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興趣教學法論文范文1
學生在學習中可以明顯看出，學生對學習科目是否感興趣，其所付出的努力是不一樣的，興趣教學法更有利于學習能力的培養，不僅僅促進了學生的學習，并且興趣教學法中，學生學會了自主探索計算機，不僅僅開發了學生自身潛能，激發了學生對知識的渴望，更鍛煉了學生的思維[2]。
2興趣教學法在初中計算機課堂有效運用分析
2.1加強生活關聯性隨著社會的發展進步，計算機已經得到了普及，基本每家每戶都有計算機，所以計算機教學不僅僅可以在課堂上進行，教師可以通過對學生的引導，加強與家長的溝通，實現在家長的監督下，讓學生在日常生活中也可以熟練的操作計算機，進行在課堂上計算機知識學習的應用，生活中的操作及應用甚至比在課堂中培養的興趣更大，所以要實現有效的興趣教學法，必須加強教學中的生活關聯性，讓學生在生活中學習計算機學知識。
2.2加強計算機的操作經過調查，發現一些教師的確也采用了興趣教學法，但是卻沒有讓學生參與進來，往往一個人進行演示[3]。學生的參與更容易活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，在教師的指導下學生親自動手進行計算機操作，讓學生對計算機科學進行探索，有趣的操作過程中，提高了學生對計算機的興趣，大大的提高了教學質量，事實證明興趣教學法對學生的積極性起到了調動作用。
2.3加強計算機信息內容的控制計算機雖然對生活來說必不可少，但是互聯網上存在大量不良信息，由于初中生的身心尚未成熟，在學生進行計算機操作時，應加強監督和控制，興趣培養是好的，但是不能放任自流，網絡中充斥著很多不良語言、暴力等信息，都會對初中生的身心產生不良的影響，并且現在孩子普遍沉迷網絡游戲，培養計算機興趣固然重要，但是如果使學生沉迷在計算機游戲中，就得不償失，不僅影響了學生的學習，更可能毀掉學生的一生。為了避免此類事件的發生，教師應注意學生計算機操作時瀏覽內容的管理和控制。
3結束語
興趣教學法論文范文2
論文關鍵詞：歷史教學中如何激發學生學習興趣
興趣，是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。初中歷史若能激發學生興趣，學生學起來輕松且趣味盎然，若不能激發學生的興趣，則任何一門學科都會變成讓學生頭痛的課.經過幾年的教學本人有幾點想法：
一、導入教學激發興趣
俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。根據不同的教材
摘要知識的無意注意，起到強化的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。如我在上《秦朝的統一》這一課時，首先掛出一幅秦始皇的圖像，讓學生描繪出他的外貌特征，然后告訴學生，這就是滅亡六國、統一全國的中國第一個皇帝——秦始皇，也是對中國歷史發展有深遠影響的“千秋一帝”，他究竟有何功過呢？今天我們一起來學習《秦朝的統一》。圖像與一個人的事跡結合，學生記憶深刻。
二、 拓展思維討論興趣
培養學生的能力，是歷史教學的三項任務之一教育學論文，而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其他能力的發展，指揮并調節著其它能力的運用，是各種能力發展的基礎。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校是一個積極思考的王國。”由此看來，啟發思維并著力培養學生的思維能力是課堂教學的主旋律。思維能力的培養有很多種，通過討論來培養學生的思維能力是其中的一個重要手段。討論可分為學生與學生討論法和師生間討論法。那些較易回答且并不要求有一個統一的答案的討論題目可交由學生自主討論，那些較難回答且答案較固定的討論題目須由老師引導討論。如：你認為夏、商、西周滅亡的共同點有哪些？學生討論后回答可能很多，老師便須抓住統治者的腐敗、逆民心這一條線來講，不致讓學生偏離主題。
三、創設情境以情求趣
