前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學應用(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、初中歷史教學中滲透思想政治教育的重要性
不同于其他學科，初中歷史教學中蘊含著豐富的思想教育因素，而歷史是進行思想政治教育最重要、最好、最生動的教材，它能夠在幫助學生了解我國歷史的同時讓學生形成一種歸屬感，這不僅有利于提高教師的教學水平，還有利于提高學生的思想政治水平，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。為此，初中歷史教學中必須有效地融入思想政治教育，這是提高學生思想政治水平的前提和基礎。
二、初中歷史教學中滲透思想政治教育的途徑
1.結合歷史知識培養學生強烈的是非感
初中歷史課程包含我國五千年的歷史文化，初中歷史教學，可以引導學生將歷史知識作為鏡子，培養學生的是非感，逐漸提高學生的思想素質。在新課程標準下，教師可以將歷史素材與新時代聯系起來，一方面引導學生對歷史的理解，另一方面，還可以對學生展開思想政治教育。例如，在學習太平天國時，教師可以引導學生將太平天國統治者腐敗與當前貪官腐敗聯系起來，提高學生的自身素質。
2.突出重點培養學生愛國主義精神
初中歷史主要展現了一些歷史事件的發生、經過及結果，在這一過程中還涌現了一些民族英雄和民族精神，這些愛國主義精神值得全體初中生學習。通過在初中歷史課堂中凸顯愛國主義事件，可以為學生樹立一個良好的榜樣，有利于對學生展開有效的愛國主義教育。例如，教師可以突出馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀精神，并結合具體事例提高學生的學習興趣，可以武裝學生頭腦，引導學生勤奮學習，遵紀守法。
3.利用課外實踐提高學生的綜合素質
初中歷史是一門文學性學科，如果僅僅是理論講解難免讓學生感到枯燥無味，因此初中歷史教學應該將課外實踐與理論知識結合起來，促進學生更好地理解理論知識，更好地將理論知識運用到實踐中去，提高學生的綜合素質。例如，組織學生參觀著名的歷史文化景點，或者引導學生觀看一些歷史宣傳影片，或者讓學生采訪抗戰老兵等活動，讓學生感知濃厚的歷史氛圍，也可以讓學生學到一些書本上學不到的知識，大大地提高學生的綜合素養。
4.引導學生用辯證唯物主義觀點看問題
初中歷史教學中，教師使用得最為廣泛的就是馬克思主義唯物辯證法，它在學生的學習以及生活中有至關重要的地位，是培養學生辯證思維能力、幫助學生樹立科學世界觀、人生觀以及價值觀的前提。比如，教師在講授有關科舉制度的知識時，就可以先給學生介紹我國古代科舉制度的選拔制度，其次，提問學生對科舉制度是否有什么不同的觀點或者是看法，讓學生學會用辯證唯物論的觀點去分析問題、解決問題。
三、結語
總之，在新課程標準下，在初中歷史課堂教學中滲透思想政治教育已經是勢不可擋，初中歷史教師應該充分發揮自身主觀能動性，結合教材中的經典素材對學生的思想政治素養進行培養，以促進學生全面發展。
作者：楊創 單位：吉林省扶余市長春嶺鎮第一中學
第二篇：初中歷史教學課堂效率策略
一、盡量貼近實際生活
