前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學研究論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中歷史教學情感意識培養策略
一、初中歷史教學中學生情感意識培養的必要性
1.培養學生情感意識是順應課程改革發展的必然要求
在現代教育理論下，為適應時展需求，培養綜合型素質人才，我國正如火如荼的推進新課程改革。新課程改革教學大綱指出，通過初中歷史教學，既要實現擴大學生歷史知識面的目的，亦要使初步認識歷史唯物主義的基本知識以及人類社會的發展規律，促進學生正確歷史觀、價值觀的形成，提高學生對祖國的歸屬感以及自豪感，以為我國現代化建設、實現中華民族偉大復興做出自己的貢獻?；诖耍瑢W生情感教育以及價值觀培養是新課程改革體系下教學目標的重要構成部分。但是受傳統應試教育以及教學理念的影響，在初中歷史實際教學的過程中，并沒有將學生情感教育落實到實處，甚至個別學校存在輕視歷史教育的現象，與新課程改革體制下的大綱教學目標明顯不符。因此，初中教師在歷史教學的過程中，要重視學生情感意識的培養，促進學生認知以及情感發展，引導學生樹立去積極向上的情感價值觀念。
2.培養學生情感意識是實現學校教學目標的必然要求
情感教學是學校教學目標之一，而與其它數理化學科相比，歷史學科明顯更具有情感教學的優勢。我國歷史既有輝煌燦爛的五千年文明史，亦有屈辱不堪、人民奮勇反抗的近代史，這些艱難曲折的歷史發展過程都蘊含了豐富的情感因素，如古代史中“位卑未敢忘憂國”的愛國主義、“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的天下情懷；近代奮戰史中百折不撓的英雄氣概、奮勇反抗的民族精神等，都為學生的情感教學提供了獨特的優勢。這樣以來，在借助于歷史人物以及歷史事件的初中歷史教學過程中，就會在潛移默化中培養學生的情感觀念。如對中國近代史的學習，不僅促進學生對真理的追求，亦能激發其愛國主義情懷，影響著學生性格、態度以及價值觀的形成，實現學校情感教育的教學目標。
二、初中歷史教學中學生情感意識培養的有效策略
l.轉變教學理念，擔當學生情感意識培養的引導者
在初中歷史教學的過程中，教師是學生情感意識培養的引導者和執行者，其教學理念直接關系著歷史情感教育成果。因此，教師要改變以往的教學方式，樹立現代化的教學理念，充分尊重學生在歷史教學中的主體地位，自覺擔任引導者的角色，培養學生情感意識，具體表現如下：一是歷史教師要重視學生情感因素，正確處理初中歷史教學過程中兩大教育關系，也即學生情感以及認知教育的關系；二是歷史教師要充分挖掘初中歷史教學中有效情感因素，改變傳統歷史教學中“教師講授為主，學生聽課為輔”的教學模式；三是歷史教師要注重自身情感素質的培養，提高自身的美感、道德感，以為學生樹立良好的榜樣；四是歷史教師要樹立起唯物主義歷史觀，引導學生正確看待歷史問題，并能在唯物主義方法論和歷史觀的基礎之上正確分析歷史成敗以及發展問題，正視情感因素在歷史及社會發展過程中扮演的角色，從而樹立起正確的價值觀、發展觀以及世界觀。
2.采取多樣化教學手段，豐富歷史教學方式
教學手段的正確與否直接關系著學生情感意識的培養成果。因此，在初中歷史教學的過程中，教師要選擇正確的教學手段，以增強學生對歷史學習的積極主動性和興趣性，給學生帶來愉悅的情感體驗，具體表現如下：一是教師要將歷史知識點講解與歷史故事典范有機結合在一起，通過歷史故事、歷史人物，培養學生愛國主義情感，如岳飛《滿江紅》的精忠報國以及秦檜“莫須有”的陷害故事；朱自清寧肯餓死不領美國“救濟粉”的民族英雄氣概等，用這些英勇事跡，洗滌學生的心靈，讓學生充分體會到崇高的愛國主義與寧死不屈的民族氣節，培養學生對國家、對社會的責任感以及對中華民族偉大復興的歷史使命感，達到初中歷史情感教育目的；二是教師要充分利用現代化多媒體教學手段，在課堂教學過程中通過為學生播放相關歷史影視資料，如鴉片戰爭時期的《甲午風云》；世界史《大國崛起之路》紀錄片、《辛特勒名單》等；抗戰題材的《集結號》、《南京！南京！》等，充分調動學生的五官感受，在聲音、影像下再現歷史場景，增強學生的情感體驗，既有利于學生對歷史學習興趣的培養，又有利于學生情感意識的培養；三是教師要多鼓勵或者是帶領學生進行歷史考察，如參觀歷史紀念館、名人故居或者是紀念館等，不僅可以增強學生歷史體驗的真實感，亦有利于擴大學生的學習視野；四是開展有效的歷史知識競賽、辯論活動，既能增加歷史教學的趣味性，亦能讓學生辯證的看待歷史問題，加深對歷史唯物主義的認識，培養學生樹立起正確的價值觀和積極向上的情感意識。
3.營造輕松愉悅的課堂氣氛，為學生提供良好的情感體驗
在初中歷史教學過程中，課堂仍是歷史教學的重要場所，是學生情感意識培養的重要載體。因此，在初中歷史課堂教學中，教師要努力營造輕松愉悅的課堂氣氛，使歷史教學成為學生高尚道德生活以及豐富人生的愉悅體驗?；诖?，在初中歷史教學過程中，教師要做好以下三方面工作：一是增強歷史課堂教學中語言藝術性，以生動形象的語言詞匯、抑揚頓挫的語言節奏，緊抓學生注意力，帶動學生情感發展，以使學生全身心的進入歷史情境；二是教師要巧妙設置問題情境，根據學生認知能力、相關熱點問題、教學內容等設置恰當的歷史問題情境，如利用圖畫再現歷史情境、鼓勵學生通過角色扮演體會歷史情境等，烘托學習氣氛，提升學生思維活力，增強學生情感體驗，拉近學生與歷史之間的距離；三是教師要根據初中生的性格特點、知識結構等，選擇適當、典型的歷史片段，為學生創設身臨其境的歷史體驗環境，激發學生的情感因素，如在講宋朝抗遼歷史時，可以選擇比較典型且學生耳熟能詳的歷史故事，即楊家將抗遼故事，以充分再現當時烽火連天、朝廷動蕩不安以及楊家將英勇抗敵、保家衛國的歷史場景，用跌宕起伏的歷史故事深深吸引學生歷史學習的興趣，增強課堂歷史學習過程中學生情感意識的培養效果。