在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在情感上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的，如在講文天祥這一課時，可告訴學生，文天祥生活在南宋后期統治極端腐朽之時，那時，蒙古族正對南宋虎視眈眈。文天祥20歲那年，在臨安參加科舉考試，他大膽地在試卷中提出來了改革政治的主張，希望強軍富國，挽救南宋，那么文天祥的建議得到了采納嗎？他金榜題名了嗎？此時學生會為文天祥的命運擔憂，同時又佩服文天祥的勇氣。繼而再講到文天祥運氣還好，他的試卷獲得了主考官的常識，金榜題名，高中狀元。然而命運多舛，文天祥的報國志向還沒實現，南宋都城臨安被元軍攻陷，此時文天祥被任命為丞相，堅持領導抗元斗爭。被俘后，他誓不投降。元軍用船押送他南下，過零丁洋時，文天祥寫下了表達自己意志和決心的詩篇《過零丁洋》，留下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕唱。在元朝大都的監獄中，他又寫下了千古傳誦的《正氣歌》。元軍見他意志堅定，不能勸降，于1823年，殺害了文天祥，當時他年僅47歲。請大家想一想教育學論文，當時元皇帝用漢族賢才，如果文天祥歸降，結局會怎樣呢？文天祥為什么不歸降呢？從文天祥身上，我們感受到了什么？通過一系列的思考、討論，學生會為文天祥的愛國精神深深感動，這樣以情感人的教學，既使學生對這一段歷史印象深刻，又培養了學生好的意志品質和高貴的道德情操。
四、組織歷史課外活動，培養學生興趣
歷史課外活動課不同于正規課堂的教學方式，它可由教師或同學自己組織，形式靈活多變，不拘一格。在課外活動課中，學生天真爛漫的天性得以回歸，氣氛輕松，讓學生動口、動手、動腦，發揮學生主動性，給學生能力的培養提供了廣闊天地。
歷史教育對提高國民素質，推動社會發展具有重要意義。在歷史教學中，使學生的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志、知史做人的目的。
興趣教學法論文范文3
隨著我國實行改革開放政策，科學文化迅速發展，國際交往日益頻繁，而翻譯新的科技資料、參加國際會議、與各國交流文化藝術以及從事外事、外貿、旅游工作等都需要大量懂得英語的企業管理人員，新世紀對人材提出了新的要求，學習和掌握一門外語是21世紀公民必須具備的素質，搞好外語教學是提高國民素質的必備條件，傳統的英語教學側重于語法的講解和知識點的傳授，忽視了學生實際運用語言的能力的培養。隨著英語教學改革的深入，中學英語教學將從偏重單句理解和偏重語法知識的傳授轉到注重交際能力的培養上來，使學生得到充分的聽、說、讀寫的訓練。
《新課程標準》強調以學生的發展為宗旨，新教材把情感教育作為教學目標之一，反映了以人為本的教育思想，體現在強調對學生的理解和尊重，強調培養學生高尚的品質、健全的人格、創造性思維能力和社會交往能力，豐富多彩的教學活動激發學生的學習興趣，使他們對英語產生了強烈的學習愿望。
心理學告訴我們所謂興趣是指一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的傾向。興趣表現為一個人渴望深入認識某種事物并力求參與該種活動的心理傾向。興趣是在需要的基礎上，在生活、過程中形成和發展起來的。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”這些都說明興趣在推動人出色地完成學習和工作任務中的重要作用。因此，我們要重視學生的興趣培養，讓學生懷著極大的興趣參加知識的獲取過程，通過形式多樣的語言操作方式來發揮學生的智力和潛力，發展他們的創新能力。
眾所周知，學生感興趣的東西，學起來也就輕松、無負擔。因此，教師應設計一些幽默、能引起學生興趣的問題，以活躍課堂氣氛，同時還要注重學生回答問題的成就感，及時給予鼓勵或表揚，這樣就能充分激發學生的學習熱情和興趣，從而激活學生的思維，與此同時，要積極開展第二課堂活動，充分利用學校的英語墻報、黑板報，開闊學生的視野，結合各類學生的特點進行聽力、口語、閱讀等方面的訓練，通過開展單詞拼寫比賽、課文復述比賽、自編短劇表演賽、課文朗讀比賽等活動來有效地調動學生學習外語的積極性，培養學生探索創造精神，促進其心智機能的發展，培養他們獨立思考和組織、交際的實踐能力，提高他們的綜合素質。
那么，怎樣才能激發初中學生的英語學習興趣呢？
一、遷移學生的興趣，激發學生求知的欲望。
“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養學生學英語的興趣大有裨益。很多“雙差生”對電腦比較感興趣，而電腦里的英語單詞有很多不認識。筆者告訴他們：學好電腦將來也能找一份好工作，而學好電腦的前提是學好英語。英語學不好，電腦里常用的單詞都不認識，想學好電腦是天方夜談。因此，“雙差生”上課也比以前認真多了。
二、用各種有趣口訣幫助記憶，提高學生學英語的熱情。
