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摘要：科學課的“嘗試教學法”要同“學講行動”有機地結合起來，讓學生愉快地開展“自主學習”，培養學生的科學探究能力、思維能力、表達交流能力以及與他人合作的能力。
關鍵詞：嘗試教學;學講行動;基本程序;信息整理;方法指導
徐州市教育局提出的“學講行動”，可以說與嘗試教學法不謀而合，兩者都是本著培養學生的科學探究能力、思維能力、表達交流能力以及與他人合作能力的基本理念，放手給學生，讓學生成為學習的真正主人。
一、嘗試教學法的基本程序
嘗試教學法基本流程如下（可根據教材內容進行適當增減）：1.提出嘗試。科學課中的嘗試題以思考題為主要形式，根據本節課的主要教學內容，可參考課本中的思考題，由教師編擬。由于教材內容的難易程度不同，嘗試題出現的形式也就不同。如果估計學生通過自學課本、相互討論，大體上能理解教材內容，可以采用直接出示嘗試題。例如“磁鐵”一課，學生通過閱讀課文，動手實驗，基本上能掌握新知，便可直接出示嘗試題：“什么是磁鐵？磁鐵有什么性質？”如果教材內容較難，可采用先閱讀課文，參閱有關資料，然后再出示嘗試題。例如，“能源礦產”一課，由于煤是距今2~3億年前形成的，學生對這些現象既摸不著又看不見，比較抽象，可先讓學生閱讀課文，仔細觀察課文中的插圖，然后再出示嘗試題：“煤是怎樣形成的？形成時需要哪些條件？”提出的嘗試題必須緊扣教材，既要突出重點，又要深入淺出；既要講究深度廣度，又不能使學生感到束手無策。2.自學課本。提出嘗試題后，學生就產生了強烈的求知欲和解決問題的愿望，他們渴望從課本中尋求答案，獲取知識。如學《生的食物和熟的食物》，讓學生課前找到馬鈴薯和雞肉等（這些實驗材料都很容易找到），嘗試觀察探究。3.嘗試操作。有些內容通過認真自學課本，學生可以有所理解；有些內容比較抽象，必須通過教師的演示實驗或學生嘗試操作，加以驗證，加深對教材內容的理解。4.學生討論。討論的前提是要有真問題，要防止搞形式主義。通過學生之間的互相討論，各抒己見，使他們的觀點得到統一，知識得到更深的理解。討論不要怕學生爭論，也不要怕有錯誤的看法，相信學生會在爭論中得到真知。5.教師講解。通過以上幾步，學生對教材內容已有所了解，但還不夠系統全面，所以老師要作適當地講解。但老師的講解一定要有針對性，對學生在討論中似是而非的問題要重點講解。講解時，教師應該針對上課開始提出的嘗試題講解，以便前后呼應。
二、運用嘗試教學法應注意信息整理
科學課上有一些內容無法通過自己的親自探究而獲得，只能通過接受學習或者間接接受學習來獲取，比如地球、宇宙方面的知識。那么我們就可以有目的地組織學生在課外收集和整理相關的信息。這就帶來一個問題，我們課上應該做些什么呢？筆者經常采用的方法是先產生一個問題，讓學生圍繞問題收集資料。課上我們要做的是幫助學生辨別我們在課前收集的信息哪些是有用的，哪些是無用的；哪些是我們需要但是沒有收集到的；哪些是自己沒有收集到，但是別人收集到的。從而進一步地歸納、分析、交流、集中，使學生收集到的眾多信息在一個新的層面上得到重新整理。比如在教學“我們來造環形山”時，筆者布置給學生兩項任務：1.在課前收集環形山的圖片資料；2.收集月球環形山成因的資料。學生通過自己的分析制作電子卡片，用來說明自己的猜測。上課時學生匯報交流自己的資料收集情況并提出自己的觀點。結果很多學生就遭到了其他學生的質疑，比如有些學生認為月球環形山是隕石撞擊形成的；有些學生認為是火山爆發形成的。可是他們卻沒有進一步的資料顯示月球什么時候有過地質活動，曾經有過什么樣的天體撞擊，也不懂得用圖片資料來輔佐文字資料來說明。課堂上我們通過學生之間的相互研討，讓大家不斷地通過網絡進一步收集能夠說明自己想法的資料，使學生在自主先學的基礎上又得到了進一步的提高。