歷史教學課堂不活躍的一個重要原因就是，教師的教學內容太過枯燥、乏味，這種枯燥和乏味則主要是與學生的實際生活毫無關聯的關系。在歷史教學的過程中，一定要將生活化教學貫穿教學的始終。首先這些與生活關聯的歷史知識教學能夠引起學生的興趣，提高課堂效率。其次，能夠讓學生印象深刻，提高對歷史知識的記憶效果，從而達到事半功倍的效果。當然，生活化教學也給歷史教師帶來一定的難度，因為歷史學科本來就是對已經過去的知識的總結，與現代社會還是有一定的脫節，歷史教師面臨的最大的難度就是如何將條條框框的歷史知識轉化成與現實生活相關聯的活靈活現的知識體系。在這點上，筆者認為，首先歷史教師要在教材的研究上下苦功夫，做到吃透教材，通過個人的理論知識和人生閱歷，對歷史教材進行“再翻譯”，將理論化的知識轉化成與生活息息相關的知識。其次，教師要在教學的方式上更加地生活化，比如可以設計一些歷史教學實踐活動，帶學生到戶外走走，在實踐活動中歸納、總結和領悟所設計到的地理知識，從而培養學生地理知識的實踐能力。
二、巧妙運用圖示教育法
長期以來，由于歷史知識的概括性、抽象性，有些歷史知識點成為學生歷史學習中的軟肋。因此，一定要通過某些輔助手段，來改變歷史知識的這一特性，將抽象深奧的知識點轉化為直觀性的、簡單化的知識，從而提升歷史教學的效率。因此，要在傳統的教學方式中穿插圖示教育法。所謂圖示教育法，就是在初中歷史教學的過程中，通過圖表、漫畫的巧妙運用，調動起學生對歷史知識學習的興趣，加深學生對歷史知識的印象，從而提高歷史教學課堂的效率。比如，七年級上冊《春秋五霸和戰國七雄》一課，在歷史教科書上涉及了較多的人物、事件、諸侯國、諸侯國地理位置等等，學生看到這些枯燥的知識點肯定首先會有畏難情緒，對雜亂無章的知識點的記憶能力也較為有限。根據七國的地理位置和“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”的順口溜來幫助記憶等。通過這樣的方式，不僅引起了學生對當時國家之間戰爭的幻想，也便于學生根據圖表和順口溜來記憶，這樣就大大提升了歷史課堂的教學效率。
三、適時開展小組討論合作學習
傳統的初中歷史教學，都是由老師教授知識，學生聽講為主。這種方式對老師的教學方法和要求都很高，而且容易造成學生的倦怠情緒。因此，可以在傳統教學的基礎上，引入歷史知識的小組討論合作學習，來進一步活躍歷史教學的課堂氛圍。所謂歷史知識小組討論合作學習，就是在歷史教學中，對學生進行分組，要求在彼此討論、互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現作為學生的獎勵依據的一種教學模式。比如，在《甲骨文與青銅器》一課時，可以設計這樣一個小組討論合作活動：請各個小組發揮集體的指揮，猜猜下列甲骨文對應我們今天漢字中的什么字？得分最高的小組獲勝。同時出示一下甲骨文漢字。對此，學生都會非常感興趣，各個小組嘰嘰喳喳地討論開了，為了小組的得分爭先恐后地要求回答，就算猜錯了還是有很多的學生繼續躍躍欲試。這樣一方面，激發起了學生的趣味點，這里面有對甲骨文的好奇，也有對自身猜字能力的一種挑戰，另一方面，也加深了學生對這一課時的印象，通過在一種好奇的、競爭的環境中，不知不覺地學會了各種歷史知識。教學效果的提高，其實是一個漫長的、系統的過程，并不是通過簡單的途徑就能夠完成。在這一過程中，需要老師付出相當的耐心，學生付出相應的配合，才能夠不斷地得到改進和完善。
作者：劉明祥 單位：泉港區天竺中學
第三篇：初中歷史教學學生思維能力培養
一、精心設置課堂問題，喚醒學生的思維
