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摘要：中國自古就有師傅帶徒弟的傳統，各個階段有不同的特點，分析各個歷史時期學徒制的特點，提煉現代學徒制的特點，以期能夠更加深刻認識現代學徒制。
關鍵詞：現代學徒制；企業師傅標準；師徒關系；構建；策略
隨著現代學徒制試點在我國的深入推進和實施，我們意識到師傅標準以及師徒關系是落實現代學徒制人才培養模式的關鍵環節，也是決定著學徒培養時間和質量的重要影響因素。因此，師傅標準的建立，良好師徒關系的維護，既關系著學徒本身的培養質量，更關乎試點工作的成功與否。
一、師傅標準及師徒關系在學徒制歷史發展不同階段的特點
（一）家庭作坊式的學徒制的萌芽時期
中國自古就有培養學徒的傳統，關于學徒的歷史，最早可以追溯到以家庭為單位的小作坊式生產時期。該時期培養的學徒大都的自己的孩子或家人，主要是為了教會養家糊口的基本技能或祖傳的技藝或秘方。因此，師傅就是家長或長輩，徒弟就是孩子或家人，師徒之間有直接的血緣關系，每天生活在一起，言傳身教，手把手地教，耳濡目染的學，技術技能，為人處事，經營管理，職業道德等都得到了傳承。
（二）基于契約規定的行會學徒制
隨著社會經濟的發展，以家庭為單位的小作坊生產逐漸不能滿足經濟發展的需要，家庭成員有限，于是有作坊開始對外招徒弟，隨著作坊對外招徒弟需求的增多，就出現了一種專門的組織——行會，來管理協調生產者和打工者的利益關系，進而使得學徒制從原來的純私人性質向公共性質過渡。[1]此時，師徒之間以口頭或私人關系為主，學徒吃住在師傅家里，并向師傅支付一定的費用。并且由于師徒之間不存在對立的雇傭關系，因此，師徒關系融洽，師傅愛戴徒弟，徒弟尊重師傅。一日為師，終身為父就此時期形成的。行會學徒制的建立，從學徒期限、學徒評價、傳授內容、雙方權益等都做了規范，這是學徒制發展史上具有里程碑意義的事件。為今天的學校學徒制奠定了基礎。
（三）機器化大生產模式下的近代學徒制
行會學徒制在相當長的歷史時期發揮著積極的作用，但經濟的大發展帶來生產方式的根本性變革，機器大生產取代手工勞動，學徒成為勞動力，大量的廉價勞動力需求旺盛，流水線作業對工人的技術要求變得很低，追求的工匠精神的學徒制已經沒有存在的土壤，僅在特殊行業存在的學徒制，由于工人眾多，也使得師徒間的親密關系被有利益沖突的雇傭關系所取代。行會學徒制奄奄一息。
（四）以學校和生涯發展為特點的現代學徒制
雇傭關系中的矛盾的逐步深化，民主意識的覺醒，使得勞動者對權利和教育的呼聲越來越高，加上德國“雙元制”成為德國經濟騰飛的秘密武器，近代，世界各國都開始重視技術人才，重視職業教育，并通過頒布一系列法律法規來推動職業教育發展。職業學校應運而生，學徒制作為職業教育的一種特殊的人才培養模式，在歷經滄桑之后被重新帶上舞臺來。此時期的學徒制有別于傳統的學徒制，它以學校為中心，通過學校實施職業教育和培訓。學生一半時間在學校學習理論技能，另一半時間在企業跟著師傅進行崗位技術實訓，學習內容不僅僅限于崗位知識和技能，還考慮學生（徒弟）的轉崗能力和職業生涯發展，因此企業師傅和學校指導老師有了一個新的稱呼：“導師”。這就是現代學徒制的“四雙”特點：雙主體、雙身份、雙場所和雙導師。而且，現代學徒制的成功實施僅靠傳統的私人關系還遠遠不夠，還需要借助政府的政策調控、行業平臺搭建和協調，企業積極參與和社會大力支持等“利益相關者”的互動。
（五）以企業和技能培養為核心的新型學徒制