英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am, you用are; Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are.又如，Double O的長短音，編“三字經”如下：煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長u:。
前面7個單詞是：cook, wool, word, look, good, book, foot;接著是2個動詞過去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個過去式mistook, understood;然后是一些“后屋”，classroom, bedroom, meeting room等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，有趣口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。
三、創設情境，Group task等手段激勵學生說英語，體會成就感。
情境的創設努力再現了現實生活，實踐證明學生樂于在情境中學習、交流。在上JEFCBook1BLesson74我在講臺上開了一個food shop，有bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, Sprite, water, milk, cake, hamburger, apple等事物或卡片。這個場景，刺激了學生的感官，符合了他們的心理，學生躍躍欲試想上來露一手，當售貨員的文明禮貌，扮演顧客的精心挑選喜愛的食品。這樣的英語交流真實有意義。
Group task是我使用的最多的一種教學形式，因為它符合中學生好表現的心理，而且能給每個學生練習的機會。同時，Group task鼓勵學生互相合作，能充分發揮學生的主觀能動性。學生在做Group task時能獲得獨立運用語言的機會，此時他們有強烈的學習動機和參與意思，他們能積極、認真地投入到活動中，使內在的語言潛力得以挖掘與發展。每當學生進行Group task時，我穿梭于他們之間，回答學生的提問，不時給學生以鼓勵和幫助，促使Group task得以順利進行。主要以表演對話；編寫類似的對話或討論問題為主。為了及時、準確地得到反饋信息，在Group task的基礎上，我還邀請一些小組上講臺來表演，并給予恰當的評價，學生在表演的同時使用了英語，一種自豪感，成就感便油然而生。
興趣教學法論文范文4
關鍵字：泰國；漢語教學；趣味教學
H19
隨著中國國際地位的不斷提高，與世界各國經濟文化往來日益密切，經歷了近半個世紀泰國政府對漢語教育限制，1992 年，泰國政府放寬漢語教學政策，漢語教育走進國立中小學，和英語、日語、法語等發達國家的語言地位并重。隨著近年來泰國皇室、政府及人民對漢語教學高度重視，泰國教育部和中國國家漢辦積極合作，開設漢語課程的學校不斷增多，漢語受到泰國教育界和泰國民眾的熱烈歡迎，泰國學習漢語的人數迅速增長，成為泰國民眾普遍選揮的第二外語。
與此同時，大量的問題隨即顯現：教材不規范、教學大綱沒有系統性、教學方式單一落后、教學質量低下、生源漢語基礎薄弱、學習過程缺乏連貫性等。其中，最為突出的便是教學方法單一、教學枯燥無味、課堂氣氛沉悶導致的泰國學生學習漢語興趣消減這一問題。因此維持并提高泰國學生學習漢語的興趣，探索出有有別于傳統教學法的更適用于泰國教育模式的新式教學方法顯得尤為必要。隨著對泰國學生文化背景、思維方式、學習風格和學習特點研究的不斷深入，趣味教學模式逐漸進入泰國漢語教師的視野。
李艷娟在其《趣味教學――對外漢語教學中的重要方法》提到：趣味教學法是指教師在教學過程中運用幽默的語言、富有感染力的激情、多樣的教學技巧、惟妙惟肖的教學情境、先進的現代化教學技術、恰到好處的表演、靈活運用的身勢語，營造出良好的課堂互動氛圍，最大限度地增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，提高學習效果。據筆者經歷，多數泰國學生愿意主動與漢語教師接觸，對學習漢語有較強的動機，但在開始學習后，多表現出畏難情緒。因此，針對泰國學生和教學特點，設計出一些適于教學內容的趣味活動，不僅能幫助學生減輕對漢語的畏懼，也能活躍課堂氣氛、帶領學生體驗學習漢語言的樂趣，進一步培養學生學習漢語的興趣，從而提高教學效果，達到語言教學的目的。
