程擺脫傳統應試教育的桎梏，在新環境下發揮歷史學科的育人作用，本文權作拋磚引玉，對初中歷史的教學策略進行一個簡要的探討。
一、將授課方式與新功能多媒體設備相結合
當今社會中科學技術日新月異，電腦、智能手機等高新數碼產品已經深入千家萬戶，再結合網絡技術發展的深度和廣度的迅速進步，學生在課堂內外都可以使用智能設備和網絡工具接觸到瀚如煙海的駁雜知識。面對這樣的社會環境與成長環境，使用多媒體技術進行教學已經不再單純是新課標的要求，在一定意義上更是社會文化發展的要求，這一點如同逆水行舟，不進則退，在新環境中仍然因循守舊，墨守成規的人必將為環境所淘汰。歷史教師不能夠僅滿足于教授歷史課程，還需要起到為人師表，引導學生成長的作用。教師在課堂中應考慮利用多媒體教學手段將歷史事件以圖片、視頻、圖表等形式展示給學生，營造課堂歷史氛圍，直觀生動地使學生自發代入歷史，學習歷史。例如在講授“唐朝經濟文化發展”這一課題時，本人結合唐三彩圖片、唐詩紀錄片視頻以及“文起八代之衰”的典故全方位，多層次地向學生展示盛唐經濟文化風貌。同時，教師對學生布置查閱相關資料的課后任務，指導學生利用智能設備和網絡工具，培養學生的學習興趣，也在一定程度上豐富了學生的課余生活，將課下時間投入到對自身能力水平的提高上。
二、將歷史事件與生動故事相結合
初中學生大多處于人生的青少年時期，他們性格上活潑好動，生理上注意力較難集中，更易被課堂以外的突發事件，以及人與物所吸引，心理上處于一個懵懂天真的狀態，尚不能夠理解歷史學科對于人類社會的進步和發展的重要作用，歷史對他們而言，更大程度上代表了學業中的考試和生活中的故事。在短短的課堂四十五分鐘內為了更好地向學生傳授歷史知識，完成教學任務，教師不能夠局限于課本，只為滿足考試要求而照本宣科，進行填鴨式教育。填鴨式教育僅僅是使自己謀得一時輕松，卻嚴重打擊了學生的積極性和學習熱情，不但影響了本學科的教學工作，還連帶著對其他課程起到了負面作用，甚至使得學生喪失學習興趣，在時間最寶貴的初中，卻把時間用在其他不務正業的事情上，斷送大好年華。因此，教師可以嘗試著將課本內容與民俗傳說，野史傳奇等內容結合，以各個有趣形象且生動的故事來講述課本上的歷史事件，使學生在快樂的氛圍中了解并記憶教學內容，達到掌握歷史知識的教學目的。這樣既拓展了學生視野與知識面，又有效激發了學生對歷史的興趣。例如本人在教學“北宋冗官之害”這一章節內容時，結合岳飛詞作《滿江紅》中“靖康恥，猶未雪”一句和通俗小說《水滸傳》中梁山泊替天行道之事，從外辱和內亂兩個方面講述冗官對國家與人民的危害，把晦澀艱深的歷史知識轉變為學生平時生活中所能夠接觸、了解到的通俗文化，不但讓平時對歷史不感興趣的學生開始認真聽課，努力學習，還有效培養了學生的民族自尊心與國家熱愛感，將自己有效代入主人翁的意識里，明白初中學生肩負祖國未來的道理。
三、將指導教學與自主探索相結合
新課標對學生培養方案提出的一個重要要求是研究探索能力的培養。蓋因國家的發展進步取決于科技水平，而科技水平則決定于科研人員的研究能力。教育從娃娃抓起，而我國每一個公民的研究探索能力，自主學習能力，也需要從初中學生開始培養。細分到歷史學科，則對每一個歷史教師的教學方案設計和教學思路引導提出了新的要求。結合鼓勵學生自主查閱相關資料，多重手段培養學生學習興趣等教學方法，教師引導學生由固定課堂的被動獲取知識轉向通過自主學習和探索來主動獲取知識，學習文化，培養能力。在學生進行自主學習的過程中，教師可以領導學生建立多個學習小組，以互相交流，組間合作，班間討論，年級競賽的模式進行學習，教師針對學生的學習進度提出相關個性化問題，通過層次漸進的引導性問題來指明學生學習方向，探索方向，及時將學生帶出學習誤區，充分激發學生們的學習動力與興趣。同時也需要注意學習內容的設計問題，既具有一定的學習挑戰性，又照顧大部分學生的學習能力標準，避免陷入問題過精、過難或是問題過易的困境中。
總而言之，教學改革不是一蹴而就的，新課標要求了廣大教師在工作過程中深入研究課本內容和教學計劃，并針對相關教學模式積累一定的寶貴經驗和調研經歷，通過不斷的總結教訓在實踐中逐步探索出最高效，最適合新課程標準的初中歷史教育策略，為素質教育的全面推進與深入落實做出一份貢獻。
作者：楊迎春 單位：寧夏中衛市海原縣第三中學
參考文獻
[1]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇,2014,(17):85-86
[2]薛軍.初中歷史教學中學生證據意識的培養[J].教學與管理（中學版）,2013,(1):55-56.