三、結語
綜合上述可知，在初中歷史教學過程中培養學生情感意識是新課改的必然要求，亦是實現學校情感教育目標的必然要求。因此，在初中歷史教學過程中，教師要重視學生情感意識的培養，通過轉變教學理念、綜合采用多樣化教學手段等方式，為學生營造良好的情感體驗環境，激發學生歷史學習興趣以及積極情感因素，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及情感觀，促進學生德智的全面發展。
作者：丁海霞 單位：江蘇省如皋市白蒲鎮陽光初中
第二篇：初中歷史教學過程具體應用分析
一、引言
歷史教學需要學生有相應理解能力，只有對歷史內容形成一定感性認識，才能對復雜的歷史知識形成體系化的見解。問題探究是一種帶著問題去學習的教學方法，是通過設定問題，實現學生主動學習的教學體系。問題探究教學，實際上是教師根據教學內容，通過制定教學計劃，結合教學難點和重點，設置層級問題，設定合理的教學情景，引導學生通過對學習知識的積累，結合有效的思索，從而獲得知識與學習能力。同時，也逐漸養成處理問題和分析問題的能力。但利用好這一方法，也需要注意問題設置、進程把控、教學反饋等一系列問題，通過對問題探究教學的正確認知，從而教好初中歷史。
二、問題探究教學的應用現狀
自從教學新課程改革實施以來，關于教學方法的調整都沒有停止。問題探究教學作為一種全新的教學理論，一經推出，就被廣泛應用于教學活動中。這一教學思路在教學初期，取得了一定成效，無論是教師，還是學生都對該教學方法保持一定興趣。但經過一定時間檢驗，這一方法的問題和弊端就凸顯出來，具體而言，其問題主要表現為:
(一)學生缺乏問題意識和解決能力。
在問題探究教學法應用于初中歷史教學的過程中，學生就是課堂教學的核心。因此，學生解決問題的能力就影響決定教學方法實效的重要因素。由于長期以來，學生已經形成了以教師為重點的思維，當老師問學生，有沒有什么問題時，多數學生都是沒有，但實際上問題有很多。而這也是受另外一個因素影響，就是學生缺乏直接提出問題的勇氣和膽量，學生尋找不到問題，就很難探究到初中歷史的內容。同時，及時教師設置了一些問題，要學生來帶著問題去看書，去學習，很多學生也很難去取得實效。由于學生缺乏主動探索的習慣，加上教師設置問題是從自身教學角度來設定，與學生實際掌握情況存在較大脫節。
(二)教師缺乏問題構造能力和體系化思維。
由于一些老師缺乏深度理解和思考，對教學的重點，認識不充分。因此，所設置的許多問題，都只是片面的從教學計劃上來制定。而一些教師由于備課不認真，其設置的問題往往欠缺層級性。正是其對教學內容理解深刻度不夠，因此當學生之間針對某一問題，有不同認知時，教師就很難給與有說服力的解釋，缺乏強有力的指導學生解決問題的能力。
三、初中歷史問題探究教學的優化策略
盡管這一教學法存在一定不足，但我們應該認識到，其仍舊是適應當前課堂教學學生為主這一教學趨勢。因此，應該結合以往存在問題，適當調整，從而優化該方法在初中歷史課堂上的高效應用。
(一)構建讓學生產生問題的氛圍，引導學生發問。
首先，結合教學內容，制定層級問題是教學活動開展的前提。該教學方法實施的前提和主線就是要有合理的問題。只有學生敢于且能結合教學內容提出合理的問題，才能做好探究教學。以往學生怕問題提出的不好，怕被笑話，要結合這些片面不自信的認識，營造良好的氛圍，鼓勵學生大膽、積極主動參與到初中歷史學習上來。同時，教師也要掌握相應的提問技巧，能很好的引導學生結合實際，提出問題。通過營造好氣氛，應用好技巧，實現學生會“問”。
(二)有效培養學生的問題研究意識和獨立思考能力。
其次，培養學生的問題研究意識和獨立思考能力是整個教學活動開展的重點。探究是一種習慣，一種精神，教師要通過結合問題，積極鼓勵學生主動去思考，帶著問題去學習，去選擇自己感興趣的內容。而在這一過程中，學生的潛能被有效激發，學生的能力大大提升。而問題探究教學，就是隨著教學活動的開展，實現學生獨立思考問題能力質的提升。
(三)提升教師解決問題的能力，強化課堂進度把控力。
最后，課堂教學的效果是衡量教學方法合理與否的最重要標準。不管什么教學方法，能否達到教學目的，能否有效培養學生，這都是最關鍵的。如果通過這一教學方法，學生很難取得進步，那么這個教學方法，就必須做出調整和改變。針對以往問題探究研究法在初中歷史教學過程中教師作用發揮不足這問題，要加強教師對這一教學方法的認知和理解，教師必須做好課堂備課，對教學內容預留問題，同時當學生之間針對同一問題意見不統一時，教師需要給出明確的結論及依據。關于課堂教學進度，還要能夠有效把控，不可任由學生討論。
四、結語
初中歷史教學，不僅能教育學生掌握相應的知識，同時也是幫助學生認識傳統文化的重要途徑。以往教學活動開展過程中，在課堂上，往往是以教師為核心，教師把控教學進程，講述教學內容。而在教學考核上，則是以成績為衡量標準。片面客觀的教學觀念使得學生參與教學的積極性受到較大影響。而初中歷史相對枯燥的內容，如果缺乏課堂積極氛圍的營造，就很難對學生造成吸引力。因此，如何激發學生的學習興趣和主動學習知識的能力就成為教學的核心。
