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摘要：學校式老年教育“一位難求”，傳統的老年教育課程高度雷同，老年教育供給的結構性矛盾“倒逼”養教結合的老年教育應時而生。鑒于老年教育發展中供給主體獨立運營、缺乏資源整合的問題，以系統論為視角的養教結合老年教育模式，強調老年教育機構、社會養老機構、社區三大子系統聯動的推進路徑。在實踐對策中，提出要加大宣傳，推進養教結合成為社會共識；主體協同，優化養教聯動的老年教育供給；分層分類，創設養教互融的老年教育方式；老有所為，倡導教育助老的老年志愿服務。
關鍵詞：養教結合；老年教育；系統論
一、養教結合的現狀與特征
（一）養教結合的現狀
發展老年教育，是應對人口老齡化、建設學習型社會的重要舉措。近年來，綜觀國家老齡事業的政策導向以及各地老年教育的發展現狀，養教結合已經越來越廣泛地被提及。2017年2月，國務院《“十三五”國家老齡事業發展和養老體系建設規劃》，指出要開展養教結合試點，提升老年教育機構的基礎能力。從中不難發現：當前養教結合已經從一種養老理念升級為老年教育發展的重要任務，開展養教結合的研究探索，將是今后老年教育創新發展的方向之一。從當前老年教育的發展現狀看，老年教育供需矛盾仍然突出。一是從布局上看，以老年大學、成人學校為主體的老年教育機構，只能為少數老年人提供學習機會，而對于部分身體狀況不佳的老人、高齡老人，以及希望在家門口學習的老人而言，他們被排斥在老年教育的門外，造成了一定程度上的教育不公平。二是從內容上看，目前老年教育的課程內容以滿足老年人興趣愛好為主，而適合老年人身體健康、心智發展的課程相對較少，導致老年教育的有效供給不足。因此，針對當前老年教育供給的結構性矛盾，要積極響應國家老年教育發展號召，通過養教結合的探索，不斷轉變“學?；?rdquo;老年教育的認識桎梏，使老年教育走向社區，融入社區養老，讓更多的老年人通過教育增強獲得感、幸福感。
（二）養教結合的特征
作為一種外延擴展的老年教育模式，養教結合主要有以下四個方面的特征：第一，養教結合是老年教育供給主體的擴展。養教結合的老年教育模式，教育的供給主體除了老年大學、社區學院、老年學校等傳統的老年教育機構，還將各社區居家養老中心、社會養老服務機構納入老年教育的服務主體，將有助于擴大老年教育的供給。第二，養教結合是老年教育服務對象的擴展。傳統的老年教育模式，主要服務年齡在75歲以下、身心健康的“年輕態”老人；而養教結合的老年教育模式，關注老年人從退休到死亡各個年齡層級的教育需求，從而將部分高齡老人、行動不便的孤寡老人也納入老年教育的服務對象中，使教育發展成果惠及更多老年人。第三，養教結合是老年教育內容的擴展。傳統的老年教育模式，由于服務對象以低齡的健康老年人為主，其課程內容主要以休閑娛樂型為主；而養教結合的老年教育模式，關注不同年齡層次、不同身心健康狀況的老年教育需求，除了傳統的休閑娛樂類課程，還包括社會參與教育、準備教育、死亡教育等課程，促進養老服務和老年教育事業共同發展。第四，養教結合是老年學習方式的擴展。傳統的老年教育模式，大多以班級授課式、講座式的老年學習方式為主；而養教結合的老年教育模式，除了關注一般老年學員的學習需求，更關注老年人的學習體驗，強調在養老中學習，在學習中養老，老年人學習方式將更加多元化、個性化。
二、系統論視域下推進養教結合老年教育的路徑
（一）系統論視角構建養教結合老年教育模式的理論分析