三、運用嘗試教學法應注意方法指導
這里所說的“方法指導”特指學習的方法和習慣。這些方法和習慣不僅僅教會了學生如何自主學習，更是教會了學生如何與他人進行分享與交流。正如前面所述，開放式科學課堂必須以良好的“學習方法和習慣”作為保障。比如傾聽的方法、討論的方法、實驗研究時提高效率的方法、發言的方法等。筆者把這些方法錄制成微課讓學生了解、掌握并且在課堂上嘗試。筆者往往是一段時間訓練一種方法。比如在如何提高實驗效率的微課中，筆者錄制了一段學生實驗研究的錄像，讓學生能夠通過觀看，反思自己在實驗過程中應該怎樣做才能提高實驗效率。筆者在微課中提出三點建議：1.用完的實驗器材放到固定的地方，方便別人取用；2.獨立開展研究，遇到解決不了的問題，在研討階段再合作解決；3.注意時間，最后應留出2分鐘，整理自己的實驗結果和想法。這樣一來，學生明確了方法，在實驗中大大提高了效率?？偠灾茖W課的“嘗試教學法”不能簡單地理解為將課內的探究項目放到課外去，完全讓學生“自己學”，更不能用視頻或圖像資料代替學生的“探究實踐”，而是要同“學講行動”有機地結合起來，讓學生愉快地開展“自主學習”，在課堂上進行進一步拓展和延伸。
作者:張麗 單位:江蘇省新沂市城關小學
第二篇:小學科學教學多媒體應用
【摘要】由于計算機網絡的快速發展，教學中也開始逐步采用多媒體的方式。多媒體教學技術是一種非常前沿的教學方式，能夠生動形象的表現教學的內容，強化教學的效果，提升教學的品質。文章主要概述多媒體在小學科學教學中的具體運用。
【關鍵詞】多媒體；小學科學教學；實踐運用
作為具有啟蒙意義的科學學科，小學科學教學的重點任務就是讓學生能夠在探索的過程中掌握相關的科技知識。而教學內容大多是科學資料以及圖片，能夠更好地展現出科學知識。多媒體技術最大的優勢在于能夠將圖片、文字和聲音聯系在一起，提供近乎真實的虛擬情景。多媒體教學方式在現代教學過程中的應用效果能夠更好地提升教學品質，也在很大程度上突破傳統教學方式的限制，優化教學的方式。
一、能夠降低教學的抽象性，提升學生學習的興致
興趣能夠在很大程度上提升高學生的學習效果，特別是對于一些實物展示，單純地使用圖片不能夠使學生有更好的理解和體驗。一般教材的資料內容相對落后，而且內容比較抽象，不能夠很好地激發學生學習的興致。如果使用多媒體的方式能夠將所有的圖片用動畫的方式展現在學生的面前，極高的視覺體驗就能夠提升教學的效果。一方面，老師可以在網絡中搜索相關的視頻資料，通過在課堂中展示能夠創建出良好的實驗情景，提高學生對課本內容的實踐認知水平。另一方面，在視頻播放完成之后，教師應該積極地與學生探討實驗的過程以及實驗的關鍵問題。此外，針對實驗的具體內容提出有關問題，課堂檢測學生對知識的掌握能力和效果。對于學生表現出的問題及時講解，使其能夠更好地掌握科學教學的內容。
二、利用多媒體實驗教學，鍛煉學生的實踐動手技能
多媒體教學最大的優勢在于生動形象，而且非常地直接。在進行科學的實驗教學過程中，傳統的教學方式往往會受到客觀因素的制約，不能夠全面地展示實驗的效果。而使用多媒體教學的方式能夠提升展示的效果，提高學生對實驗技能的掌握效果，鍛煉學生的實驗技能。很多學生受限于課堂中位置的關系，不能夠清楚地看到教學課堂中的實踐演示。多媒體教學就能夠全面地展示出所有的實驗效果。