泰國學生性格活潑，善于表達，表現欲強，課堂上無拘束感；具有很強的藝術天賦，擅長各種形式的表演和活動。趣味的活動和簡單的游戲能夠輕易引起學生的興趣，活絡課堂氛圍。如吹紙片區分部分聲母、字謎記憶漢字、你畫我猜復習生詞、學唱中文歌等簡單的活動幫助培養學生熟練掌握和運用漢語進行交際的能力。通過對漢語課堂進行趣味性的教學設計，將學生從枯燥乏味的傳統教學模式中拯救出來，優化教學效果，增強漢語教學的吸引力。
泰國學生的漢語水平普遍較低，自主學習能力較弱，多依存于教師課堂講授。因此，漢語教師的課堂教學方法尤為重要，適宜的授課方式能夠吸引學生的注意力，引起學生學習漢語的興趣，對漢語學習抱有熱情，自然而然的習得教學目標，提高學生的漢語水平。楊里娟的調查問卷中指出泰國學生認為有趣又有效的教學活動有：布置詞匯、語法等課堂作業；老師帶領學生反復操練；看電視、錄像，播放磁帶練習聽力；閱讀中文書籍、報紙或雜志；背誦對話或課文；角色扮演、表演戲劇、唱中文歌和做語言游戲；讓學生朗讀課文或其他文字等。通過筆者實踐，教師為主導的反復操練、影視音樂、課文表演以及根據教學內容設計的趣味游戲受到學生廣泛好評。
需要注意的是，趣味教學的教學設計應在對學生的國別、年齡、個性氣質以及受教育程度和知識水平等方面加以全面評估后，因地制宜，制定適合教學對象的趣味教學方式。但是，趣味教學僅作為教學的輔助手段，在教學過程中切莫本末倒置，教師教師既要適時采用豐富多樣的教學形式活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，也要注重教學內容和質量，主導課堂整體走向，使每一個學生都能在游戲活動中有所習得。
通過交流發現，越來越多的在泰漢語教師（志愿者）選擇寓教于樂的趣味教學法進行日常漢語教學，正是因為由于趣味教學同泰國教學理念、泰國學生特點緊密貼合，因而具有其它教學法不可逾越的優勢。縱然游戲教學法還有一定的不足，但通過近年來越來越多有關游戲教學法在泰國應用的論文的發表，筆者認為游戲教學法游戲教學法未來很有可能成為泰國對外漢語課堂中一種必不可少的教學方式。
參考文獻：
[1]崔永華，楊寄洲（1997）《對外漢語課堂教學技巧》，北京：北京語言文化大學出版社
[2]王巍，孫淇（2011）《國際漢語教師課堂技巧教學手冊》，北京：高等教育出版社，
[3]杜宗景，緱廣則（2011）泰國漢語教學問題分析及對策，《經濟與社會發展》第七期
[4]李艷娟（2009）趣味教學――對外漢語教學中的重要方法，《遼寧工業大學學報社會科學版》第四期
[5]劉越（2011）基于學習效果的對外漢語課堂游戲教學研究，黑江大學碩士學位論文
興趣教學法論文范文5
一、引言
宏觀經濟學作為一門專業基礎課，是經濟學類專業進行科學研究的基礎性課程，也是一門緊密聯系實際的實踐性課程。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國的現實國情存在差距，這就要求教師在教學過程中進行必要的教學方法的探索和改革。從當前的教學實踐看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生的參與積極性不高。從學生的反饋評價看，學生不能及時理解掌握其基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程的教學過程中引入研討式教學法，通過構建一個研討型課堂，不僅能提高學生的學習參與積極性，加強師生與生生之間的互動，而且能培養學生的自主學習能力和創新能力，具有十分重要的意義。
二、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優勢
研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創辦的師范學校，這種教學模式在西方發達國家高等教育中被廣泛運用。直到1997年研討式教學法才被引入國內，隨后被得到極大關注。研討式教學法是學生在教師指導下，在大量查閱相關文獻及調查研究的基礎上與教師進行全面、具體、自主和自由的學術探討，從根本上充分挖掘課堂參與者——教師和學生的潛能，打造一個在師生與生生之間的多角度、多層次的認識互動的課堂，達到培養學生“自主學習”的能力，真正達到“學有所獲、教學相長”的教育目的。在宏觀經濟學教學中，它的明顯優勢體現如下：
(一)教學過程更加真實。
宏觀經濟學的研討主題一般是現實經濟社會中的一些熱點問題，貼近生活，具有高度真實性，因此教學過程相較于傳統講授法更真實。比如在講授宏觀經濟政策實踐時，教師可以將研討主題設定為“中國在金融危機背景下財政政策和貨幣政策的政策實踐”。研討現實中的真實熱點問題，有助于提高學生分析、解決實際問題的能力，培養學生理論聯系實際的意識，彌補學生實踐不足的“短板”。