作者：賈國強 單位：渭源縣三河回民學校
第三篇：初中歷史情感教育教學探索
一、初中歷史教學的現狀
人們對于一些事物往往會存在一定的情感，而在歷史教學中，是引導學生在今后對事物的正確評價。但是傳統的歷史教學，往往是應試教育，主要為了應付考試，讓學生取得優秀的成績，而忽略對于學生情感的教育。對于現代初中歷史教育存在的問題主要有以下兩點：一是教師的教學模式單一，教學內容枯燥乏味，缺乏一定的活躍精神，使得學生對于歷史的學習失去積極性，因此根本不能夠真正的體會到歷史課堂中融入的情感教育。二是現在的社會人們價值觀的扭曲，使得學生對于歷史上的一些美德不能夠很好的去崇拜、學習，反而是嗤之以鼻，最終導致歷史情感教育不能夠正確的進行。針對目前初中歷史教學的現狀，相關部門應該重視起來，并且采取相應的措施及時的去解決，讓今后的初中歷史教學，融入感情教育，讓學生能夠真正的學以致用。
二、如何優化初中歷史教學
1.播放視頻，提高學生的激情感
教師對初中歷史進行教學的過程中，要打破傳統的教學方法，運用現代技術輔助初中歷史教師教學，例如幻燈片、電視、電影等，通過視覺和聽覺上影響學生，讓學生充分體會到那段歷史。通常教師在對歷史教學的過程中，往往摻雜自己的情感，但有些也有可能誤導學生，教師在進行教學的過程中，不能夠直接灌輸自己的情感，應該通過一定的視頻短片對學生進行一定的引導，讓學生自己去感悟、去體會，這樣學生才能夠在今后的生活中對于一些事情做出正確的判斷和決策。這就要求教師在教學之前，做好充分的準備，搜集與課堂相關的材料，盡可能的給學生詮釋那段歷史，充分激發學生的激情感，提高學生的愛國情懷。
2.模擬情景教學，優化教學內容
對于歷史的教學，初中老師要積極的創建合理的教學情境，讓學生在一定的情境中充分的體會那段歷史。通過一定的教學情景，喚醒學生的情感，讓學生認識到那段歷史，對歷史進行正確的評價。通常傳統的歷史教學，教師為了讓學生考取高分，對于歷史知識，只是枯燥的對其進行重點講述，然后要求學生對于重點歷史進行背誦，完全忽略對于學生的情感教育，不能夠從本質上完善初中歷史教學。其實對于初中歷史的教學，教師應該優化教學內容，讓歷史教學告別枯燥的課堂氣氛，讓學生在歷史學習中融入真摯的感情，例如在學習中國紅軍抗日救國的那段歷史中，教師不應該單單的讓學生記住一定的年代，重要的是讓學生通過學習歷史，不忘國恥，學習前人的優秀品質，激發學生吃苦耐勞的精神。這時教師可以通過紅軍走長征的視頻，讓學生充分體會到紅軍不怕苦的精神。通過這樣培養學生的吃苦精神、奮斗精神。
3.以學生為主體，進行歷史教學
在進行初中歷史教學的過程中，教師要注意以學生為主體，上課時，著裝要樸素大方，講普通話，語言要清楚、明白、有邏輯性.板書要整齊，書寫要規范.板書設計、語言表達、教師的儀表無形中也可以影響學生的情感教育。同時在進行初中歷史教學的過程中，要讓學生積極參與進來，例如在對歷史朝代的過程中，對于一些歷史人物，教師可以讓學生分組進行歷史人物的搜集，然后在課堂上上與同學一起分享。而在進行諸子百家的教學過程中，老師可以首先讓學生熟記各個學派的特點，然后讓同學進行角色扮演，進行學術爭辯，這樣不僅能夠加深學生對歷史的學習，還能夠提高學生對于歷史的學習興趣。除此之外，通過這樣做，還可以培養孩子的自信心，自信心是一個人事業成功的關鍵，是學生學好知識的前提，尤其是后進生，更是如此。在初中歷史課堂教學中采用這種方式，不僅能夠讓學生體驗到學習歷史的快樂，更能很好地培養學生的自信心。
4.以情動情，熏陶學生的情感
初中歷史教師在教課的過程中，要結合一定的情境誘發學生的情感，這就要求歷史教師加強自身的修養，在教學的過程中融入到滿腔的熱血，引發學生的熱情。例如在講抗日戰爭的時候，要融入自己的愛國情懷，培養學生的愛國情感。除此之外，歷史老師在講課的時候，也要注意自己的聲調，確保課堂的氣氛，再講不同的內容的時候，教師要以不同的聲調來進行。這樣，學生在教師創造的氣氛中，感受到鮮明的對比，進而對所學內容產生真摯的感情。同時，教師也可以通過不同的肢體語言對課堂的內容進行展示，提高學生的學習的積極性，使初中歷史課堂能夠更好的進行，同時也使學生能夠在歷史課堂上得到更好的情感教育。
三、總結語
在進行初中歷史教學的過程中，通過對學生進行情感教育，激發學生的愛國情懷以及奮發圖強的精神，在今后更加的努力學習。這就要求教師在課后要不斷的總結教學經驗，采取先進的教學方法，打破傳統的教學模式，讓學生能夠充分的體會到歷史的意義。此外，教師在歷史教學中，還要滲透集體主義精神、良好的情感、自尊心以及科學的人生觀、世界觀等情感內容，讓學生能夠全面的發展。
作者：朱鳴 單位：江蘇省南京市天景山中學
第四篇：初中歷史教學運用探究
一、要注意有選擇性
現在網絡資原的廣泛運用，讓歷史教師在選擇史料方面會有很大的方便，由于網絡上有一部分史料是民間杜撰，或是現代人因需要而杜撰的內容，所以，教師在選擇時一定要更加慎重，要有實有據。而且也要懂得，史料不是越多越好，不是越雜越好。在選擇時，教師要先看這個史料是否與歷史課程中的教學需求相吻合，要重點以教材為主。還要看這個史料是否對教材內容有幫助補充的作用，還要看這個史料是否有其生動的一面，一定要是典型的、深刻的，讓學生容易理解又能夠闡述問題的。這一切條件具備之后，還要注意學生的實際情況，根據學生的實際情況來定史料是否真的適用于教材內容。