在歷史教學中精心設置課堂提問，不僅能吸引學生的學習興趣，還能有效地喚醒學生的思維，促進學生的思考。在學習人教版七年級上冊“商鞅變法”一課后，筆者設置了如下的問題請學生思考：（1）商鞅變法對秦國的富強起到了巨大的作用，但是，他個人并沒有因為他的功勞而獲得優越的地位和物質上的獎勵，相反，他被處以車裂的極刑。你認為商鞅這樣做值還是不值？為什么？（2）如果你是商鞅，你也能清楚地認識到變法成功一定會讓秦國富國強兵，但是變法必定會觸動舊貴族的利益，從而遭受到這些舊貴族的記恨和打擊報復，那么你會做出怎樣的選擇？（3）請你評價一下商鞅這個歷史人物。問題的設置引發了學生進一步思考，在學習教材內容的同時也喚醒了自己的思維。再如，學習八年級上冊“左宗棠收復新疆”的內容時，筆者和學生共同了解了關于新疆的地理位置以及資源等情況，以及朝廷任命左宗棠為欽差大臣率兵進軍新疆，之后筆者提出這樣的問題請學生思考：如果你是左宗棠的參謀，在阿古柏與俄國之間，你會建議左宗棠先與哪個開戰？說說你的理由。學生通過對這些問題的思考和解答，更加清晰地理解了教材中的學習內容，在此基礎上又提高了自己的思維能力，學會了從自己的角度去分析和學習歷史。
二、組織學生課堂討論，激發學生的思維
課堂討論是學生思維交流的最好形式。教材中的內容和結論，很多都是“一家之言”“，歷史是由勝利者書寫的”。因此在課堂教學中，教師要設置一些值得討論的問題，并且鼓勵學生破除迷信，通過自己的思考，敢于說出自己的觀點。學生在各抒己見的討論過程中，教師再加以實時的引導和點撥，既能解決問題，又可以增長豐富學生的知識，更重要的是學生可通過不同觀點的碰撞，激發自己的思維。在八年級上冊第一課“鴉片戰爭”的學習中，筆者提出了“有人說如果沒有林則徐禁煙就不會有鴉片戰爭，這種說法對嗎？”的討論問題，學生在思考的基礎上都陳述了自己的觀點，最后給出如下答案：因為鴉片戰爭是帝國主義的侵略戰爭，即使沒有林則徐的禁煙也一定會爆發戰爭，但是戰爭的時間或許會推后幾年。學生經過討論后給出的解答說明學生認真地思考了歷史事件，而且還能透過這些事件去思考歷史的本質。在學習“第二次世界大戰的爆發”一課時，筆者充分利用該課中的兩個“動腦筋”題目，把這兩個問題設計成討論題：有人說，日軍偷襲珍珠港揭開了第二次世界大戰亞洲戰場的序幕，這種說法對不對？為什么？這類討論問題的設計，既富有挑戰性，又具有辯論性，同時也具有開創性，往往會產生“一石激起千層浪”的效果，學生在闡述自己觀點的同時，會于無意中提升自己的批判性思維能力。
三、指導學生課外閱讀，拓展學生的思維
閱讀是獲取知識的有效途徑，在歷史教學中，指導學生閱讀不僅能幫助學生獲取更多的知識，還能拓展學生的思維，學會從歷史的角度去思考問題。在教學過程中，筆者總是指導學生進行課外知識閱讀，而且為學生列出了閱讀書目，例如《上下五千年》《歷史人物》《這個歷史挺靠譜》《兩次世界大戰》等。閱讀能使學生把對歷史問題的思考從課堂帶到課外，而且通過閱讀不同的版本史料，學生也會對同一問題產生不同的思考，在閱讀中拓展他們的思維。
四、結語
除了上述筆者提到的三種方法培養學生的思維以外，還有許多方法值得我們去探究，正所謂“教學有法，但無定法”，只要教師在歷史教學中能不斷探索、實踐，不斷總結，一定能找到一些引發學生獨立思考、鍛煉學生思維的方法，如此，學生在歷史科目的學習中不僅能獲得有益的知識，同時也能提升他們的思維能力。
作者：金哲 單位：內蒙古自治區額爾古納市第三中學
第四篇：初中歷史教學德育滲透
一、德育在初中歷史教學中的教學意義
1.德育在初中歷史教學中有著很重要的作用，而歷史素材則能夠讓學生對品格的培養更加良好。