第六篇：初中歷史教學學生能力培養
摘要：
初中歷史教師在日常的教學中，不僅要對學生進行知識的傳授，同時也要對學生的綜合能力進行有意識地培養，實現學生在學習歷史的過程中獲得能力的發展與提升。
關鍵詞：
初中歷史；歷史教學；能力培養
在素質教育改革的背景下，學生的能力培養愈加受到教育工作者的重視。在初中歷史教學的過程中培養學生的能力，不僅可以提高歷史課堂教學的效率，對于提升學生的綜合素質也有著重要的積極作用。
1加強知識聯系，提高分析能力
任何的歷史事件和現象都不是相互割裂而單獨存在的，在這其中一般都存在著各種聯系或因果。這也是歷史學科具有很強的系統性的原因。所以教師在進行歷史知識的講解時，需要將相類似或具有相同性質的歷史事件進行相互比較、建立聯系，讓學生在學習中提高分析、整理和歸納能力，進而在學習的過程中將知識打造成一個完整的體系，從而提高學習效率和學習能力。如在學習《偉大的抗日戰爭》時，教師可以引導學生通過政治環境、經濟發展、國際社會等多方面因素和甲午中日戰爭進行比較，并分析兩場戰爭為何會導致不同的結局，并且這個結局為中國日后的社會發展各帶來了怎樣的影響。這種歷史事件的相互比較，不僅可以起到掌握新知識、鞏固舊知識的作用，對于學生的思維能力和辯證分析能力的提升也有著重要的促進作用。
2鼓勵學生質疑，培養學生的主觀能動性
在新課改和素質教育的理念下，學生作為教學的主體，教師在教學過程中起到的是引導的作用。這需要教師通過引領的方式讓學生獨立自主地進行學習，并通過自己的探索和發現，達到理解和掌握知識的目的。在初中歷史的課堂中，教師需要依靠過程和方式的合理設計，讓學生在師生平等的氛圍中各抒己見、百家爭鳴，這就要求教師必須鼓勵學生進行問題的提出、觀點的揭示和看法的爭論，從而提高他們的學習熱情，充分調動思維，在正確發揮主觀能動性的基礎上提高自己的學習綜合能力。比如，在《大一統的秦漢帝國》的課程導入時，筆者詢問學生：“我們都知道萬里長城是我們中華民族的文化象征，具有深遠的象征意義?？墒峭瑢W們知道嗎？雄偉的萬里長城在建設時，卻并沒有給中國帶來這種歷史意義，反而帶來了很多的磨難和痛苦。你們知道這是怎么回事嗎？”這時，學生的好奇心被調動出來，便紛紛希望通過自己的理解、分析或討論去解釋這個問題。很快，大部分學生都能通過課本找到答案：長城是為了預防匈奴進攻而征發大批人力所修繕的防御工事。在這個過程中，學生通過問題的解答學習歷史時，也培養了自己的問題分析和解決能力。
3通過合作交流，掌握交往技巧
合作性學習模式在素質教育改革的背景下得到大力推行，并為教學提供了多元化的學習氛圍。利用合作交流的學習方式，學生可以擁有更多獨立自主的思考和學習空間。這不僅可以讓學生在相互交流和探討中獲得思維和學習方法的交換，對于提高學生的人際交往和溝通能力也有著推動作用。比如，在《繁榮與開放的社會》一課中，筆者讓學生分組探討唐朝的哪個方面最能夠體現當時中國的繁榮和興盛。當時，每個小組都在交流中獲得了屬于自己的觀點。在由小組代表闡述自己的觀點時，筆者發現不同的小組分別從政治、外交、經濟、文化甚至服裝、詩歌等方面進行了詳細的介紹。在這個過程中，學生在團隊合作中得到知識的提升。通過思想和觀點的溝通，學生也積累到了他人的學習方法和知識經驗，同時這種學習方法也對構建和諧、平等、民主的學習氛圍起到了積極的推動作用。
4關注時事熱點，實現能力遷移
在初中歷史課的教學中，教師可以將當前熱點的政治、經濟等多方面新聞資訊與課程教學進行有機地融合，這對學生的能力提升有著非常重要的意義。利用分析時事熱點，不僅可以讓學生了解更多的天下大事，了解社會與世界，還可以通過這些熱點提高學生對于歷史知識的理解，讓學生的能力獲得綜合培養。
5探究學習模式，引發學生思考