二、要注意有針對性
在史料的選擇上一定要有針對性，要符合學生的思維邏輯，讓歷史課內容更加形象，要針對于不同的學生、不同的年齡、不同的接受能力來進行備課，要有區分地引用史料，讓他們更容易接受和理解其中的意義所在，教師要找到他們易懂的點來幫助他們對歷史教材深入理解，要讓他們找到適合自己舒適的學習方法。通過這種方法來幫助他們提高自身的思維能力，通過這種方法來提高歷史學習成績。
三、要注意形式多樣性
史料的作用主要就是輔助教材，讓他們更容易去理解，知道歷史是多么的豐富，而史料的記載也更加的多種多樣，所以，教師一定要利用這種史料的多種性來結合課堂的具體需求結合可利用資源，采取多種形式的講解，加深學生對歷史知識的認知。
四、總結
總之，史料是歷史教學的一個很好的輔助工具，在歷史教學中要將其合理地運用，這樣，不僅可以提高學生的思維能力，還可以幫助他們提高自身的興趣，讓他們愿意和主動地去學習歷史，讓史料在歷史課程教學中起到作用。
作者：劉方百 單位：吉林省長春市第156中學
第五篇：初中歷史教學滲透生命教育有效方法探析
一、挖掘歷史教材中生命教育資源
歷史學科是生命教育的顯性課程之一，歷史學科要通過學習中外優秀歷史人物的主要事跡,使學生認識人類在求生存、求發展的文明歷史進程中的創造活動,感悟歷史人物對真理和正義的執著追求和精神風貌,進而了解生命的意義和價值。以典型人物教學來體現生命的價值。古今中外有許多歷史人物舍生取義實現了生命的最高價值，這些都是生命教育的好素材，但當代學生往往難以理解。當我飽含感情地講述譚嗣同甘為變法流血犧牲，放棄逃生的機會時，學生中竟有人發出笑聲，這種不屑和冷漠刺痛了我，也讓我陷入深深的思考之中。我一定要抓住這一課堂反應并利用這一課堂生成資源大做文章，澄清學生的認識。課后我設計了一份簡單的問卷：①近代歷史上像譚嗣同這樣舍生取義的人物你還知道哪些？②你覺得他們死得值嗎？請說明理由。果然有一部分同學認為他們的這種行為很傻，原因是留得青山在，不怕沒柴燒。課后我給學生補充了一則材料：巴拿馬運河溝通太平洋和大西洋，是一條具有重要戰略位置和經濟價值的運河。美國根據1903年強加給巴拿馬的不平等條約，在此設定了一個10英里寬的運河區為“國中之國”，在那里升美國旗，實行美國法律，久而久之隨著時間的推移，巴拿馬人民迫于無奈，習以為常，也麻木了。1964年巴拿馬一名中學生為了維護國家的主權和民族的尊嚴，勇敢地攜帶巴拿馬國旗進入運河區升起國旗，美國駐軍槍殺了他。學生的生命結束了，但他的精神鼓舞了更多的國民喚醒了更多的同胞，他的血沒有白流，他的愛國行動喚起了沉睡幾十年的巴拿馬人民的覺醒，爆發了聲勢浩大的反美風暴，震撼了全世界，主席還為此發表了《支持巴拿馬人民反美愛國主義斗爭的談話》。經過了長期不懈的艱苦斗爭，1999年12月31日，巴拿馬人民終于回收國土取得了完全的勝利。這個例子幫助更多的學生理解了譚嗣同以自己生命來喚醒國人麻木的精神，使許多原來不以為然甚至嘲笑的學生觀點發生了轉變，深刻理解了譚嗣同生命價值的意義。譚嗣同不應被嘲笑，這種舍生取義的精神在特殊歷史背景下令人感動，在中華民族危難之際驚天地泣鬼神。譚嗣同、陳天華、鄧世昌等歷史人物的獻身行為的確有重要價值，但那是特殊歷史時期的特殊行為，如今我們這個時代強調珍惜生命，彰顯生命關懷，歷史人物的獻身精神存在與傳承的必要性正在逐漸磨消。因此，歷史教學中的生命教育要理性要彰顯生命關懷，要強調珍愛生命，這不僅有利于學生對自身生命的自我保護，更有利于形成對他人生命的尊重和敬畏。
二、創設良好的學習氛圍
在歷史課堂上，通過自主學習與合作學習的有機結合，形成互動互補效應，為提升學生的生命質量構建開放式的發展環境，營造生命教育的良好氛圍。初中歷史新課程要求教師在教學過程中，設計恰當的問題與活動，營造活潑寬松的學習氛圍，采用自主學習，同桌交流，小組合作等多種形式，給學生營造合作交流的學習氛圍。合作學習要更加注重知識的探究過程與探究能力的培養，目的是為了更好地培養學生的創新能力與實踐能力，并在創新和實踐中完善與塑造學生人性，進而讓學生獲取生命的全部內涵。教學是師生平等對話，學生主動參與的過程，師生之間、生生之間相互交流、溝通、理解和尊重，形成一個真正“教、學共同體”，實現教學相長和共同發展，因此，歷史課堂教學要給學生充足的探究與活動時間和空間，有學生觀察、調查、討論、探究、思考和表達的機會。在營造歷史課堂的合作學習過程中，要讓學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達，學會接納他人，尊重他人，欣賞他人，與他人與社會和諧共處，從而也達到教育為社會培養人才的目的，同時學生在學習探究過程中感受到合作的平等性與樂趣，合作的成功感，形成積極的學習方式和生活方式，使學生對生命的意義有更深層次的理解，進而加倍地珍愛自己的生命。
三、在自身感悟中建構生命價值
“生命意識”不是教出來的，而是在學生主體參與學習活動的過程中、在與他人的合作交往與思維碰撞中發展起來的，感悟出來的。真正的生命情感教育是觸及心靈的教育，當學生通過課堂上角色模擬和生活假設，讓他們親自扮演死者、傷者、孤兒等，從情感上體驗與死亡相關的情景，或在課題調查中得知自己所熟悉的一個家族是怎樣在抗戰中被日本鬼子殺死而毀滅，或者自己的祖輩流離失所逃難四方的苦難，他們就不會對抗戰中3500萬死亡同胞的數字無動于衷，不會對各種與死亡相關的打擊、挫折、損失無所感受。通過體驗與感悟，學生加深了心理反應，增強了積極情感，從而更加珍愛生命，樹立積極向上的生活態度。