(二)培養學生綜合能力
宏觀經濟學作為一門應用性極強的專業基礎課，其能力要求是通過本課程的學習要求學生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統的“以教師為中心，以知識為中心”的講授式教學方法適用于教師向學生傳遞知識，卻嚴重阻礙了學生自主學習能力、解決問題的能力和創新能力的培養。而研討式教學方法是一種能讓學生共同參與到現實問題的探討中，積極調動學生參與課堂的積極性，使學生變被動為主動的一種學習方法。把宏觀經濟學課堂變成一個研討型課堂，可以彌補講授型課堂的不足，并且能更好地讓學生緊跟學術前沿、促進學生分析能力和科研能力的強化，實現本課程的教學目標。
三、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的實踐
將研討式教學法運用于宏觀經濟學課程的教學實踐中，教師根據教學目標，確定研討主題，創設問題情境，激發學生探索問題的求知欲。同時，以小組為單位組織學生以研討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學生的自主學習能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。從研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的實踐看，研討型課堂的設計既要考慮學生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過程，而且應貫穿于課前的準備、課中的研討和課后的評價等全過程。具體來看，該模式的操作程序具體分為以下四個步驟。
(一)科學設計研討主題
研討式教學法以“問題”為中心，是師生共同參與的“問題研究”的教學。強調學生的主動參與、自主學習，要求學生自主發現問題、分析問題和解決問題。因此，教師必須根據教學目標，在參透教材內容和教學重難點，并且充分考慮學生實際的基礎上，科學設計與課程內容相關又能激發學生求知欲的研究性探索性問題。
研討式教學法能否實現教學目標，研討主題的確定至關重要。因此，教師在設計研討主題時不能根據主觀想法隨便確定，必須考慮學生的知識儲備，根據課程內容、性質及能力要求，精心設計。同時，研討式教學法能否取得良好教學效果，能否吸引學生積極參與到課堂的討論當中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒有考慮學生的實際情況，使學生很難參與，太過淺顯、簡單的問題不能調動學生參與課堂的積極性，不能激發學生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學生研究能力的基礎上，科學設計，問題難度要適中。具體來講，聯系宏觀經濟學的課程特色及要求，在講到國內生產總值部分時，教師可以把研討主題設定為“中國20世紀90年代以來GDP的變動情況、變動原因及影響因素”;講授宏觀經濟政策實踐時，可確定主題為“中國與美國貨幣政策和財政政策的政策比較分析”;針對增長理論，可確定討論主題為“中國經濟增長的源泉及與主要發達國家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發學生興趣，又留給學生獨立思考、自主研究的空間。
(二)合理安排研討小組
確定研討小組是研討式教學過程的準備階段，教師在“導論”課上，先介紹宏觀經濟學的性質、內容、學習意義及能力要求，然后講解宏觀經濟學的學習方法，特別是研討式教學法的內涵、教學過程，學生在參與過程中完成任務要求，使學生對研討式教學法有一個基本認識。
每次研討課前，由教師向學生提供研討主題，讓學生經過一段時間的調查和研究，根據自己的知識、能力和興趣確定選題。在學生初步選題確定后，根據自愿組合、優勢互補、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。
確立研討小組后，學生自主查閱搜集整理相關資料，由于學生對于查閱資料經驗相對不足，因此教師需要告知學生查找資料的方法和要求，幫助學生制訂研究計劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關文獻、學術期刊文獻檢索網站檢索文獻，閱讀經典原著，還可根據需要進行問卷調查和實地調研等，學生通過材料閱讀、歸納總結、形成基本觀點，最后撰寫研究報告和制作PPT講演稿。
(三)組織課堂討論