利用探究式學習進行歷史教學，學生可以在教師給定或自主提出的問題情境中，通過自己的方式進行問題的解決。這不僅可以讓學生在獨立分析和對比中獲得正確的結論，也可以在和他人相互的討論與分析中判斷問題解決方法的優劣，從而找出最優的方法解決問題，從而達到獲取歷史知識，提高學習能力的效果。例如，在進行《鴉片戰爭的烽煙》教學之前，教師就可以通過給定問題設置，讓學生思考“什么是鴉片？”“是什么原因導致林則徐進行銷煙？”學生通過獨立翻閱課本或資料，以及相互探討與交流的方式對問題進行探究，不僅了解到相關的歷史知識，對于提高包括探究能力的各項學習能力也有著重要的推動意義。培養學生的學習等各項能力，是符合素質教育理念的重要教學內容。在初中歷史教學中對學生的能力進行培養，不僅有助于學生的歷史學習，對于學生的綜合素質能力提高也有著不可替代的作用。
作者：王娟 單位：江蘇省高郵經濟開發區初級中學
參考文獻：
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第七篇：初中歷史教學歷史影視作品探討
摘要：
初中歷史作為一種人文性學科，其涉及的知識面十分廣泛，在初中教育體系中占據著重要的位置。信息化技術的快速發展，為信息化教育的建設提供了良好基礎，多媒體技術也被廣泛應用與初中歷史教學之中。特別是歷史影視作品也逐漸被應用于歷史教學之中。其不僅能有效活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，對教學效率的提高也有顯著作用。本文就對歷史影視作品在初中歷史教學中的應用進行了簡單分析和探討。
關鍵詞：
初中歷史教學；歷史影視作用；應用
隨著科學技術的日新月異，教學手段和教學方式變得更為現代，在教育教學中的作用日趨明顯，有利于提高教學的有效性。多媒體技術就是其中的代表，在初中歷史的教學活動中，可以利用多媒體進行歷史影視作品的播放，并將教材的知識點進行融合講解，以便達到激發學生學習興趣，促進課堂教學質量的目標。
一、影視作品含義
影視作品主要是以電視電影或紀錄片等形式為主，采用復原式的方式來對某一段歷史進行拍攝，屬于形象化和具體化的歷史敘述，涵蓋了對事件虛構成分以及藝術想象加工。初中歷史教學中用多媒體播放相關歷史影視資源，既存在潛在的應用價值，也具有直接的應用價值。其中潛在價值主要是針對沒有明顯教學目的性的作品而言的，但是需要通過教師的篩選和巧妙設計，從而達到良好的教育效果的；而直接價值則是指專門為教學而創作的作品。需要有所注意的是，并非所有的歷史影視作品都適宜于初中的歷史教學工作。
二、初中歷史教學中歷史影視作品的應用意義分析
歷史影視作品在初中歷史教學中的應用意義，主要可從以下兩個方面加以分析：一是引導學生更好地理解內容。由于初中歷史的許多知識相對抽象，如果學生在學習過程中無法充分吸收和消化相關的歷史知識，則會影響歷史成績的提高；而應用歷史影視作品于教學之中，能讓學生融入歷史劇情之中，促進其對相關歷史知識點的理解和掌握[1]。如在講解《人民解放戰爭的勝利》時，其涉及徐州戰役、淞滬戰役、遼海戰役，學生在實際學習時往往無法準確把握這些戰役的歷史意義、具體地點和發生時間等，通過播放《三大戰役》的電影資源，能讓學生對相關歷史知識有一個清晰的認識。二是突破重難點。目前部分教師在對重點或難點知識加以講解時，往往是反復強調其重要性，通過課后練習來加強學生的思維記憶，但是這種方法并不利于學生的真正理解，也因此無法取得最佳效果。而應用歷史影視作品，能生動的展示歷史事件、鮮活的刻畫歷史人物。這些對調動學生的學習興趣，提高歷史教學的效果都有很大益處。以盟軍的“諾曼底登陸”為例，教師要先針對性的進行設問“為什么蘇聯要求盟國開辟第二戰場？”，“盟國推遲發動戰爭的原因又是什么？”等，然后讓學生帶著問題欣賞《諾曼底登陸》等電影片段，讓學生帶著問題從影片中尋求答案，這對突破教學難點有十分明顯的幫助。
三、初中歷史教學中應用歷史影視作品的原則
在初中歷史教學中應用歷史影視作品，不能遵行拿來主義，而需要對影視作品進行針對性的挑選。主要包括以下幾點：一是以課本教學內容為基礎，進行歷史影視作品的挑選工作。將歷史影視作品應用于教學之中可以活躍氣氛，但其最主要的目的還是對書本知識的強化，因此對歷史影視作品的選擇要結合教學實際加以區分，而非隨便拿一步出來進行播放。二是在影視作品的使用上，要堅持適度的原則，避免起到反效果。在影視作品的應用上，一定要注意時間和場合，確保其對歷史教學的促進作用。過度的使用歷史影視資源，往往容易讓學生只關注影視作品本身，而忽略歷史課程的學習，這點應該是教師需要注意避免的。