四、總結
總之，教育的本質是促進人的發展。生命教育是引導學生正確認識人的生命，培養學生尊重、熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命，完善人格，健康成長。
作者：周燁方 單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校
第六篇：初中歷史教學多媒體作用淺談
一、突破傳統書本教學瓶頸
傳統的初中歷史教學，主要以歷史課本為主，老師大多只是照本宣科，至于學生接受的程度如何，我們不敢恭維，畢竟在初中階段我們學生的理解能力有限，讓他們短時間內透徹地理解課本，并且不借助任何音像資料，確實很難。長此以往，學生就會對歷史課程的學習產生厭學情緒，這對于歷史課程的學習沒有一點好處，也不利于學生學習成績的提高。因此，想要讓歷史課程變得更加有吸引力，這需要我們的老師推陳出新。在這種情況下，歷史課程在21世紀迎來了一次偉大的變革，那就是將多媒體技術應用到初中歷史課堂教學上來，因此，我們的歷史課堂立即發生了轉變，從單調乏味轉變為有圖、有聲、有音像的良好局面，這對于學生深化歷史課本的記憶，起到了極大的促進作用。例如，在學習《辛亥革命》這篇課文時，因為學生的年齡還小，他們無法完全理解教學內容，所以，當學習到這個章節時，我們就可以通過播放相關影片的方式來幫助學生理解，讓學生對孫中山有一定的認識，進而加強對知識點的掌握。
二、增加情境教學模式
21世紀是一個信息技術時代，這個時代的偉大創新之一就是將多媒體技術應用在了歷史教學當中，多媒體教學這種技術可以將抽象事物具體化，以一種形象的方式展現在學生面前，不僅能夠使學生對知識有一個很好的理解，還能夠使學生養成獨立思考的良好品行。同時，將多媒體技術應用在初中歷史教學當中，也是一個很好的應用。我們通過多媒體技術進行初中歷史教學，不僅可以調動學生的積極性，更能吸引學生的注意力，讓整個課堂在輕松愉快的氛圍當中渡過，很好地提高了教學質量。多媒體技術通過動人的音樂和唯美的畫面，可以有效地吸引學生的感官，其生動的動畫形象更可以有效地表達出教學的具體內容，真正地讓學生做到融入課堂當中，激起了學生對學習的渴望。例如，在進行《甲午中日戰爭》的教學時，一些相關歷史事件的書面描寫很是具體，但是學生并不能夠很好地在腦海里還原出當時的畫面。因此，教師就要合理地應用多媒體技術，講解黃海戰爭給學生展示黃海海戰圖、致遠艦、吉野艦和鄧世昌等相關圖片，以此促進學生對黃海海戰的理解以及當時的歷史背景，可見通過多媒體輔助教學，既激發了學生的興趣，又加深了學生的印象，對初中歷史教學起到了很大的幫助作用。
三、激發學生對歷史的學習興趣
興趣是學習效率的前提條件，只有學生對所學科目產生興趣，才能自主地投入到學習當中去，初中歷史的學習也是如此，由于傳統的歷史教學途徑比較單一和呆板，所以在初中歷史教學中，很多學生對歷史的學習興趣并不高，久而久之，甚至有的學生放棄了對歷史的學習。多媒體的有效運用可以很好地解決這一問題，它可以將與教學內容有關的影片視頻剪輯展示給學生，利用影片吸引學生的眼球，在動態的教學中進行歷史的學習，加強歷史教學與實際生活的聯系，激發學生的學習興趣，提高歷史的學習效率。
四、大力培養學生的思維能力
不得不說思維決定一切，那么對于學生思維能力的培養直接決定學生學習能力的提升，所以，思維培養至關重要。多媒體技術可以集語言、文字、色彩、畫面、動畫于一體，表現形式豐富多彩，信息量大，直觀性強，能豐富學生的感性認識，從而培養學生的觀察能力、聯想能力和想象能力，使學生實現動手與動腦的有機結合，從而調動學生的思維，激發學生的想象力。這樣學生在學習中的思維能力就可以得到不斷提高，從而有利于學生思維的培養和創新意識的增強。
五、總結
在以往的初中歷史教學當中，我們的老師只注重自身在課堂上所要表達的內容。現如今，我們在初中歷史教學當中更加注重學生的感受，可以說是教育改革的一次飛躍。初中歷史教學不只有課本，我們更應該關注多媒體技術的運用，幫助教師樹立正確的初中歷史教學理念，并采取合理的教學方式，讓更多的學生喜歡上初中歷史，愛上歷史，讓初中歷史的教學過程更加生動、有趣。
作者：張永 單位：江蘇省徐州市銅山區利國鎮中心中學
第七篇：初中歷史教學探析
1.創新手段，創設趣味性情境，激發學生的學習興趣
我們一直在說“興趣是最好的老師”，這句話在教學實踐中也得到了驗證。但是傳統的教學模式往往過于注重知識點的傳授，忽視了學生學習知識的興趣，學生比較被動，學習積極性無法得到提高。因此，教師要注重整個教學過程的整改及創新，從培養學生對歷史課程的興趣入手，才能取得更好的效果。如注重情境導入，激發學生的學習興趣，歷史課程的教學相對其他課程的教學來說是有很大的不同，因為歷史是研究過去發生過的事情，不能再現，也不能親自去體驗。因此教師要多想一些辦法，多找一些趣味性的材料，精心創設趣味性的情境，積極與學生互動，創造一個活躍的課堂氛圍，讓學生在不知不覺中愉快地接受知識。另外還要鼓勵學生大膽發表自己的見解，激發他們對歷史問題、社會問題探索的興趣，把單向的講解變成雙向的合作的過程，必要的時候，還可利多媒體課件的互動性、趣味來提高學生對歷史課程的興趣。