其與純粹的思想政治課程有一定的區別，因為歷史教學對德育是一種逐漸的滲透，這就讓學生在無形之中形成了一種養成好品格的習慣。
2.德育在初中歷史中的教學讓學生的思想境界得到良好的培養
歷史給學生呈現了一個古今中外的變化畫面，讓學生對過去的歷史事件進行了總結和思考。增加了其對事情進行正確處理判斷的能力，在歷史書上，筆者曾經清晰的記得這樣一句話：“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明得失。”這是唐太宗用來告誡自己要不斷反省自己，多聽取別人的意見，從而有效的避免獨行專斷。這句話在今天也同樣適用，尤其是在德育教學中對學生有著很深的教學啟發。同時也讓學生不斷擴大自己的學習圈以及好友圈，在生活中與人為善，見賢思齊，見不賢而內自省。
3.德育在初中的歷史教學中，能夠不斷的塑造學生的人格，讓其成為自己心靈的主人。
中國的歷史文化源遠流長，博大精深。學生在進行歷史素材的學習和吸收的過程中，本就是豐富閱歷，提高修養的好機會。在進行歷史講解時，老師會經常將一些古人的好品格進行歷史素材的滲透，例如：抗日戰爭中，中國人民的愛國情懷。能夠極大程度的激發學生的愛國熱情，和團結互助的民族精神。讓學生用優秀的品格來塑造其完美的人格。實現在教學中德育的目的。
二、德育在初中歷史教學中的教學方法
1.在很多歷史的課堂上，教師對德育的滲透還有些不足。
很多歷史課堂都是以傳統的歷史教學模式來進行授課，主要表現為，老師主教，學生主學。其核心目的是為了應付考試，準確來說是為了應付高考，所以很多教師都采用死記硬背的形式來對學生進行強行記憶，學生在這種被動的學習模式下，其學習興趣必然會被極大的削弱，這就導致學生對歷史缺乏學習興趣，從而忽視了德育在初中歷史教育中的重要歷史價值。因此針對傳統的教學模式，教師優化歷史教學的改革，對德育在初中歷史中進行一些滲透。在進行授課時，教師應當對歷史素材進行詳細的分析，然后將其中展現的道德品質進行總結和歸納，讓學生更加明白先成人，后成才的道理。
2.現代大多數的歷史課堂都是以影音教學和教材講解相結合的課堂
在這種新形的課堂上，教師可以通過播放影音的方式來提高學生對歷史素材的理解程度，提高學生學習歷史的興趣。但是影音教學也有不足之處，那就是課堂講解相對較少，知識的涵蓋面太廣，這就增加了教師滲透德育的難度，因此在進行影音歷史的教學過程中，教師應當控制好授課的時間和明確教學的目的，不能將德育這一重要的教學課標遺漏。同時教師可以采用提問的方式來把握學生的德育情況，然后再根據具體情況，作出相應的調整。讓學生在學習過程中，不斷提升自己的人生素養和道德品格。
三、德育在初中歷史教學中的教學滲透
1.可以通過歷史人物來不斷培養學生愛國的情懷。
例如在學習甲午戰爭中鄧世昌事跡時，出示鄧世昌犧牲前對部下說的那句話“：我們從軍為國，生死早已置之度外。我們雖然犧牲了，但可以壯國家的聲威。”讓學生分析“：從鄧世昌話語行動中，你體會到了什么？你有何感想？”由此讓學生的心靈受到震撼，去逐步地體會到一種悲壯、崇高的美感，從而使學生聯想到，假如我處于祖國危亡的緊急關頭，也應該像他們那樣挺身而出，救國救民，建功立業，使學生的情感達到升華，同時也使學生對這些英雄人物的言行進行了記憶和理解。
2.用歷史人物的精神來滲透歷史中的德育。
在歷史長河中，無數的歷史人物都為了國家的繁榮富強付出了無數的努力。創造了輝煌的業績和豐富的嘉言懿行。這是我們進行道德品質教育的極好教材。