四、歷史影視作品在初中歷史教學中的應用問題分析
初中歷史教學中應用歷史影視作品進行輔助教學，需要注意以下兩個方面的問題：一是防止作品直觀濫用。在初中的歷史教學過程中，要以書本知識點為基礎進行教學，影視作品智能作為一種教學輔助手段進行，要避免其取代歷史教學過程。因此，要以課堂的實際情況為基礎來決定課堂上是否應用影視作品、采用怎樣的方式、何時應用作品等。如果教師在歷史教學中過于追求影視作品的直觀性，將會浪費課堂時間，限制學生創造性思維和抽象思維的發展，這樣不僅不能提高教學效果，還會阻礙預期教學目標的完成[2]。二是重視直觀與講解的結合。歷史影視作品最大的優點在于其直觀性，能讓學生對更加直觀的注視某一歷史事件的發展過程，這對其歷史知識的理解是有益的。當然在實際應用時，教師需要有目的地引導學生加以觀看，將直觀與講解相結合，在課堂內容中有效融入影視作品，從而節約課堂時間，解答學生觀看時存在的困惑，使學生深入理解相關知識，達到良好的教學效果。
五、應用歷史影視作品對初中歷史教師也提出了要求
新課改要求，在教學活動中應該以學生為主體，以教師為主導。通過教師的引導來帶動學生的學習。因此要在歷史影視作品的教學工作中發揮教師的引導性作用，教師還要不斷的提高和完善自身[3]。其主要表現在以下兩個方面：一是要豐富自身的歷史知識，只有對正史、野史、歷史小說做出合理的區分，并對歷史有一個清晰的認識，才不會在的教學中出現將《三國演義》的影視資料當做完全的史實來講的尷尬。也能對很多歷史影視作品中出現的各種謬誤加以糾正，避免學生形成錯誤的歷史認識。二是要善于挖掘歷史教材與歷史影視作品中的相通之處。通過挖掘歷史影視作品中的有趣之處，通過這些內容進行巧妙的提問，以引導學生的歷史學習，促進歷史課堂教學任務的完成。同時，教師要在歷史教學的過程中，引導學生將部分歷史影視作品與史詩的進行合理區分，以便學生正確歷史觀的形成。
六、結束語
歷史影視作品是多媒體信息技術的具體應用。作為一種先進的教學手段，其應用初中歷史教學中能極大的激發學生的學習熱情，幫助學生突破知識的重難點知識，使學生更好地理解相關歷史事件和內容，提高學習效率和教學效果。不過，教師在具體的應用過程中，也要防止影視作品的濫用、注重影視作品與課程講解的結合，這樣才能真正提高初中歷史的教學效果。
作者：黃璐璐 單位：莆田哲理中學
參考文獻：
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第八篇：初中歷史教學合作效能研究
摘要：
合作學習是融入教育心理學的一種新型學習方式，它在注重學生學習能力培養的同時，更強化人際交往在促進中學生認知發展方面的功能。合作學習可以稱為新時期提高教學效率的一種新策略。作者結合初中歷史教學實踐，對合作學習的應用進行了全面探索。
關鍵詞：
合作學習；初中歷史；合作效能
新課標背景下產生的合作學習方式，一經問世就得到了很多教師的青睞。它打破了傳統教學“排排坐”的方式，將學生從某種“順序”的條框中解放出來，可以按照興趣、個性、性別甚至家庭背景等不同程度的差異，而組成學習所需的異質小組。在教師或者學生自己創設的某種只有通過合作才能夠完成任務的教學情境之中，實現個人和團隊的共同成長與發展。實踐證明，讓學生融入合作小組進行學習，為他們提供更和諧的互動環境，在讓他們感受到集體力量的樂趣之余，對潛移默化地發展學生綜合能力效果更顯著。筆者結合初中歷史教學實踐，對合作學習的應用進行了全面探索。
一、合作的模式
1.問題引導下的小組合作