2.培養學生的主體意識
新課程明確指出：“應尊重學生在課堂上的主體地位，發揮教師的的主導作用，使學生積極主動地投入到課堂教學活動中”。因此，初中歷史教師應積極更新教學思維，與時俱進，采用有效的教學手段，圍繞教學內容，有效地開展課堂教學模式，培養學生的主體意識。徹底改變過去那種傳統的類似“填鴨式”教學，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，教學效果見效甚微。如教師要在課堂上多安排一些和學生互動的環節，鼓勵學生大膽發表自已對一些歷史問題的看法，必要的時候還可以以小組為單位就課堂內容展開討論。當然，初中生思維比較活躍，討論的過程如果不加控制經常就偏離了原來的方向，甚至變成小組“座談會”，因此，教師要注意控制討論進度，主導整個課堂的走向。為了使課堂上的互動交流更有效，教師可以讓學生在課前預習課堂內容，并多搜集一些相關資料，只有對課堂內容熟悉了，才能可能問出高質量的問題，課內討論才更有意義和效率。長此以往，學生的主體意識得到了培養，學習歷史的興趣和積極性也得到了提升，課堂教學效果有了明顯的起色。
3.合理運用現代化信息技術
現代化信息技術突飛猛進，其應用已滲透到各行各業，教育行業當然也不例外，特別是網絡和多媒體課件的應用，對整個教學活動產生了很大的影響。合理運用信息技術不但能夠促進學生自主學習歷史知識，同時能夠讓教師更加快速地得到教學需要的資料信息，進而大大提高教學效率和教師備課的效率和質量。傳統板書教學方式，模式單一，難以吸引學生的注意力，教師成為整個課堂的主體，而學生只是吸收知識的容器。而合理運用網絡，能夠使學生在找到大量的歷史案例資料，解決自己在學習的過程產生的疑問，同時拓寬的知識面，培養起自己解決問題的能力，這種通過網絡快速獲取資料的能力也是在學習其他學科知識是必備的基本能力。多媒體課件在課堂教學中的應用近些年已經比較廣泛了，其優點也非常多，如能極大地吸引學生們的注意力，提高課堂容量等，取得了較好的課堂效果，但在運用的過程中，也出現了一些問題，如果能夠改進這些問題，那么多媒體課件在課堂中的運用將會產生更好的效果。如一些教師將多媒體課件制作得過于絢麗，學生們忙于欣賞視頻和音頻，反而對內容本身的關注少了，學生們成了觀賞者。還有一些歷史教師盲目使用多媒體課件，甚至每課必用，認為用的越多越能體現教學水平，忘記了多媒體技術是用來輔助教學的，背離了運用這種教學手段的初衷。在初中歷史教學中，教師要以教學具體情況為出發點，結合初中生特點，在必要的時候引入多媒體技術教學手段，并在教學中不斷總結，將多媒體技術與傳統課堂教學機地結合起來，取得最好的運用效果。
4.改變評價機制
在一些教育管理工作者和教師的眼中，學生學習效果的評價機制往往只有一種那就是考試，這種方式能比較簡單快速地檢測一些學生基本能力，但這種方式的缺點也很明顯，它不能夠反映一個學生真實的學習過程，已不適應當下社會的發展要求。歷史教師應當與進俱進，制定科學有效地評價機制，對初中生學習采用多種多樣的效果評價，除對歷史知識的掌握進行評價外，還要結合評價學習各方面的相關能力，在豐富教學活動的過程中，豐富我們的評價方式和教學方式，最終促進歷史課程教學效果的提升。
5.總結
總之，要想搞好初中歷史教學，就要了解初中生的特點的基礎上提高他們的學習興趣，培養學生自主學習的能力，發揮學生在課堂中的主體作用。最后還要豐富教學方式，改變傳統的教學效果評價機制，培養學生的綜合能力。
作者：李彪 單位：河北省張家口市第九中學
第八篇：農村初中歷史教學現狀探索與思考
一、現狀分析
1．傳統觀念
對課程而言，輕視歷史教學的滯后思想嚴重影響著初中歷史教學。對教師而言，在培養人才和教學態度上，放松了要求，以應試為導向，直接影響了學生學習歷史的態度和積極性，形成了歷史學習的困境———教師教學缺乏熱情。
2．教學主體
對歷史教師而言，很多不是歷史專業出身，專業素養有些欠缺，使自身素質的提升空間很小，途徑很窄，勢必制約了歷史教師的教學積極性和進取心。對學生而言，學習歷史只為考試，學習歷史就是對知識做筆記，死記硬背事件、原因、意義等即可，缺乏學習歷史的激情，而對歷史學習方法的掌握、思維能力的訓練、價值觀的培養等認識膚淺。
3．教學模式
當前初中歷史教師，特別是大部分農村初中歷史教師仍沿用照本宣科，按照“復習—講新課—畫重點”這種三步走教學模式，這使學生獲取知識，發揮教師主導，忽視學生主體，“以教師為中心”的教學思想形成“滿堂灌”的“填鴨式”教學。這種很少采用合作探究等現代教學方式，很難調動學生的積極性，更談不上達到歷史教學的三維目標。
4．教學方法
教學方式單一，方法只以講授為主，整個課堂教學形成了教師“一言堂”的局面。
二、應對策略
1.認識歷史教育的本質，轉變教育觀念
（1）教師方面
首先，教師應以歷史教育的本質為切入點。通過學習歷史使自己明史勵志，幫助學生解決學習中的困惑，改正錯誤，不斷促進學生思想進步和發展。其次，建立良好的新型師生關系，創造和諧的學習環境。無論哪門學科，要提高教學效率，教師就要構建民主、平等、和諧的新型師生關系，創造一個師生心理相融的良好環境，培養學生對老師的親切感。老師要尊重學生、鼓勵學生，做學生的知心朋友，尤其要幫助學生清掃心靈的垃圾。因此，教師要注意舉止言行，為人師表，提高自身的親和力、感召力。最后，重視生生交往，建立良好的同伴關系。對問題學生，善于分析和發現優缺點，引導學生參加各種集體活動，增加和同學友好來往的機會，使他們獨特的才能有表現的機會，提高在同伴中的地位和自信心。