三、情景教學，營造良好的教學氛圍
小學科學的教學內容多為圖片，而且能來源于生活，所以學生能夠很好地將學習的內容與生活中的客觀事實聯系在一起。除此之外，教師還應該積極主動利用學校的各種資源，創造良好的教學條件，提升學生學習的興致，加強學生學習的動機，充分挖掘學生的思維。在進行科學課程的學習過程中，一些實驗操作往往需要多人相互配合，盡量使用多媒體為學生提供展示自我的機會。例如在講解一杯水所能容納多少食鹽課程中，學生需要做出合理的計劃以及實驗操作的規范性，否則都會影響最終的實驗結果。鼓勵學生通過實物的方式展示能夠提高學生的自信心，激發學生的思維，營造良好的學習氛圍，提出自己的見解并積極探究。
四、利用多媒體展示錄像材料，引發學生的人文思想
小學科學教學中的目的就是鍛煉學生的科學精神，科學素養以及科學創新意識和能力。最核心的任務就是引發學生的人文思想，能夠深化學生的情感世界，從而更好地實現教學的目標。例如課程中對地震的描述，通過網上的相關視頻，向學生展示地震造成房屋倒塌，環境破壞等等，能夠更加形象生動，引發學生的共鳴。視頻的播放過程中教師可以引導學生思考地震的成因，然后借助多媒體的方式完整地展示出地震發生的條件。在講解完成之后，教師還可以通過播放唐山地震的相關資料還原現實生活中真實的地震，以及大家齊心協力，共同賑災的精神和團結一心的畫面。
五、利用多媒體演示動畫，降低學習內容的難度
由于小學生的社會生活經驗相對缺乏，受到該條件的制約，小學科學教學難度相對較大。只是利用傳統的教學方式，基本不能夠突破教學過程中出現的各類疑難問題。充分使用現代化的多媒體教學方式就能夠突破時空的制約。充分發揮多媒體的優勢，簡化教學過程中的難點，將抽象事物轉化為具體又易于理解的內容，加強學生的理解能力。例如在學習日食的相關課程是，最難的問題在于日食形成的原因，而且日食出現的機會又非常少，就會極大地增加學生理解的難度。使用多媒體技術展示日食出現的整個過程，還原日食出現的真實情況。同時將教材中的圖片轉化成三維立體動畫，演示出日食出現時星球的運動軌跡和位置，也就更好地掌握日食出現的原因。將抽象的理論知識轉化為形象動畫畫面，同時輔助于科學準確的解說，能夠激發學生的想象力和思維方式，提高教學的效率。
六、利用多媒體的方式，強化學生的思維模式
在進行小學科學教學的過程中需要將學生科學思維模式的建立作為主要的教學目標，積極帶領學生創建爭取的科學觀念以及對科學的思考能力，強化學生對知識的掌握水平和理解能力，學會啟發學生根據所學的知識處理實際生活中的問題和現象。
七、結束語
小學科學教學內容相對豐富，在實踐教學過程中不難看出，多媒體的融合是一種非常有效的教學方式，不但能夠引起學生的注意，還能夠更便捷地拓展學生的眼界，這種教學方式所帶來的教學和學習體驗是傳統的教學方式遠遠達不到的，對小學科學的教學有極大的幫助。形象靈活的多媒體教學方式極大地提高學生學習的興致和學習效果，提升課堂的教學效率。合理充分地處理好教師，多媒體以及學生之間的聯系，就能夠更好地發揮多媒體教學的優勢。通過對多媒體在小學科學教學中的應用探究，旨在提升小學科學教學效果，強化多媒體教學的優勢和效果。
參考文獻
[1]肖健.淺談小學數學多媒體教學中存在的問題及解決策略[J].中國信息技術教育,2014.
[2]周春艷.音形圖直觀情景意交融———淺談小學數學課堂教學中多媒體的應用[J].小學時代(教育研究),2014.
[3]胡天芳.談小學科學教學中引入多媒體的時機[J].甘肅教育,2014.