3.要利用歷史的德育教學，讓學生養成良好的學習和生活習慣。
在歷史教材中，筆者曾經學習到這樣一句話：一屋不掃，何以掃天下。這句話告訴我們要從生活的細節開始，一點一點的積累，養成學習和生活的好習慣。讓學生在今后的學習中厚聚薄發。同時教師也應當為學生做出道德模范，可以采用道德模范評比等課堂或者課外活動來全面的引導學生好學力行、臻于至善。
四、結語
德育在初中歷史教學中十分關鍵，不僅可以培養學生的道德品質，還能讓學生養成較好的學習生活習慣。使其自主學習，獨立思考。同時作為教師，應當將道德培養與教學實踐相結合，為學生樹立起提高道德品質的意識。利用影音教學的模式，加深學生對道德的認識和理解。全面提升學生的綜合素養。
作者：楊林 單位：江蘇省如皋市吳窯初級中學
第五篇：初中歷史教學問題設計運用
一、善問者要善變
首先，教師在教學過程中必須確立“教師是主導，學生是主體”的觀念。問題的提出，要充分調動出學生主動、積極、自覺思維的內因，促使教學目標的有效達成。在這個過程中，需要對學情有充分的把握，問題要符合學生實際，根據學情變化。維果茨基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。提問應著眼于學生的最近發展區，問題應是學生經過努力可以回答的，這樣才能調動學生的積極性，發揮其潛能。問題過大、過難，學生不能領會教師的具體要求，這樣就會失去思考、回答的興趣。因此，我們需要從學生出發，將問題由繁化簡，將大問題變成一連串的小問題，層層深入。例如，要學生理解重大事件發生的背景，若直接提問學生，學生較難準確地說出。而通過觀察形勢圖，分析史料、圖片等方式，再加上教師層層的引導分析，抽絲剝繭，就既有明確的要求，又能讓學生輕松、準確地感受到當時的情況。在教學中，我們還可以多變一變問題的類型，不要總是一問一答。中學歷史教學對能力培養的要求是分層次的，有些知識要求學生分析、理解，有些知識只需要能夠再認、再現，那么教師就可以根據不同的要求進行設計。比如，給出關鍵詞讓學生用連線題的方式回答出基本史實；通過復述歷史故事鞏固知識，既增加課堂的趣味性，又培養學生的語言表達能力。新的形式，勢必會給學生一種新的體驗，也能讓更多的學生參與進來，師生間的互動也更輕松、和諧。
二、善問者要善用
豐富的歷史材料是課堂提問的重要素材。材料的展示能給人一種歷史的真實感，并且同一問題在不同材料中的表現，還能夠形成對比，體現歷史的發展脈動。通過閱讀材料，還可以提高學生閱讀、分析史料的能力。在教學過程中，隨著一節課內容的展開，在必要的地方插入恰當的材料，依托材料給出的情景，對問題進行設置。材料的切入點通常選擇在難點和重點，或有爭議的地方，或能引申出理論性和規律性的地方，或有現實意義的地方等。并且從近幾年的中考試題來看，主客觀題都引入了歷史材料，整理材料、獲取有效信息，也是中考的一項能力考查。因此，歷史課堂離不開對材料的運用。除了歷史材料的運用，教師還應及時關注時事熱點，利用時事提問。時事材料具有新、鮮、活的特點，學生會產生濃厚的興趣，積極主動地在教師指導下進行分析、討論、理解和運用。心理學研究表明，學習興趣支配著學生的注意力，是學生主動學習的原動力。在興趣盎然的情境下，組織學生進行課堂探究，學生能夠積極主動，各種思想火花在此碰撞，往往能產生事半功倍的效果。另外，在歷史學科的實際教學中，一些重大事件的影響、意義基本都要求達到理解、運用的能力層級，而這些內容在教材中往往都是成段的出現，學生常常就是慣性地勾畫，索然無味。這時，教師可在學生自己整理好知識點后，再利用資料以材料題的形式讓學生進行反饋學習。比如，講江南地區開發的原因后，補充與原因相關的資料設問，再讓學生判斷出相對應的原因。這樣既調動了學生的學習興趣，又及時考查了教學效果，還培養了學生的思維，一舉多得。