（2）學生方面
端正學習態度，明確學習歷史的意義。首先，“讀史使人明鑒、明智、明理”，學習歷史，可從古人身上汲取經驗和教訓，使人明智。因此，讓學生明白為何學歷史，知道學習歷史不是考試的需要，是提升綜合素質的重要途徑。其次，歷史是人類社會文明發展的昨天和今天，是已經凝固的現實，現實是正在流動的歷史。因此，初中歷史教育的目的在于傳授基礎知識，進行愛國主義教育，提高自身素質。再次，學習態度影響學習效果。只有對歷史有了正確的認識，學生才會對歷史產生濃厚的興趣，積極主動地學習相關知識。最后，一定要抓住歷史學科自身的特點，采用適當的學習方法，才能達到事半功倍的學習效果。
2.突出教學主體
教師要重“導”，真誠為學生服務，使學生對老師產生親近感、信任感，營造和諧的課堂氛圍，且引導學生輕松愉快、自覺主動地參與學習，從而達到“親其師，信其道”的效果。教師要重“問”。如，中國近代史既是帝國主義侵略中國的屈辱史，又是中國人民不屈不撓反抗帝國主義侵略的斗爭史。這段歷史感情色彩濃郁，可通過組織學生演講，促使學生閱讀大量的課外書籍、文史資料，進一步了解中國近代史上許多鮮為人知的可歌可泣的愛國主義人物和事跡，激發學生的愛國熱情，培養學生綜合運用知識的能力，使課程成為歷史學習的發動機。3.更新教學模式
（1）設置疑問，創新記憶方法
每節課都有提問，學會回答問題是最基本的。例如，山頂洞人比北京人有哪些進步？這是一道比較題，教師要為學生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導學生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內容有一點以上的必須分點作答，養成條理清晰的好習慣。教師要標新立異，創新記憶方法，加強歷史學科的學習。例如，簡化記憶法，將某個歷史知識簡化為一個或幾個字或者數字；關鍵詞記憶法，對于某些歷史事件學會聯想，抽取重要關鍵詞，記憶可大大簡化；諧音記憶法，利用諧音，將枯燥無味的數字轉化為生動的詞語，方便記憶；順口溜記憶法，將某些歷史事件編為朗朗上口的順口溜，如歷史朝代歌；故事記憶法，將嚴肅的歷史事件故事化、情節化，方便記憶……
（2）立新創意，知識歸納
學完每個單元，讓學生列大事年表，抓住重點，理清歷史線索。每個歷史時期都有不同的特點，設計表格教會學生歸類整理知識。
（3）開展演講，知識競賽
結合所學知識舉辦“人人學歷史，講歷史”的演講活動；舉辦歷史科學改正錯別字比賽；鴉片戰爭時期歷史知識競賽；弘揚民族優秀文化知識競賽；紀念中國共產黨誕生知識競賽，激發學生學習興趣。“澆樹澆根，育人育心”，歷史資源豐富，只要廣大教師認真挖掘，不斷探求新的教學模式，充分抓住學生的創造性和培養創新能力，為學生全面發展打下堅實的基礎，讓歷史知識在眼前飛揚。
作者：何紹達 單位：云南省彌渡縣彌城一中
第九篇：初中歷史教學自主學習研究
一、分析學生的學習動機
學習動機是學生學習的強大動力，是指學生為什么要學習這門課程，也就是學習這門課程的目的是什么？其目的可以說是一種需要，比如興趣需要，某個學生對歷史這門課程非常感興趣，認為每節課都非常有趣，不想錯過任何一節歷史內容，因此他學習歷史時是積極的、主動的；也可能是認知需要，他認為自己有必要學習這些歷史知識，有助于擴大自己的知識面，豐富自己，提升自己的人生觀、價值觀；最后是現實需要，為了升學，必須學好歷史這門課程，它作為一種引領人積極學習的動力，有時候也會帶來令人滿意的效果。調查顯示，明確自己學習目的的學生，都會有強烈的學習動機，他們可以獨立地安排學習時間，制訂學習計劃，在上課之前做好預習和查閱資料等準備工作，上課時積極地參與課堂討論，并且發表自己獨特的見解，愿意深入理解課程及拓展內容。這些學生大部分歷史成績都特別好，因為學習動機強烈帶來自主學習能力提升，學習效率自然提高。
二、教師的引導和培養
學生的學習動機有時候是老師激發的，課堂教學方法和模式都直接影響學生學習興趣。老師的講課風格是許多學生是否喜歡一門課的原因，有些歷史老師上課時總愛把歷史事件當做一個個小故事講給學生聽，老師講得津津有味，學生就會被帶入老師的故事情景中。這要求老師的語言表達能力非常強，語言不僅要生動有趣，而且要根據故事起伏跌宕的情節發展有恰當的語氣和表情，這樣學生學習的興趣自然就會被老師激發出來。課堂的開始教師可以以提問形式導入，引發學生的思考，鼓勵他們積極大膽地回答問題。同時，教師要放下以往的身份，真正走到學生中間，和學生一起探討問題，用自己的耐心、細心和愛心鼓勵他們，使他們敢于說出自己的想法，而不只是一味地跟著老師的思路走，對于有質疑的學生，教師不要急于給予否定，而應該幫忙尋找原因，找出錯誤的地方，使之共同改正。
三、教學方法的使用
