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（一）教學方法陳舊單一和濫用多媒體輔助教學
這里包括兩種僵化的教學模式。第一種是，有的教師授課，還在搞滿堂灌，唱獨角戲，不能開展活潑多樣的教學方式，也不能采用現代化的教學手段，提高課堂效率。課堂上沒有交流，沒有討論，沒有互動，沒有合作，感受不到學生的思維，把學生當成了簡單的傳聲筒和教師話語的接收器。第二種模式是，片面地過量地依賴和濫用現代化多媒體教學設備。認為不采用現代化的教學手段就是保守，就不是教改。不管什么課程，都要使用電子課件。為此，教師都不惜花費大量的時間精心制作課件，但是教學效果并不理想。有的課件成了繪畫繡花、課本搬家，畫蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生去解決的內容，使學生成了觀眾，難以把該學的知識和自己的學習有機地結合好。有的老師不考慮學生的接受能力，用課件代替了必要的講解和內容推演的過程。學生想做個筆記都不跟趟；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課教師在課堂上手忙腳亂，漏洞百出，甚至成為累贅。更有甚者，有些學校評選精品課，不是看實際教學效果，而是看你有沒有電子課件。例如有的老教師教了三十多年的歷史課，教學上很受學生歡迎，桃李滿天下，卻因為沒有電子課件失去了被評為名師的資格。可見，這樣的學校在教學評價體系方面已經出現了嚴重的偏差和誤導。事實上，在許多學校，雖然制作了許多精良的課件，但并沒有也沒有條件應用到實際教學中去，只不過把課件當做教師的一種表面的要求或作為評教條件的一種擺設而已，而實際上卻根本沒有應用在教學上。
教學方法與手段是服務于教學目標的，像以上這兩種簡單的教學方法都是違背教學宗旨的，起不到多少真正的教學作用。過后，沒讓學生學到多少有價值的知識。滿堂灌式的教學給學生的感覺就像看了一場枯燥的獨角戲，而濫用教學多媒體課件仿佛就像學生看了一場圖片的流動展覽。
（二）教學評價體系存在片面性和單一化
對學生學習成效的的考察，高等院校歷史課的考試內容，多以學生死記硬背、不加思考的記憶性知識為主，缺乏對歷史分析評價能力和唯物史觀的考查；在試題設計上，一般只有填空、解詞、簡答、論述、判斷等幾種常見的題型，很少有分析活動與實踐活動的考查?？荚囶}目的設計日益趨向于簡單化、公式化、程序化；評價模式仍以考試為主，不管是專業課測評，還是公共課測評，都是筆試。在確定學生的總評成績時，往往是只以一次或兩次閉卷考試的分數來做定論，看不到學生的潛在能力。這種考評體系不僅彈性小，不能全面反映學生的綜合水平，而且學生還因在平時學習過程中得不到激勵而使學習的積極性受到抑制。要想得高分，只能按老師講課的內容或要點去做復習范圍和答案。在這樣的評價體系下，阻礙了創造思維能力和主動學習的內驅力的發展。這樣培養出來的“高分”學生，越來越傻，往往是知識面僅限于教材范圍的缺乏獨到見解的低能者。
教學評價體系涉及到學校的教學管理制度問題。什么樣的教學評價體系就會引導學生怎樣地去學習，單一化的考評體系束縛了學生思維的發展和潛力的發揮，誤導了學生的學習方向和學習方法。高等學校要培養出高素質的人才。陳舊一套的教學評價體系就必須做到穩健而深化地改革。
二、高校歷史課教學教改的對策
（一）正確理解歷史課的教學目標與宗旨，為社會培養有歷史知識和正確歷史觀的人才