通過對某個經濟熱點問題的探討、分析，獲得對問題的正確認識，形成經濟學思維方式，以此提高大學生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經濟學研討式教學法的最終目的。課堂討論是這一目標能否實現的關鍵。
在課堂研討過程中，每個小組推舉一人向全班同學介紹研究內容和研究成果。陳述過程需要有觀點、數據、材料支撐，形成一個完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環節。師生可以對該問題進行提問，由小組代表回答，還可以進行辯論，在這一過程中，教師需要真正發揮主導作用，正確引導，使學生明確研討主題，抓住爭論的焦點。教師要把握課堂研討時間，既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是教師點評，從形式到內容，指出優點和不足，同時對學生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。研討課堂充分調動學生的參與積極性，深入交流和互動，真正提高學生自主學習能力和分析解決問題的能力。
(四)研討的課后延伸
研討階段結束并不意味著教學終點。研討課程結束后，教師和學生都應進行總結。教師的總結包括研討主題的確定是否恰當，學生在搜集整理資料、研討等各個階段的表現，對研討課堂的把握有沒有改進的余地，等等。學生可以從在閱讀、分析和研討過程中學到的知識;課前準備、課中研討等過程中自己的優點和不足等進行總結。同時，經過研討階段，學生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導，包括論文的規范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養學生的科研意識和科研能力。
筆者從本院研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現在如下幾個方面：第一，學生的自主學習能力得到增強。這種問題驅動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時，由于研討式教學模式要求學生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結論的陳述都需要學生積極參與，大大激發學生的求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學生的各方面能力。從筆者對參與宏觀經濟學研討型課堂的學生口頭調查及專門針對研討式教學法教學效果的問卷調查來看，超過90%的學生反映“研討式教學法優于以往的講授型教學方法”。第二，培養學生的科研興趣和科研意識。宏觀經濟學是經濟學類專業的專業基礎課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告論文，在一定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規范要求，無形中激發學生的科研興趣。在課堂上，每年會有部分同學撰寫一定數量的高質量科研小論文。
研討式教學法在理論上具有宏觀經濟學課堂中實踐的諸多優勢，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強教師課前準備，強化對學生的指點和輔導。實際上，在研討型課堂中，對教師的學術能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學生在文獻收集和對主題的把握方面由于經驗不足，難免出現偏差，教師需要及時輔導。第二，優化研討教學流程。在研討過程中需要教師把握每個階段的時間，包括學生陳述的時間，學生提問的時間，課堂討論時間，以及最后教師點評的時間。并且從課前準備、課中討論到課后評價都需要教師合理安排時間，并監督各個小組的完成進度情況，否則，很難實現預期目標。第三，考核評價體系亟待優化。學生在研討式課堂中的表現，具體包括在研討小組中承擔的角色、完成的任務、課堂研討中的參與積極性等應該納入最終課程考核評價體系。
四、結語
研討式教學法可以培養學生的文獻檢索能力、語言表達能力、自主學習能力，促進學生運用經濟學原理分析和解決現實經濟問題，很好地彌補傳統教學方法的不足。本文通過教學實踐，初步探討研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優勢、具體實施過程及亟待完善的地方，希望在后續研究中繼續不斷補充和完善宏觀經濟學課程教學方法。
