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【摘要】現階段，在進行歷史教學的過程中暴露出越來越多的問題。在進行調研之后發現，A學校隨機抽選的100名學生中，有9成以上的同學認為歷史僅僅是一門副科，在應試中所占據的比重比較小，而他們僅僅需要將語文、數學、英語等三門“主科”學好，這是歷史學習中學生身上的主要問題。而歷史教學中所出現的問題并不全在學生身上，與教師也有極大的關聯，大部分歷史教師在教學中并未向學生闡述歷史學習的重要性，反而過多的強調在應試中要如何學習歷史，在這種教學模式下所塑造出的歷史學霸含金量較低。在初中歷史學習中，教師應該激發學生的學習興趣，讓學生保持良好的心態條件，讓學生在興趣中學習歷史，發現歷史的魅力，在這種情勢下所培養出的歷史人才才是社會所需要的高素質歷史人才。
【關鍵詞】初中;歷史教學;學習興趣;培養策略
一、設立教學情境，引導學生參與
1.以講故事的方式進行情境切入
講故事是一種比較生動形象的切入方式，趣味性比較大，有利于激發學生的學習興趣，幫助他們更加自然輕松的融入到課堂的情境當中，帶著好奇心與求知欲積極主動地進行歷史學習。舉個例子來說，在學習《統一國家的建立》一課的過程當中，教師可以選擇向學生講述秦始皇統一六國的故事，將學生的思維帶到那個時代，激發學生學習該節課程的興趣。
2.以詩詞歌賦等文學作品進行情境切入
在我國的各個朝代，都流傳有具有時代特色的詩詞歌賦等文學作品，從這些文學作品當中，我們可以對當時的歷史風貌進行一定的了解，十分具有研究價值。在進行初中歷史教學的過程中，教師可以選擇符合課程歷史朝代背景的文學作品進行情境切入，讓學生進行學習。在學習唐朝相關課程時，可以運用《賣炭翁》等詩詞作為切入點，讓學生對當時的社會背景有一個基本的了解，激發學生的求知欲。
3.以歌謠進行情境切入
各個朝代的歌謠在具備趣味性的同時也可以對當時的時代背景進行反映，教師可以選擇歌謠作為課堂情境創設的點。比如說，在學習《伐無道、誅暴秦》一課的過程當中，教師可以“大楚興、陳勝王”的歌謠作為課堂素材，讓學生了解到秦末農民大起義系在秦末暴政的背景下發生。
1.讓學生意識到學習歷史的重要性
素質教育雖然推翻了長期沿用的應試教育模式，但是仍未消除其所帶來的影響，大多數初中生對歷史的重要性程度缺乏認知，在學習中主觀意識比較弱，在學習的過程中往往只能看到書本上所描述的部分，不會對歷史發展的另一面進行深入的探索。因此，在學習初中歷史的過程中，要秉持著質疑的精神，對歷史事件的兩面性進行挖掘，學生可以選擇通過歷史圖片、歷史文獻等對自己的質疑進行求證，要學會在面對存疑事件的時候堅持求真。
2.改革教學方法，進行情境教學
從既往的初中歷史教學來看，教師們所采取的教學方法大多比較單一，難以提起學生的興趣。所以，對教學方法進行改革刻不容緩，教師可以選擇在課堂教學中設定情境，讓學生將自己的思維放飛到歷史變遷當中，提高其創造性能力。情境設定的方式有很多，教師在課堂中可以提出問題來設定情境，讓學生在分析解決問題中參與到歷史討論學習中，也可以展示一些歷史文物的影像資料，讓學生直觀的面對歷史的魅力，如果學校條件允許的情況下，教師還可以在一些歷史事件的紀念日帶領學生走出課堂，到歷史紀念地參觀。
3.進行探究式教學，引導學生主動學習
教師自身的素質存在著較大的差異性，學校在選擇歷史教師的過程中應該設立嚴格的準入門檻，認識到教師素質對學生的影響，選擇最適合進行歷史教學的教師。在初中階段，學生的思維能力已經得到了初步的發展，可以進行自主學習與探究，教師要對此有正確的認知，進行探究性教學，在教學中引導學生積極主動地進行學習，不做學生的“拐棍”。
4.搞好師生關系，讓學生感受到學科魅力
教學是兩項活動的組成，即教師的教育學生的學，在歷史教學當中，教師如果要培養學生的學習興趣，就要與學生和諧平等的相處，讓學生在一個互利共贏的氛圍中學習。首先，教師要對自己進行明確的定位，認識到自己是扮演知識傳遞者和學生的朋友，在傳道受業的過程中尊重學生的尊嚴，真正做到愛護與尊重學生，避免學生因教師的不當行為而對學科產生抵觸心理。
三、結語
現階段我國初中生學習歷史知識的主動意識缺失，在教學中教師應該注重通過闡述歷史學習重要性、改革教學方法、探究式教學、構建和諧師生關系等方式來激起學生學習歷史的興趣，引導學生積極主動的學習歷史。
參考文獻：
[1]楊淋菁.淺議初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018(08)
作者:邢國翠 單位:吉林省長春市第八十七中學