三、善問者要善聯
歷史學科時間跨度大，涉及地區廣，變化發展錯綜復雜，但在歷史發展過程中常伴有一些規律性的內容，并且教材在編寫時都是遵循一定規律的。教師的一個重要任務就是在教學過程中有意識地幫助學生把知識點串聯成線，把線連接成面，這樣學生的歷史知識才不容易散落，才能保持良好的教學效果，從而真正地學會學習歷史。建構主義提出者皮亞杰也認為，學習者是在一定的社會文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，主動建構信息意義的過程。因此，教師要幫助學生進行歷史發展的縱向聯系、同一歷史時期的橫向聯系、歷史與現實的聯系、歷史發展規律的總結。如，講到明治維新時，可以聯系日本本國的歷史發展提問，回憶它過渡到封建社會的標志大化改新，也可以聯系中國的進行比較。學習1929—1933年的經濟大危機時，可以從現今的經濟危機導入新課，聯系實際，再回到過去看看當時資本主義國家是怎么解決的，從中可以得到什么啟示。再回到現實，解決現實問題。通過這樣點、線、面的聯系，可以使學生的知識形成網絡體系、線索清晰，并體會到歷史的發展規律，正確地理解歷史事件，以史為鑒。課堂提問是一門教學藝術，是一項長期而細致的工作，在具體的操作中沒有定式，需要我們繼續去探索、研究。但最終目的都是為了幫助學生提高學習的能力，對知識的掌握更具有廣度，對知識的理解更具有深度，對知識的應用更具有靈活度。
作者：胡夢蝶 單位：江蘇省南京市弘光中學
第六篇：初中歷史教學情景劇運用
一、通過歷史情景劇激發學生興趣，提高學習效率
成功的教學并不是強制的，而是激發出學生的興趣，讓學生主動去學習，從而取得良好的教學效果。激發出學生強烈的求知欲望是取得良好教學效果的前提，如果創設的歷史情景劇只是簡單的人物對話會讓學生覺得索然無味，缺乏內涵，無法達到運用歷史劇的真正目的，最終會被淘汰。因此，初中歷史教師在教學過程中應當將所教知識融入教學方法中，通過調動學生的積極性，把被動學習變為主動學習，進而實現教學目標。傳統的教學方式，教師通常是讓學生自己閱讀一遍課文，然后教師提問題，學生回答，這樣的教學模式并不能讓學生對所學知識留下深刻的印象;而歷史情景劇教學法，能讓學生覺得歷史課題充滿樂趣，歷史人物、歷史時間深深地印在了學生的腦海中，如歷史教師在講解“鴉片戰爭”的相關知識時，課文的中心思想是對清政府的腐敗無能感到無比的憎恨，同時又被林則徐的英雄行為所感動，歷史教師在教學過程中可以讓學生編排一段關于鴉片戰爭的歷史情景劇并演繹出來，從而活躍課堂氣氛，提高教學效果。
二、通過歷史情景劇增強學生的創新能力、實踐能力和綜合能力
學生在編排和演繹歷史情景劇時，在查閱各種歷史資料、做各種準備工作的過程中，可以在很大程度上改變學生一些不正確的做事方式，達到培養初中生創新能力、實踐能力和綜合能力的目的。如歷史教師在講解“南京大屠殺”的相關知識時，可以讓學生進行情景劇的表演，即使學生在表演過程中很多細節不到位，但歷史劇場為學生提供了一個將所學知識綜合運用的實踐平臺，有效地提高了學生的創新能力和實踐能力。又如在“辛亥革命”的表演中，學生都積極參與到情景劇的表演中，設計出了生動的情節，淋漓盡致地表演出了課文的內容。所以，歷史情景劇可以為學生提供一個充分展現自我的平臺，促進學生的全面發展。