歷史教學看起來很枯燥、死板，其實不然，作為一部記錄歷史的史書，其中有那么多的古今中外的歷史事件和歷史人物，簡直是一部浩然澎湃的歷史劇，如此豐富的教學內容，如果不配上合理有效的教學方法，那么豈不糟蹋這些先人們輝煌的歷史。新課改后有許多歷史教學的方法值得推薦。特別典型的幾種分別是：案例討論法、問題解決法、小組合作交流法、實踐探究法等。其中案例討論法應用最廣泛，它的教學效果非常顯著，一般情況下它會結合其他幾種方法共同出現在一節課中。比如一節歷史課，教師用一段視頻導入課程的主題，讓學生根據看到的內容進行自由組合探討交流，交流過后發表各自看法，然后教師提出問題，讓學生帶著問題進入教師準備的案例中，案例呈現完學生再自由組合討論老師提出的問題，或者向老師提出自己的疑問，讓老師參與討論，教師在參與討論的過程中可以充分發揮組織者、支持者和引導者的風范，調控課堂的節奏和氛圍，但不要讓學生過于依賴自己，保持以學生為主體的課堂討論模式，這樣學生很自然地就會感受到自主學習的樂趣，享受其中，并領悟到這樣的學習方式效率是很高的，很輕松就實現自己的學習目標。
四、總結
新世紀的課程改革為歷史教學提供了一個嶄新的平臺，明確了以學生為主體的課堂教學模式，明確了學生才是教學真正的服務對象，而教師作為學生學習的啟發者和引導者，他們與時俱進的創新精神、民主和諧的教學氛圍及對學生充滿耐心和關愛的敬業精神為新世紀的教學進程畫下了光輝燦爛的一筆。
作者：李蓉 單位：靖江市濱江學校
第十篇：初中歷史教學思考與對策
一、重視歷史事實與歷史理論
初中的歷史教學著重于對歷史知識的積累。我們在教學中大多也著重于傳授歷史知識，卻往往忽視了對歷史理論的傳授。其實在初中歷史的教學中對理論的傳授是必要的。在傳授歷史知識的同時可以站在理論的高度指導學生分析歷史事件。既可以加深學生對歷史知識的理解也可以提高學生的分析問題能力。例如生產力與生產關系之間的關系的理論，它貫穿世界近代史的始終。西歐生產力的發展出現了資本主義的萌芽，而落后的封建生產關系阻礙其發展，這就出現了17世紀到18世紀早期資產階級革命。資本主義生產關系促進生產力的發展，這就出現了18世紀60年代到19世紀40年代的第一次工業革命。而隨著生產力的發展又引起生產關系的變革，這就出現了19世紀60年代新一波的資產階級革命和改革的浪潮。生產關系的變革又反過來推動了生產力的發展，這就出現了19世紀70年代到20世紀初的第二次工業革命。我們在講世界史之前先講明這個理論，學生學習世界近代史必然會事半功倍。
二、學習歷史可以明白做人的道理。
長期以來，受應試教育的影響，教學的重點只放在讓學生接受具體知識、理解概念，掌握解題方法和步驟上，以期考試得高分，卻忽視了培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要性，因而培養出來的學生在人格上或多或少存在一些缺陷：缺乏追求進步的精神動力；或自我定位太高，以自我為中心，無法與他人善處等等。這些人格缺乏直接影響著學生身心的健康發展，抑制了內在潛能的發揮。所以，在初中歷史教學中，要充分利用教材中所蘊涵的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的。如：在教學中可結合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等詠志詩句與秦檜、汪精為等出賣國家民族利益的內容進行鮮明的對比，培養學生以樹立積極的人生觀、世界觀、價值觀為榮。又如學生往往崇拜名人，崇拜英雄，因而可充分發揮優秀人物的人格感染力以感染之，如可介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅的事跡，幫助學生養成矢志不移的頑強意志，介紹居里夫人、布魯諾、等人的事跡，培養學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態度，介紹鄧小平、等革命家的光輝業績，幫助學生樹立笑對挫折，胸懷坦蕩的意志品格。
三、培養學生的閱讀教材的能力。
在具體的歷史課教學中，培養學生閱讀能力是重點。教材是學生的主要閱讀材料，教師教學的著力點不只是教書而是教學，指導學生學懂、學會，直到會學，從原來單純傳授知識轉變為重視智力、能力的培養。“教”是為了不“教”。歷史教材中有很多內容需要學生自己去理解，所以必須教會學生去閱讀教材。怎樣做呢？1、教會學生利用圖表加深對史實的理解。中學歷史教材有相當數量的插圖（歷史地圖、表格、代表人物畫像等）是重要的素材。2、充分把握關鍵詞、扣準歷史概念、橫向遷移知識、掌握章節結構是一種有效的方法。3、重復詞和序數詞：抓住這類詞可以建立同類內容的專題知識體系。4、關聯詞：關聯詞表示事物間的聯系，有助于深化認識。在實際教學操作中充分利用它們，不僅能克服學生因強記歷史人名、地點、年代、時間、事件等單純知識的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發學生的興趣，活躍學生思維，幫助學生加深對教材的理解和記憶。
四、中學歷史教學要與現實的結合，這樣才能激發歷史教學的活力，激發學生學習歷史課的興趣。
初中階段是學生求知欲特別強的時期，他們關注的事情的范圍比較廣，大到國際國內的時事，小到校園的小事，他們都想關注；但是，他們的功課壓力比較大，業余時間比較少，接觸面比較小，能夠了解的東西也就不會太多。這一點，正好為我們歷史教學與現實的結合提供了發揮用武之地的空間。為此，中學歷史教師要充分關注時事。既活躍了課堂氣氛，又大大激發了學生學習歷史的興趣。一個民族如果不講歷史，那就會成為愚昧的民族。我們應在教學中不斷去喚醒人們對于歷史的重視。
作者：谷碧 單位：江蘇省淮安市徐楊中學