在初中歷史教學中，學生合作的模式有很多，問題引導式小組合作可適用于任何場合，不受時間和空間的限制，在眾多合作學習模式中占據主導地位。在課堂教學中，問題引導式合作方式、頻率和效果尤其突出，其組織方式為：通過座位安排組建學習小組，由教師創設問題情境，讓各小組通過合作學習解決問題。以“三國鼎立”一課教學為例。對于本課的三個重點知識：三國鼎立的背景、三國形成的要素、三國鼎立的歷史意義，筆者采用了問題引導、學生合作的模式進行了呈現。首先用多媒體播放電視劇《三國》中黃巾起義、董卓之亂的片段，繼而提出問題：是什么促成了三國鼎立？學生合作解答：①黃巾起義；②諸侯割據；③戰火不斷。播放《三國》中官渡之戰、赤壁之戰的片段，再次提出問題：三國形成的要素是什么？學生合作解答：①官渡之戰的勝利使曹操完成了對北方的統一；②赤壁之戰后孫權和劉備崛起，為三國鼎立奠定了基礎。在上述基礎上，筆者引導學生交流討論后再次提問：三國鼎立的歷史意義是什么？學生合作解答：①三國競爭促進了生產力的發展；②三國鼎立改變了古代王朝的統治模式，從諸侯國分封制轉變為中央集權制。綜上可見，問題是引導學生合作學習的動因，把握好課題的知識點，將其轉化為問題，從而引導學生合作，有助于學生合力解決問題而提高學習效率。
2.任務驅動下的研究合作
任務驅動是引導學生開展合作學習的重要手段，這種引導模式擺脫了課堂的束縛，實現了課前、課中和課后多元化合作學習，在初中歷史教學中占據重要地位。與問題引導式合作學習不同，任務驅動引導下的合作學習應當是在充滿競爭氛圍下開展的，教師應潛移默化地將競爭機制引入學習任務中，讓各學習小組積極主動地開展與其他小組之間的競爭，從而提高學生的合作效能。以“全面內戰的爆發”一課教學為例。針對這一課，筆者設計了三個探究任務讓學生合作解決。探究任務1：全面內戰爆發的前提。針對這項任務，在劃分合作小組后，筆者讓學生課前結合上一課的學習，通過合作查閱、整理關于內戰爆發的資料，梳理抗日戰爭勝利后國共兩黨的動向，總結全面內戰爆發的前提和產生因素，并將研究成果在課堂上展示出來。探究任務2：全面國共內戰的過程。在這項任務中，筆者引導學生結合通過課前探究的成果，采用劃分內戰階段、梳理其中的戰役、提取內戰中的典型人物等方式開展合作學習。探究任務3：全面國共內戰對中國的影響。在課堂最后，筆者引導學生將課前、課中獲得的學習成果進行全面地梳理，評價國共全面內戰的結果，預測內戰對中國產生的影響。如此，通過任務驅動，不僅調動學生自主學習的積極性，更有效促進學生的通力合作，使學生在學習競爭的氛圍下合作學習，提高學習成效。
二、合作的效能
1.強化教學效果
傳統教學內容的呈現方式主要是聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通過書、紙記錄傳播知識，教師采用“概念———定義———知識點”，即從理論到理論的說教型教法，教學效果較差。而合作學習則在書、紙記錄和傳播傳統概念的基礎上，加強了學生與學生之間的聯系，實現了師生互動、生生互動及學生與能夠產生知識的所有資源的互動。它強調的不是特定的學習方法，而是學生的學習過程，目標是以合作為媒介，讓學生全面吸收知識，強化學習效果，提高學生的學習能力和知識應用能力。
2.提高學習的主動性
合作學習與初中歷史教學的整合就是將多元合作廣泛應用于教學活動中，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，引導學生在課堂教學中以合作方式積極主動地探索，培養學生的創新與實踐能力，提高學生的分析與解決現實實際問題的能力，達到預期的教學效果，增強學生學習的主動性。
總之，合作學習是提高初中歷史教學質量的核心途徑，也是調動學生學習積極性、培養初中生合作意識和提高個人學習能力的重要手段。因此，將合作學習引入學生學習的所有過程，讓學生通過集體力量提高自己的能力，對初中生的成長具有重要意義。
作者：徐城 單位：江蘇省泗陽致遠中學
參考文獻：
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第九篇：初中歷史教學學生主體地位凸顯
摘要：
隨著素質教育的不斷推進和發展，我國初中歷史教學逐漸普及以新課改為教學標準的教學方式。歷史是一門極具趣味性，但是綜合性很強的學科，為此，為了讓學生更好地獲取歷史知識、實現歷史素養的提高，在實際教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，使學生在積極參與到教學活動的過程中，實現個性化發展。那么，教師應當如何在初中歷史教學課堂中提高學生的主體地位呢？在日常教學中切實加強對學生學習方法的引導與訓練，采用適合教學內容的方法，讓學生在調動學習性的同時，展開實踐操作，進而獲取綜合素質的全面發展。本文就如何更好地在初中歷史課堂教學中凸顯學生的主體地位為主要內容，進行策略探究。