三、歷史情景劇創作時應當注意的地方
1．應當把課標作為根本，突出教學中的重點和難點。
如有一名教師在講解《秦王掃六合》一課時，設計的情景劇是這樣的:讓學生用大約一刻鐘的時間來表演《荊軻刺秦王》的情景劇，準備了很多秦王冠、匕首等道具。但從上課效果來看，學生所使用的語言不是很連貫、利落，動作也不是很貼切，課堂中的氣氛鬧哄哄的;表演的時間用得太長，而后面更為重要的知識內容沒有時間講授，沒有達到好的教學效果，顯然這堂課是失敗的。由此可看出:歷史教師在利用情景劇進行教學時，應當做到情景劇要緊緊圍繞重點和難點展開，它并不是課堂的點綴物，而是為教學服務的。因此，教師在教學過程中應當深入研究課標，掌握課標的變化和中心思想，進而從課標出發，抓住重點難點設計情景劇。
2．應當做到尊重歷史、合乎常理。
在初中歷史課堂教學中利用情景劇的教學方式，可以通過學生的表演再現歷史情景。這種方式可以充分調動起學生學習的主動性，增加歷史課堂的樂趣。但是運用這種方法進行教學時，通常會因為學生缺乏表演能力而不能更好地演繹出課文內容，或者是對課文內容把握不到位，導致出現錯誤地傳遞知識，又或者因為過于注重氣氛的活躍，使課題表演的情境劇不深入。因此，在學生編寫情景劇時，教師應當給予及時的指導，使情景劇能最大限度地貼近當時的實際情境，教師不應加入太多的個人理解，必須要考慮到演繹出來情景劇的合理性。另外，編排的情景劇還應當符合初中生的心理特征，在設計情景劇過程中要做到通俗易懂，要通過細節的描述來吸引學生的注意，從而達到更好的教學目標。
四、結語
總之，初中歷史教師在教學過程中應當精準把握教材內容，為學生選擇合理的情景劇進行表演，培養學生對歷史學習的興趣，提高學生的創新能力和溝通合作能力，為學生以后的發展提供一個良好的鍛煉平臺。歷史情景劇是一種很好的教學方法，只要教師不斷深入研究，不斷將其進行完善，靈活地在課堂上運用，歷史情景劇能為學生學習歷史提供更好的服務。
作者：楊正勇 單位：江蘇省鹽城市射陽縣黃沙港初級中學
第七篇：初中歷史教學中歷史故事應用
1現階段初中歷史教學中出現的問題
1．1教學模式固化單一導致的問題：
在現階段初中歷史的教學過程中，教師在進行教學任務時，仍然采用傳統單一的“灌輸式教學”模式，在這種教學模式下，課堂教學缺少學生之間、師生之間的互動交流，這樣，不僅教師不能夠及時準確地了解到學生的學習情況，學生也不可以表達出自己的見解，不能有效的讓教師知道學生的學習需求。并且，這種單一的灌輸式教學，會導致課堂氣氛非常沉悶，會嚴重打擊學生的學習興趣。此外，在這種教學模式下，由于教師不能夠真正了解到學生的學習訴求，教師就不能有效的正確引導學生對世界觀、人生觀、價值觀的塑造，要重阻礙了學生的學習效率，并且非常不利于學生的素質發展。
1．2學生的學習接受能力不同導致的問題：
在學生進行學習的各個階段，都會有成績較好或者成績不好的學生，當然初中也不會例外，這就是因為每個學生對知識的學習接受能力不一樣，這就對初中歷史的教學造成了極大的阻礙。并且初中歷史已經具有相當的學習難度，比之小學更加難以把握，更加容易導致學生學習成績的兩極分化，而這同樣也是教育改革所極力避免的情況。但是，這種情況的出現，不僅對教師的教學計劃造成了極大的障礙，還更加加大了學生在學習過程中的壓力，進而導致整個教學過程難以保證較好的教學效果。同時，由于學生的接受能力不一樣，教師同樣不好在課堂上教授更加拓展性的知識，從而對其他學生的學習造成不利影響。