從系統論的觀點推進養教結合的老年教育，首先必須把養教結合老年教育看成一個整體的系統。作為一種系統性的存在,養教結合老年教育的推進工作，不只是老年教育機構的職責，還應綜合考慮不同領域、不同途徑、不同機構的養老服務功能的整合。如政府重在給予老年人生活保障；社會養老機構重在提供豐富多樣的養老項目，以在更高層次上滿足老年人物質需求；社區能夠充分掌握老年人各方面的信息，對于老年人特殊和個性需求給予回應；而老年教育機構則能夠提供較為專業性的師資支持,增進老年人的社會參與程度。因此，老年教育需求的差異性需要用系統論的觀點去架構。只有當服務養老的政府、企業、社區、學校各個子系統都發揮出各自的功能,并加強各子系統之間的聯系,教育養老服務才能更加合乎社會需要，順應老年人的需求,解決老齡化問題。
（二）系統論視角下養教結合老年教育模式存在的不足
從系統論的觀點來看，各個子系統不僅要遵循各自的規則來運作，還要加強相互之間的聯系，才能得到整體大于部分的整合效果。從養教結合的結果來看，老年人的養教需求還未得到完全的滿足，還有很大的空間。一方面，各子系統的養老教育服務還有待完善。老年教育機構、社會養老機構、社區是養教結合老年教育模式的主要供給主體，也是養教結合老年教育系統的基本子系統。但目前各子系統的功能還有待提升。以寧波市鄞州區江東片區為例，2017年統計數據顯示：轄區共有老年人57768人，占戶籍人口的21.82%，而經常性參加教育活動的老年人口僅為5000余人，僅占老年人口總數的10%。老年教育機構的服務能力還需全面提升。從養老服務看，全區已建有社會福利中心、嘉和頤養院等養老機構16家，居家養老服務中心43個，助老服務點11個，基本實現了居家養老的全覆蓋，但專業的養老護理人員仍面臨較大缺口，特別是學歷偏低、年齡偏高，大大降低了養老服務水平。而從社區看，缺乏師資、場地等問題，使社區可提供的養老教育服務非常有限。另一方面，各子系統之間的聯系不夠、整合不足。從系統論的觀點來看，各個子系統不僅要遵循各自的規則來運作，而且要加強相互之間的聯系，才能得到整體大于部分的整合效果。但目前養教結合子系統的整合還不夠，各主體間的聯系、互動還不緊密。老年教育服務還無法滲透到養老機構中，缺乏優質的師資和穩定的課程，限制了養老機構的發展。社區老年人的基本信息資源，除街道老齡工作委員會辦公室掌握一部分外，老年教育機構、社會養老機構互不通氣。
（三）系統論視角下養教結合老年教育的推進路徑
嵌入式路徑：教育嵌入養老。嵌入式養教結合的推進路徑，是一種以社區居家養老服務中心、社會養老機構的閑置物業資源等為載體，以教育資源嵌入為形式，以社區輻射范圍內的普通老年群體為服務對象，通過對各方資源整合，以市場化機制開展運作的養教結合模式。通過教育活動的嵌入，可以彌補養老市場上“強養弱教，重物質養護、輕精神慰藉”的弊端。目前，養教結合的相關實踐主要表現為嵌入式推進路徑。這種路徑下的養教結合模式，有利于促進原居安養，便于子女和親屬照料，符合我國居家養老的傳統和老年人的意愿。與此同時，在嵌入式養老服務發展過程中，社會上仍存在對養老服務機構的偏見，如何更進一步整合社區內的政府資源、社會資源和居民志愿服務資源，在養老服務中形成更大合力，還需要不斷探索。聯動式路徑：教育帶動養老。聯動式養教結合的推進路徑，是將社區居家養老服務中心、社會養老機構、教育機構作為統一整體，通過相互影響，緊密合作，以教育促養老，教養互融，為不同年齡層次、不同身心狀況、不同養老需求的老年人提供多種養教一體的養老服務。這種路徑下的養教結合模式，教育機構和養老機構是一種雙向性的、以優勢互補為特征的、互動緊密的合作關系。
三、推進養教結合老年教育的對策