關鍵詞：
初中歷史；主體地位；教學策略
歷史記錄了一個國家的興衰、書寫了古往今來的發展與變遷，在一定程度上，對于歷史的學習，就是對時代經驗的借鑒與感悟。在初中歷史教學中，教師為了更好地將歷史知識傳授給學生，就要充分發揮學生的主觀能動性，在凸顯學生主體地位的同時，直接參與到歷史教學活動中，進而激發學習興趣，樹立正確的歷史觀。
一、尊重學生主體地位，營造和諧的教學氛圍
教學氣氛是師生在實際教學中通過集體互動而構建出的一種傾向于心理性的環境，它能切實促進學生思維和行為的發展，提高學生的主體地位。心理研究表明，消極、乏味的課堂容易給學生帶來壓抑的心情，使學生在滿足不了學習需求的同時，產生對歷史教學的不滿意的消極體驗。相反的，積極、愉悅的教學氛圍能有效地激發學生的學習興趣、提高學生的求知欲，進而使學生在這種積極的態度下，充分發揮自主性、開拓型與創造性。在初中歷史課堂教學中，教師要努力扮演好引導者、組織者的角色，積極引導學生在探究學習的過程中，養成良好的自主學習習慣。在新課改背景下的歷史教學中，應當是以學生為主體的，教學方式的設計和應用應當以學生的主動發展為依據，充分解放學生的手、口、眼，為學生創造能夠積極展現自我的良好舞臺。如在學習“文成公主入藏”的時候，教師就可以為學生創設這樣的教學情境，即“如果你是文成公主的一個陪嫁者，你會幫助文成公主做些什么來促進吐蕃的發展和進步呢？”這樣的教學情境不僅能有效地提高學生的學習參與度，還能切實地調動學生的學習主動性，讓學生在互動交流或獨立思考中得出答案、獲取知識。如多媒體、電子白板等學校教學資源，也是幫助教師營造良好教學氛圍的關鍵所在，如在講到“近代工業的興起”的時候，教師可以借助多媒體，為學生播放視頻《大染坊》，進行良好的新課導入，營造良好的教學氛圍。
二、創設問題教學情境，創建學生思維空間
初中生普遍處在身心轉型的階段，求知欲強且活潑好動，極易掌握一些直觀形象的問題，但是對于需要全面分析的問題卻不然，因此，為了更好地提高學生的歷史學習能力，滿足學生的求知欲望，教師就要創設能夠調動學生思維的問題情境，在激發學生學習興趣的同時，提高自學能力和分析探究的意識。首先，借問題喚起學習主動性。如在講“《南京條約》中的五口通商條款”的時候，教師就要換一個教學角度，將傳統的只是讓學生記住“五口”名字和位置的教學方式轉變為提問，即讓學生思考為什么英國殖民者要強迫清政府開放這五個通商口岸？“五口”所靠的地域資源是如何的？等等一系列問題，以此活躍歷史教學，提高學生對“五口”知識點的理解能力。其次，借問題培養學生的探究能力。為了在課堂中凸顯學生的主體地位，教師最先要做的事情就是培養學生的探究意識和探究能力，精心設疑，問題激趣。如在學習“一戰”的時候，教師就可以這樣設疑：“結合之前所學的內容，分析一戰爆發的原因及其所包含的性質是什么？一戰中主要包含了哪幾條戰線？結果又是如何的？”學生在面對問題的時候，探究的興趣是很容易被激發的，在這一基礎上，教學效果也會相應強化?？傊趯嶋H教學中，教師只有充分鉆研教材、探究教學內容，才能夠真正設計出極具影響力的問題，才能夠讓學生成為真正的學習主體。
三、教授歷史學習方法，培養自主學習意識
真正的教學，并不僅僅是將知識傳授給學生，更重要的是將學習歷史的方法教給學生。在歷史教學中，教師要加強對教學方法及規律的教學，如在學習“黃帝”的時候，為了讓學生更好地獲取知識，教師可以引導學生從歷史人物的生平、實際、特點、歷史影響力等角度出發，進行自主學習和探究。又如在講“資產階級革命”的時候，教師就要先讓學生了解資產階級革命的基本規律，從資產階級革命的背景、時間、形成原因、影響力等多個方面著手，把握其中的重難點。之后，教師再引導學生思考英國資產階級革命。讓學生在對比中自學體會，并借助獨立思考、小組討論等方式對知識點進行相應的總結，進而幫助學生實現歷史素養的提高，促進課堂的快速發展。這樣，在初中歷史學習過程中，學生從教師那里學到的和自己總結的學習規律，可以使學生更好地理解歷史這門學科的價值，并讓學生在逐漸熟練掌握和運用自主學習技巧的同時，感受到學習歷史的快樂，進而真正達到在初中歷史課堂中凸顯學生主體地位的教學目的，使學生在成為課堂主人的過程中實現真正的全面發展。