作者:劉瑞梅 單位:吉林省梅河口市山城鎮中心校
第三篇:教育游戲與小學科學教學關系
摘要：教育游戲是近幾年興起的一種新的教學模式，在小學科學教學中教育游戲得到廣泛應用。在小學科學教學過程中引入教育游戲打破了單調的傳統課堂教學模式，提高了課堂教學的趣味性，提升了小學生對科學知識的學習興趣，讓學生們在游戲中見真理。因此，在本文中筆者將分析探討教育游戲在小學科學教學中的應用，以期促進小學科學教育的發展。
關鍵詞：小學教育；科學教學；教育游戲
從古至今，我國教育界都很重視研究應用游戲的方法。國外有很多教育家十分重視在學生學習過程中適當引入應用游戲。隨著時代的不斷發展，人類文明已經進入了信息時代。為了適應時代要求，教育工作者必須認真研究，積極借鑒國外先進的教學方法將教育理論和網絡游戲有機結合起來，形成一套科學有效的教育游戲模式。教育游戲包括教學重點難點，訓練和模擬等內容，它是一種游戲軟件，可以讓學生在游戲中更加牢固地掌握知識。
一、教育游戲軟件功能模塊介紹
（一）交流模塊
目前，我國多數家庭是獨生子女家庭。因此，教師在教學時一定要有意識地增加學生與他人之間的交流機會，只有這樣才能實現學生的全面發展。在小學科學教育游戲軟件中應該包括交流模塊，參與游戲的小學生必須和別人交流才能獲得幫助。在互相幫助的氛圍中學習知識，同時鍛煉學生的交際能力，增進學生之間的友情。游戲的發展可能會因為學生之間的交流情況而發生變化。另外，交流模塊還可以讓教師實時了解學生的學習情況，及時接收學生的反饋信息，這對教師開展長期教學指導工作非常有利。
（二）學習模塊
小學科學教育游戲軟件的核心功能是學習。設計游戲的目的就是為了讓小學生更好的學習，鍛煉他們自己探索新知識的能力，同時拓展知識面。例如，筆者使用過的一個游戲軟件中將知識點作為寶藏，學生們只有在游戲中探究學習，完成一個個游戲任務，回答相關的問題才能夠找到寶藏。每當學生找到一處寶藏后，他的能力值就會提升，當提升到一定程度后，等級就會提升，然后學生可以進行下一個階段的游戲。在游戲中，學生可以有很多選擇，如學生可以選擇科技達人、科學寶藏地圖等求助方式來請求其他人的幫助，但是每求助一次是會消耗能力值的，這一部分減少的能力值將會作為酬勞支付給幫助解決問題的人。如果學生不愿意自己去探究，總是求助于人，那他的能力值將不斷下降，最后當能力值為零的時候，就以為游戲失敗。另外，在這個教育游戲中還有很多科學知識需要進行實驗，學生們可以使用能力值去虛擬商店購買實驗工具，還可以在尋寶過程中收集各種實驗工具。當學生們收集到實驗工具后，能力值會獲得提升，如果是在商店購買的話，會消耗能力值。因此，很多學生只能去闖關找寶藏，自然而然地自己探究。
二、小學科學教育游戲的設計探究
（一）教學目標分析
隨著近幾年新課改的不斷深化，小學教學中學生科學素養的培養、科學知識結構以及價值觀的建立已經成為小學教學過程中的一個非常重要的科學教育目標。培養學生進行科學探究的基礎建立在提高學生分析問題、提出問題的能力之上。下文中，筆者將結合小學六年級的一節科學教學課堂教學內容舉例分析一下“植物王國探險記”這款教育游戲的設計過程和其在小學科學教學中的應用。教科版小學科學六年級上冊《多種多樣植物》這一課的主要教育目標是培養學生的觀察能力，引導學生觀察校園中的植物葉子、枝干等部分，并發揮想象，用自己的語言去描述觀察的植物，通過這樣的方式讓小學生了解到大樹屬于木本植物、小草屬于草本植物等科學知識。
（二）分析教學對象