興趣教學法論文范文6
關鍵詞：表象教學法；北方民族大學；羽毛球；選項課
基金項目：北方民族大學2016年度校級教改《表象教學法在高校體院羽毛球教學中的應用與研究》
項目編號：2016JG0403
表象訓練法指的是在體育教學訓練中，通過表象訓練，反復想象某種運動或動作情景，從而有意識地、系統地在腦中重復已形成的運動動作表象，提高運動技能和情緒控制能力的一種教學方法。隨著高等院校體育教學改革不斷的深入和創新，如何運用有效的教學方法來提高高等院校體育教學質量，激發學生的學習興趣，理解動作方法，掌握技術要領，提高教學質量。由于長期沿用傳統體育教學方法，在教學中許多教師只強調對學生講授羽毛球的“技術動作”，而忽視了球類運動本身的特點。學生根本無法真正理解和運用教師所講授的內容，并且對技巧動作缺乏理解，從而導致學生失去了學習興趣。而“表象教學法”為羽毛球及球類項目教學方法改革提供了一種新思路。
1、研究對象與方法
1.1 研究對象
以北方民族大學2015級羽毛球選項課的學生作為教學實驗對象。并對其進行試驗前的相關檢驗，檢驗結果符合試驗條件。
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法
根據研究目的和研究內容的需要，收集了相關表象教學法在羽毛球選項課教學中方面的書籍、專著、教材10余本，文獻資料100余篇，并對文獻資料中的部分所涉及到本課題相關的問題進行了閱讀、分析、整理，全面了解關于本課題所涉及的研究背景知識，為本課題的研究奠定理論基礎。
1.2.2 邏輯分析法
根據已知的科學原理和事實運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對目前所收集到的文獻資料進行了深度的分析、歸納和整理，對本研究中有關問題進行系統的理論闡述和研究。
1.2.3系統分析法
依據系統論的原理與方法，將本研究作為一個系統，對表象教學法的主要特點和教學思路以及優勢等方面進行系統深入細致的分析和研究，并遵循系統研究的要求。
1.2.4專家訪談法
在研究過程中，走訪了相關專業的專家，請教他們羽毛球教學方面的相關問題，以及如何構思論文、論文的層次、研究結果分析等方面的問題。從中受益匪淺，這對論文的撰寫與修改有著積極重要的意義。
1.2.5教學實驗法
依據表象教學法的思路，將北方民族大學體育課羽毛球選項課班原始班級，隨機確定為實驗班和對照班，實驗班20人，對照班20人，共40人，分別設計“傳統教學法教學模式”和“表象教學法教學模式”兩種不同的教學程序（見表2），授課時間為2016年9月至12月。嚴格控制實驗的無關因素介入，實驗班和對照班教學內容、進度安排一致，由同一教師任教。
表象教學必須在教師的指導下， 根據教學內容、課的任務，按照技術動作形成的規律，有計劃， 有步驟，有控制地進行。 實施前應向學生講清表象教學的目的、步驟和方法。 表象練習時要重視動作的規范，在頭腦里反復演練的都是正確的動作，否則只會對動作掌握起負作用。應用表象練習時，要激發起學生練習獲得成功時的情感體驗，以重現的方式加以鞏固，盡量使動作過程生動、真實 。
2、研究結果與分析
2.1實驗后實驗組與對照組學生基本技術各項指標對比情況
從表 3的統計結果分析，經過一學期的教學實驗，實驗組學生在正手發高遠球技術與對照組相比，差異具有顯著性（P
2.2表象教學法對羽毛球學生教學比賽成績影響的結果與分析
從表4 的統計結果分析，經過一學期的教學實驗，表象教學法在實踐中比傳統教學法成績提高得多，經統計學分析，差異具有高度顯著性（P
2.3實驗后實驗組與對照組身體素質各項指標對比情況
從表 5 的統計結果分析，經過一學期的學習，在北方民族大學羽毛球選項課教學中運用表象教學法與傳統教學法相比，有著較明顯的區別。在低重心移動的身體素質方面表象教學法明顯優于傳統教學法，差異具有高度顯著性（P
3、研究結論與建議
3.1表象訓練法運用于高校羽毛球技術教學中可以明顯提高教學效果，使學生更快更好 地理解掌握技術動作同時對提高學生的觀察能力、感知能力和思維能力有積極作用。
3.2運用表象訓練法時，要求教師的講解要清晰，技術動作更加規范，表象訓練法能夠克服學生在學習某一技術動作時的盲目性， 注重在練習的過程中引導學生動腦并學會用腦，依靠大腦的積極思維來指導、校正肌肉運動， 使所學的技術動作盡可能快地接近并達到標準的正確動作， 從而加速學生對正確運動技能的掌握。
3.3表象訓練法是體育教學中較好的輔助教學手段學生 掌握后就可以在以后的學習中 或在空余時間里進行自覺主動的練習有助于提高學校體育教育的效果。