總而言之，在初中歷史課堂中凸顯學生的主體地位是十分有必要的，因為主體性的教學模式在課堂中的應用是新課標對教師提出的新的要求，為此，教師必須跟上素質教育發展的節奏，努力提高教學素養、豐富專業知識，并在轉變教學觀念的同時，提高教學活動中的藝術性，以此促進學生全面發展，進而完成光榮的教學職責。
作者：張旭東 單位：宿遷市宿豫區丁嘴中心學校
參考文獻：
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第十篇：初中歷史教學歷史微故事運用
摘要：
歷史微故事是教學中的一種情景表現，課堂要創設富有一定學生敢興趣的情境，能夠使學生對自己所學習的歷史知識產生一定的興趣，在興趣中而產生求知欲，在救知中學生主動參與學習來激發學生的學習動機。提高歷史課堂教學質量。微故事也為歷史教學提高學生學習積極行打下基礎。
關鍵詞：
歷史微故事；素質教育；情景教學
時光飛逝，轉眼之間。新課程教學改革又經過幾年了。當我們回過頭來，在過去的教學中看看我們歷史教學改革足跡?；匚墩n程改革的艱辛與喜悅、困惑與收獲時。我也不感慨萬分。改革對于歷史教學來說，也歷經艱辛。但是在尋求學生素質中改進方法使歷史課教學這片沃土更有吸引力。教學中都有用自己的經驗與實踐培育出豐碩的果實。現在我校在歷史教學采用了歷史中的微故事，在教學中的運用，學生學習和教師教學發生了令人驚喜的變化。微故事本來就是歷史往事的堆積，也反應歷史時代思想。學生最愛的是聽故事，用歷史之中的微故事也為學生學習歷史打了一針興奮劑。讓學生通過故事來了解歷史，學習歷史，發展自己一同走進新課程，一同成長。
一、微故事反應了歷史
歷史指的過會的一切。過去事物的發展變法就是歷史中的一門科學。而故事就是一種文學載體。他的情節來自于歷史。我們在教學中要把微故事表現的生動，就要結合歷史來表現。歷史微故事從字面上講，就是歷史故事。他的思想內容，就是對歷史人物的評價。對于歷史的思想的概括。故事呈現的歷史活動過程，我們在教學中通過對人物性格的分析、對故事情節的了解，這一項工作就帶動出教學中的各個環節。為更好明確的開展歷史事件、人物。讓學生更好深刻的感受歷史。分析歷史，評價歷史。真正的從微故事中來引發出學生學習歷史學習新的課改。在歷史微故事教學中。教師教學要有生動性。要吸引注學生的積極性。教師在課堂改革中，不但要老師去講故事。還可以學生去了解故事的本源。學生可以合作去學習。從歷史絕度上來學習歷史。我記得在教《繁榮與開放的社會》一課中讓學生了解遣唐使的文化交流活動；學生在參與學習討論中說出唐文化對日本的影響；通過歷史故事也知道玄奘西行、鑒真東渡的故事意義。教學時，我先通過間接《日本和服圖》和《唐代女俑圖》，讓學生觀察圖中畫面，在展開討論，學生說一說“這兩幅圖片的異同點？在討論中啟動學生思維，激發學生的求知欲望，把課堂在結構中注重學生個性特點，自然而然使新課再從分析中來講故事，接著老師用《鑒真》的畫片。簡介故事情節。教師分析故事唐代開放與交流的的外交關系。來了解唐朝封建社會發展的高峰時期的原因，是唐政府推行對外開放政策，也才會出現這一時期中外文化的交流極為繁盛，從而唐朝歷史的發展也就威名四方，因而出現了自西漢以來中外交往的二個高潮。學習本課將更加有助于全面完整的了解唐朝。從實踐中說明歷史中的微故事就是對歷史的一一印證。教師要用各種教學形式來引導學生分析了解歷史故事的發生，感知積累出知識。就達到教師教學的目的了。
二、微故事引領歷史