2歷史故事在初中歷史教學中的運用策略
2．1大力推進初中歷史教學模式改革：
要對初中歷史教學模式進行改革，首先需要進行的是教師的教學觀念的轉變。教師是初中歷史教學中的引導著，只有教師觀念的轉變才可以讓教學模式隨之改變。在這里，引入歷史故事的教學模式就顯得非常有必要。因為在歷史故事的教學過程中，是非常重視學生之間、師生之間的交流互動的，這樣不僅可以加強學生、師生之間的交流，更加可疑促進教學效果的提升。因此，教師的教學觀念的轉變就變得至關重要，只有改變教學觀念，教師才可以改變傳統的“灌輸式教學”的教學模式。因此可以說，引入了歷史故事的教學模式，不僅是對教學模式的改進，更是對教師教學觀念的改革，幫助教師在教學過程中加強與學生的聯系，促進師生關系的建立。
2．2教學中教師要根據歷史故事設置合適的教學情境：
歷史教學是一門非常嚴肅的教學任務，對于學生的世界觀、人生觀、價值觀的塑造具有重要作用，所以在教學過程中，要求教師要正確理解歷史故事中蘊含的對人性的褒貶，從而可以正確引導學生三觀的塑造，促進學生素質的全面發展。所以，教師在初中歷史的教學過程中，要充分了解教學中有關歷史故事的各方面的內容，并且根據具體內容在教學活動中創造合理的教學情境，一方面加強學生的歷史知識的理解，另一方面讓學生親身體驗，增加學生的的實踐經驗。例如，在學習“商鞅變法”一課中，教師就應該充分考慮學生的學習特點，并且根據商鞅變法的歷史背景，在講授課程之前，讓學生了解到商鞅為變法做出的努力。比如，商鞅為了增加變法的可信度，引出“徙木立信”的故事，讓學生在學習之前就充分引起學習的興趣，然后再講解商鞅變法的具體內容，這樣，在有效吸引學生學習興趣的基礎上，能夠提高學生的學習效率，促進教學效果的提升。此外，教師也可以延伸課后的歷史故事，讓學生了解到商鞅變法后的結果，并且鼓勵學生自己去了解更多的相關知識，這樣，不僅讓學生對商鞅變法有更深的了解，還能有效鞏固課堂學習效果。
2．3加強學生在課堂教學中的主體地位：
教育改革的重點是加強學生的課堂參與率，讓學生可以在課堂上積極表達自己的想法和觀點。所以在初中歷史的教學過程中，教師應該引導學生，讓學生知道自己才是學習的主體。所以，教師在課堂教學中，要努力改變傳統的教學模式，積極創新現有的教學形式，以此來吸引學生的學習興趣。并且，要充分考慮現階段學生的性格特點以及學習特點，為學生表現自己創造出更多的機會，充分調動學生的的積極性和參與到教學活動中的主動性。比如，在進行“貞觀之治”這一歷史課程的教學活動中，教師可以先在課前引導學生做好有關“貞觀之治”的歷史故事的收集，然后再課堂進行中，讓學生進行自己收集成果的展示。此外，教師在進行教學的過程中，也可以使用創新的探究式的提問方式，在進行歷史故事的講述時，根據講述的歷史故事提出相關的問題讓學生進行思考回答，并且可以進一步讓學生自主考慮故事的內涵和意義。這樣，學生在輕松的聽故事的過程中，不僅學會了有關“貞觀之治”歷史知識，還擴大了其他的知識面，更加有效地減輕教師的教學負擔，同時能夠有效提高初中歷史的教學質量。
3總結
在初中的歷史教學中加強歷史故事的教學，對于歷史的教學效果可以有較大的提升作用。因此，在初中的教學改革中，要堅持不懈地進行歷史故事在歷史教學中的運用，這樣，才不僅可以有效培養學生的學習興趣，更加可以有效促進初中歷史教學的發展。
作者：馬建華 單位：河北省任丘市西環路中學