沒有改革就沒有教育的發展，沒有改革就沒有歷史課教學質量的提高。改革作為一種教育的動力應始終是教學管理著和教師的不斷思考的問題。作為教學設計者的教師，要改進教學質量，就必須根據現有的狀況，思考出那些哪怕是比原先只前進一步或兩步的想法。循序漸進，不斷提高。高等學校校應加大歷史課的教學改革力度。教師要克服以往過于強調知識深度、廣度的偏差，徹底從應試教育轉變為能力培養上來。在緊扣教學目標的基礎上，注重學生的現實需要和能力素質的提高，實施教學改革，培養學生的綜合素質。
(二)強化對學生的基本素質和能力的訓練
高校歷史課教學中要樹立素質教育的理念，把思想道德、科學文化、情感態度和人生價值觀等的培養放在首要位置。改革歷史教師教育人才培養模式，重構教師課程內容體系，強化道德與素質教育，滿足學生對歷史知識的渴求，以適應高校歷史課教學目標的需要。高校歷史課要適應教育教學改革和發展的需要，培養高標準、高素質的高素質人才，必須強化分析歷史鑒別歷史和應用歷史經驗解決現實問題的能力。應使學生掌握網絡技術、多媒體課件制作等現代教學技能，為其將來從事教育教學工作打下堅實的基礎。
(三)強化對學生學習興趣和學習意識的培養
學生對學習歷史課缺乏興趣的原因主要有三個方面：一是有些學生本來就對這門課不喜歡，感覺沒意思；二是頭腦中對學習歷史課的作用認識不清楚，認為所學的東西應用不到現實生活中去；三是教師的教學方法死板，不能激學生的興趣和求知欲。所以，在教學中要提高學生的歷史課興趣，一是教學形式、方法要靈活，要設計好和應用好能使學生感興趣的教學形式和方；二是要加強學習目的與作用方面的教育，以激發他們的學習動機,并使之內化為學習興趣；三是要做好課程內容設計，講課內容要少而精。對學生的培養主要是培養學生的學習力、對歷史問題的分析評價力。例如，在美國的某個大學的歷史課教學中，教師向學生介紹大量的文獻資料，而不是僅限于一本教材的內容。教師只起到指導答疑作用，告訴學生學習的方法和研究問題的重點，并要求學生寫作出分析文章或研究論文。學生們通過自主的學習各種文獻，從中了解到了各種事實和一些個人的各種觀點，經過分析、判斷、綜合，從中得出有自己獨見的結論。并通過這樣的學習過程，提高了學習能力，熟悉了學習方法和和提高了研究問題的能力。我們亦應借鑒美國歷史教學的經驗，提倡學生的自主學習，探討性學習，研究性學習。讓學生主動去完成老師布置的任務，這樣才能有利于激發學生的好奇心、求勝心理和學習興趣。
(四)運用創新的教學方式強化創新能力的培養
中國的各方面的專家和科學家為什么不能獲得諾貝爾獎？這跟中國的社會制度有關，也跟中國普遍的不利于創新人才培養的教育模式有關。教師要學習吸收和借鑒國外教育的長處，創造性地完善教學形式，改革教學方法，充分發揮學生學習的主體性，為學生提供創造和發展的空間。為此，教師在歷史課教學中要注意從以下幾個方面改進。
1、做好教學內容設計，建立合理的知識結構
教師是教學內容規劃者和學生學習的引導者。教學內容的選擇根據培養目標的要求，本著強化基礎、少而精、博而通的原則來設計。歷史課就是要讓學生了解人類社會發展的各個主要階段的社會、政治、經濟、科技的發展的主要特點，使學生能夠對各種社會制度優劣加以鑒別，說明歷史變革的原因與動力。要學會從歷史經驗中找出對今天社會制度建設有重要借鑒意義的東西。要學會應用馬克思主義的唯物史觀和辯證法來解讀重要的歷史事件和社會的演變原因。教學時避免讓學生記憶那些于能力提高無補內容。要在培養學生的創造性上動腦筋下功夫，要在堅持思想獨立的原則下適當將一些有爭議的熱點問題引入歷史課程，豐富歷史課程的活力和吸引力，例如，學習中國當代歷史時，對抗日戰爭取得勝利的原因怎樣實事求是地評價問題，可以增加一些討論的內容，讓學生在了解史實的基礎上發表各自的見解或寫成論文。這樣做，對學生來說，無疑起到了推動學習，激發學生研究問題的興趣和養成科學的唯物主義態度。