老年教育不僅僅是老年人的事，也不僅僅局限于老年事業，而是一個關系人民群眾切身利益、關系千家萬戶、關系社會和諧穩定和全面建成小康社會的一個重大民生問題。因此，養教結合老年教育模式的推進，需要四個方面共同推進。
（一）加大宣傳，使養教結合成為社會共識
大力推進養教結合的老年教育的宣傳，從國家到地方，在政府層面，要將養教結合作為民政和教育部門共同推進的民生工程，全面推進家庭養老與社會養老相結合，為養教結合的實施提供政策和組織保障；要引導老年人將養教結合作為新時代的一種生活方式，積極走出家門，發揮余熱；社會各界要積極關心老年人，發揚尊老敬老的光榮傳統，形成全社會重視、關心、支持老年教育的氛圍，推動學習型社會建設。
（二）主體協同，優化養教聯動的老年教育供給
在“十三五”規劃中，老年教育是被納入學習型社會建設之中，作為繼續教育的重要內容來安排的。這說明老年教育不是傳統正規的國民教育，但又是社會所必需的繼續教育。因此，養教結合的老年教育，要在現有的老年大學、社區學院等“學校式”老年教育辦學的基礎上，圍繞老年人對養教的不同需求，養教聯動，充分整合多種養老和教育資源，培育功能多元、分布靈活、就近便捷的養教結合老年教育點，打造“沒有圍墻的老年教育”。一方面，校社聯動，共建社區養教結合教學點。將養老服務融入街道、社區的老年學校，共同培育面向低年齡老年人的養教結合教學點。在當前的老年教育課程中，融入部分養老護理、心理健康等課程，讓老年人的身、心、智等多種發展需求都得到滿足，豐富以街道社區為主體的老年教育機構的辦學功能。另一方面，校企聯動，建設機構養教結合體驗點。將教育資源融入社會養老機構，打造面向不同年齡的老人，特別是高齡老人、行動不便老人的養教結合體驗點。在已有的社會養老資源的基礎上，通過嵌入教育功能，讓部分無法進入老年大學的老人也有機會享受教育服務，進一步增強老年人的幸福感、獲得感。
（三）分層分類，創設養教互融的老年教育方式
隨著身體各部分機能的逐漸衰老，老年人的學習能力、學習需求都呈現出一定的差異性。因此，養教結合的老年教育，要秉承適應老年人的宗旨，以老年人為中心，關注年齡、性別、學習環境等因素帶來的老年學習需求的差異性，積極創新多種教育方式。第一，要關注年齡分層，突出教育方式的個性化。養教結合的老年教育，不能照搬照抄傳統的課堂教學，要根據老年人的年齡特征，創新教育方式。如對于部分高齡老人而言，他們無法長時間坐下來接受講座式的學習，而一些操作性強的課程，會有助于他們提高身體的靈活性，所以，相比傳統的課堂式講座，他們更適合微型的體驗式學習。第二，要關注內容分類，突出教育方式的多樣化。知識類課程適度進行正規教育，非正規教育和活動性教育同步進行；技能型課程以實際操作為教學主體，擺脫陳舊的教學理念，以“會做”為衡量標準；應大力提倡自主教育形式，引導老年學員平等、互助地開展小組學習和分享型學習；廣泛重視遠程教育，發展網絡教育，利用網絡將老年教育擴展至鄉村以及邊遠地區，讓他們足不出戶就可接受教育。
（四）老有所為，培育教育助老的老年志愿者
在養教結合模式下，老年教育具有“再社會化”的意義，社會應該對老年人、對老年教育有更積極的認識。因此，養教結合的老年教育，要充分發揮老年人的智力優勢、經驗優勢、技能優勢，積極培養老年教育志愿者，大力倡導開展“以老養老”的老年志愿服務活動，在參加志愿服務活動的過程中，充分展示老年教育的成果，分擔部分社會養老職責，使老年教育更有社會價值。
參考文獻
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作者:張紅衛 劉紅燕 單位:鄞州區社區學院