以學校為中心的學徒制人才培養模式沒有發揮企業的積極性，導致學徒制人才培養流于形式，人社部、財政部等聯合印發《關于全面推行企業新型學徒制的意見》（人社部發[2018]66號）通過全面推行企業新型學徒制，喚醒職業教育“工學一體、師徒傳承”的本性。[3]它改變提升了企業的辦學和人才培養積極性，有了企業的深度參與和支持，學徒制培養模式的“四雙”（雙主體、雙身份、雙場所和雙導師）才能真正落到實處。
二、現代學徒制中師徒關系的特征
現代學徒制如何區別于傳統的學徒制？師徒關系如何體現“新型”？這是亟待明確的問題。
（一）現代學徒制中的師徒關系是平等的
現代學徒制的師徒關系與傳統學徒制的區別主要表現在關系性質不同、傳授內容不同方面。第一，傳統學徒制是帶有雇傭色彩的、契約化的人身依附關系，一日為師，終身為父；現代學徒制師徒關系是平等的，師徒合同存續時間應在學生在校學習期內，學生畢業以后的師徒關系由雙方自愿結合；第二，傳統學徒制只關注崗位實踐技能，現代學徒制既關注崗位實踐技能，還要考慮轉崗能力，強化基礎理論和文化素養，培養學生的可持續發展能力。
（二）現代學徒制區別于校企合作和訂單培養
現代學徒制是針對現有各種職業教育人才培養模式缺乏深度校企合作，技術實踐能力的學習不夠精深等問題提出的。不能把現代學徒制簡單地等同于校企合作，校企合作只是學徒制構建的重要前提條件之一，但不是必備條件。在傳統學徒制中，師傅在工作中帶徒弟，可能存在著只會做會說，全靠學徒自己領會，很少講解理論知識，或者不會考慮到學徒的后續職業發展，這在今天的經濟社會快速發展過程中是不適應的。而且還存在著培養內容非常狹隘的問題，師傅傳授的僅僅是自己小作坊的經驗和技能，學徒后期轉崗就比較麻煩，也不可能備較強的技術創新能力。因此，新型學徒制必須與訂單培養模式明確區分開來。如果一種學徒制只是滿足某個企業對技術技能人才的一時需求，那么這種學徒制不僅是不人性化的，而且也是不可能長久的。
三、現代學徒制師徒關系的發展的方向
（一）建立指導性的師傅標準
在現代學徒制培養中，師傅充當著關鍵性的角色，他自身的道德修養、管理能力、專業技能等對學徒影響很大。而目前缺乏全國性的或行業性的師傅指導標準。因此，需要制定職業標準來選擇合適的企業人士作為師傅。師傅既要技術精湛，更要德高身正，善于傳藝，懂得管理藝術，良好的職業道德、較強的責任心和實踐操作的指導能力，同時能夠嚴格執行課程標準及學徒制的管理制度。
（二）搭建多方溝通平臺
良好師徒關系的建立需要企業營造環境，創造機會，讓師徒合力完成某項活動或任務，給其良好的溝通交流空間。作為學校，要引導學生，尊重師傅，虛心求教，并創造條件，通過組織師徒座談會、學徒結業儀式，學徒回校經驗交流，學徒拜師儀式，學徒謝師儀式等，增進雙方的相關交流和了解，進而建立互信、營造良好的尊師愛徒之風，保障師徒良好關系的確立。總之，現代學徒制能否從試點轉向制度，以及學徒培養質量的好壞與師傅本身及師徒關系密切相關，我們提倡建立師傅標準，就是要弘揚工匠精神，弘揚德技兼備，育人為本的職教理念，我們的制造業強國夢才能真正實現。
【參考文獻】
[1]關晶.西方學徒制的歷史演變及思考[J].華東師范大學學報(教育科學版),2010(1):83-92.
[2]逯錚.論現代學徒制中“現代”新型師徒關系的構建[J].牡丹江教育學院學報,2018(11):29-31.
[3]人社部,財政部等聯合印發.關于全面推行企業新型學徒制的意見[R].(人社部發[2018]66號）.
作者:張海波 單位:廣東創新科技職業學院