2、有效運用多種教學方法與手段，提高教學效率
歷史課程的教學目標不僅僅是掌握本課程的基礎知識，也包括認知、興趣培養和能力培養等多個方面，教學目標的多樣性，決定了和要求我們在歷史教學中采用多種多樣的教學方法與教學手段或多種手段相結合。
目前大部分高等院校都有多媒體教學設備和各種教學設施。并有因特網還能搜索各種資料和傳遞信息，就連個人的手機都可以上網了。這無疑給教學手段的改革和教學模式的改變都創造了方便條件。教師應把現代化教學手段和傳統教學手段有機結合，使二者相輔相成，才能收到事半功倍的教學效果。例如，在上中國近代史這課時，筆者著重介紹世界園林史上的明珠——圓明園。當看到八國聯軍焚燒圓明園時，同學們無不為之憤慨。這說明：學生對知識的認識深淺程度與課堂教學手段息息相關，教學手段越豐富，學生的認識就越容易深入，從而促進學生對歷史課的興趣，提高他們的理解能力。可以通過網絡讓學生進行具體問題的探討與研究，網絡具有傳遞信息方便、快捷、普及等特點，如，在黑板上難以布置大量的作業題，可以通過建立QQ學習群來幫助解決，網絡不僅在密切教師與學生的聯系，也可以利用來改進一些教學手段和教學活動。
3、改革考試方式方法，建立日常評價體系
對學生學習成績的考核，也會影響到學生學習態度和能力的提高。歷史課的成績評定應把能力考核放在第一位。主要是考核學生對歷史的的分析、評價和借鑒能力，其次才是考核學生所掌握的必要的歷史知識多少。能力考本應以面試和論文答辯方式為主，滿分可占總分數的60%以上。對必要的歷史知識的考核可以采取閉卷的方式，閉卷考核成績應占總分的40%左右。關于歷史專業課成績的考核設計，也可以分成過程考核和最后考核兩部分。過程考核和最后的考核，其分數比例也應為6:4左右。過程考核主要是考核學生的分析歷史問題和解決歷史疑問的能力，即有無獨立思考的能力。結果考核主要是考核學生的知識水平，也包括一定的分析問題和解決問題的能力，即解釋、分析、評價的能力和應用歷史經驗服務于現實的能力。使學生專業成績的評定不局限于一次期末考試成績。要把課堂上學生對歷史問題的語言表述、對問題探究的深淺度等發言情況計入平時成績；把學生完成的作業質量和課堂紀律狀況計入平時成績，最后得出全面、系統的學生成績總評。這樣，既可以克服一次考試帶來的偶然性，又可以及時監控學生的日常學習，培養學生良好的學習習慣，嚴格學習紀律，激發創新意識。
三、結論
傳統的歷史教學方法的具有一定的不科學性，迫切需要改革。改革是在現有的條件下進行的，要扎扎實實講求實效。過去好的和有用的東西還是保留和繼承的。同時也要注意不要照搬有些不適用的東西和形式主義泛濫。改革要從提高學生的素質和能力入手，達到提高教學質量的根本目的。教師要形成更具自身活力和特色的教學風格，就必須深化教學理論的學習和認真研究教學實踐，并適當吸收外國一些先進的教學理念和方法，適當利用現代教學手段和科學的評價手段，激勵、引導學生學好歷史知識和認真研究點問題，用辯證唯物主義的唯物史觀獨立地分析和評價歷史做到到古為今用，成為有正確歷史觀的社會主義現代化事業的建設者和接班人?？傊虒W改革是要把提高學生的能力有所提高。事實上，不是每一位學生將來都能把老師在校教給他們的知識都能記得住和用得上，但老師會把他的品德、態度、方法和對學生能力的打造將深遠地影響到學生的一生。