近年來，很多中學歷史教育學術研討會的場合，凡被中學歷史教師問及“我們在課堂上應該怎么做才好”時，幾乎異口同聲用“把真相告訴學生就行了”一句話來回答。言下之意，只要學生在課堂上學到史實性知識就可以了。這是歷史學家對中學歷史教育較為普遍的傾向性看法。這一觀點用在歷史教育上是頗有疑問的，至少對于歷史教育來說，它是不完備的。因為它缺乏一個極其重要的教育目的要素，那就是價值引領。價值反應是歷史故事的思想。那么，究竟什么是“價值”呢？我想，抓住核心關聯詞歷史中的發展規律要點。這就要求學生對歷史故事有追求性。為什么在歷史教育中，我要強調故事人物的表情、內心、等一切事實都說明了歷史事物的思想性也就是價值觀很重要，它與史實具有同等重要的地位呢？綜而觀之，歷史教育與歷史學，必因服務“人生”的一致宗旨，故事筑起的是歷史成就。需要我們去挖掘。時而從這些微故事中來進入學習。
三、微故事激發學生學習歷史
在日常的教學中發現，學生的愛學習的動機和學習中的濃厚興趣，都是在求知欲中滋養出來的，有了興趣課堂自然效率就高。作為歷史教師要引導學生把目光投向課本之外的知識，告訴學生怎樣思考歷史學習中的問題，使學生保持好奇心，在引導中善于培養學生獨立思考、解決問題的能力。這就是教師一種手段，我們利用教材中的微故事作為激發學生學習的鍥機。比如在歷史課上講到有意思的歷史典故時，學生多數有一個好奇心追根到底，借學生的好奇心來讓學生認真思索教師的問題并試著回答。這樣歷史課堂氣氛就活躍了，學生自然掌握歷史知識，同時使學生學會認識歷史，從故事中學生人格、個性和學習潛力的健康發展。如在《北美獨立戰爭》這一課，首先要大家談談對美國的印象。創設好的情境導入新課，可以起到吸引學生注意力的作用。課堂上結合有關知識巧妙地融于在幽默的教學中，使教學語言生動有趣，也更使我們的歷史課堂氣氛更加有吸引力，這樣的課堂教學有助于知識的傳播和掌握。增強課堂教學效果的關鍵在于學生主體性的調動。教學效果不是看你教了多少內容，教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。高效課堂應采用以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式，根據教學內容和學生狀況及教學條件選擇最佳的教學方法。有時學生講的內容有缺漏，老師要適時地給予提醒，最后對本堂課的知識與學生的表現進行總結。教學內容問題化，把學習知識的過程變為分析和解決問題的過程，培養學生善于思考的能力。教師要更多地關注學生在課堂上做了些什么和感受到什么等，利用故事來激發學生而要給予學生充分自主學習、探究的機會和充分的展示機會。
四、微故事來引導學生學習歷史
學歷史要學以致用，善于培養學生學習歷史學科的能力，開展故事評獎、故事會來讓學生對歷史進行理解，在此基礎上并靈活應用教學方法也給學生一個好的課堂開拓。只就是好課便課堂成功了一半。新穎獨特的導入也會給學生眼前一亮的感覺，教師在教學中總樣導入，從故事開始瞬時就開啟學生的心靈之窗，聚焦學生的注意，從而提高學生融入課堂的速度。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。教師要精心準備新穎、創意、高效的課堂導入。歷史微故事。例如，在學習《中國社會主義建設在探索中曲折發展》這一節內容時，我首先呈現新中國第一輛解放牌汽車、噴氣式飛機、精密的車床，以激發學生探索歷史真相的渴望，產生強烈的學習欲望。教師通過引導學生討論、交流，讓已會的學生、教會的學生相互合作、自主學習，自行解決有難度的問題。巧妙的問題設計可以有效指引學生積極探究知識，從而提高課堂效率，例如開展課堂分組討論；舉行辯論會；舉辦歷史講座、講演會；考察歷史遺址和遺跡等。教師在問題設計之前，一定要弄清哪些問題學生能夠輕松回答，哪些問題有一定的難度，如何化解問題降低難度。教學形式多樣化，充分開發和利用課程教育資源，歷史故事有利于教學方法和學生學習方法的改進。教師要善于調動學生，讓學生動起來，讓他們在活動中解讀知識、掌握知識，方法多樣。
總之在歷史教學中。微故事是反應歷史時代的標本，也可以啟迪學生多向思維。仔細推敲教學的重難點，根據學生的實際情況選擇課堂教學的“切入點”微故事是一份很好的教材，設計合理的教學活動，選擇不同的學習方法展開教學。
作者：吳曉春 單位：遼寧省東港市第七中學