筆者認為在開展小學生科學教學之前，必須先深入調查學生的心理特點和認知水平。小學生的主要特點是其認知水平處于具體認知階段。因此，教師應該根據這個特點在教學過程中引入具體的生活實例，通過對生活中事物的具體描述來幫助學生掌握科學知識。例如，教師在進行《多樣的植物》教學時，必須考慮到教學對象是小學六年級學生，要針對這個階段的學生的心理特點和學習興趣設計教育游戲。此外，還必須將學生的心理、思想方面的變化因素考慮進去。在運用教育游戲開展科學教學的時候，將調動學生的學習興趣、吸引學生注意力作為教育游戲的核心目標，如此才能有效提升教學效率。
（三）課程設計的具體設計過程
小學科學教育游戲的設計過程包括確定游戲類型和游戲主題、設計和架構游戲結構、編制游戲任務和游戲情節、將教學內容與游戲內容進行整合。首先是游戲的主題和類型的確定，游戲主題貫穿于游戲的始終，它是游戲中構建各種各樣游戲場景，使所有事件和問題都在游戲場景中發生的基礎，而在確定游戲類型時，要根據學習內容的不同和不同學生的特點如學習內容、學習對象、學習模式等方面的差異來確定教育游戲的基本模式。通常來說，教育游戲的類型主要包括益智類、模擬養成類、策略類、角色扮演類、戰爭類、動作冒險類等。其次，制訂游戲的基本架構，教育游戲的主要架構包括樹狀、網狀、線性等結構。如筆者在開展《多種多樣植物》科學教學時，設計的教育游戲為線性結構，也就是說學生在進行游戲時，如果沒有完成游戲任務就不可以進行下一步的游戲。在設計游戲角色時，必須考慮學生具有學習者和游戲者的雙重身份，充分融合教學目標，學習任務、游戲任務等。不同的游戲場景設置不同的游戲任務，讓學生在完成這些游戲任務的過程中，學到科學知識。例如，筆者在教學《多種多樣植物》過程中，就采用了這樣的方式來設計教育游戲。筆者將教育游戲分成植物園、校園外、能源植物種植園、特異功能植物區、滅絕植物展示區這五個場景。在不同的游戲場景中設置了相應的游戲任務，將游戲任務和教學內容有機結合。如植物園場景中包含了四個主要游戲任務分別是：1.要求能區分陸生植物種植區中狗尾巴草等草本植物和大樹等木本植物。2.能夠準確回答出各種陸生植物的生長環境要求。3.可以根據游戲中NPC的指引認識水葫蘆、浮萍等水生植物的形狀特點并說出其生長環境要求。4.對玉蓮這樣的瀕危植物有所了解。校園外場景種的主要游戲任務是認識大樹的主要構成，如樹冠、樹干和樹根。植物種植園、特異功能植物區、滅絕植物展示區這三個游戲場景的主要作用是在前兩個游戲場景的基礎上進行知識拓展，主要游戲任務包括：1.了解豬籠草、蠟燭樹等具有特殊功能的知識在生活中的應用。2.如何利用玉米、水稻、向日葵等能源植物解決能源危機。3.環境污染造成的滅絕植物物種。通過這五個游戲場景中的游戲任務來引導學生積累豐富的植物科學知識，同時增強學生的環境保護意識。同樣的學生必須完成一個場景的游戲任務后才能進行下一個階段的游戲任務，以確保學生能達到相應學習目標。
三、結束語
小學生還是喜歡玩鬧的孩子，游戲可以給孩子帶來成就感和快樂，而教育游戲不單能滿足學習者玩的需求，同時也使游戲者獲得了知識。本文中探討了現代教育理念與網絡游戲的結合應用，從教育和游戲兩個角度來討論教育游戲在小學科學教學中的應用，通過剖析教育游戲軟件的設計過程和應用策略肯定了教育游戲應用于教學中的必然發展趨勢。一款好的教育游戲軟件必須做到教學內容和游戲內容的平衡，使學生通過游戲學習知識的同時，不至于沉溺于游戲中，從而真正地實現小學科學教學水平的提升。
參考文獻：
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作者:朱阿娜 單位:宿遷經開區黃河小學
第四篇:小學科學教學創新思維能力培養
［摘要］小學教學中，提高小學生的科學素質，對于增強小學生獲取知識的能力、改善生活的能力和全面發展有很大的幫助，對于提高國社會和諧具有重大的意義。因此，在小學的教學中，應該注重培養未成年人的科學素養。在大力開展素質教育的要求下，大力發展科學教育就顯得尤為重要。科學素質從屬于素質教育，素質教育的核心就是培養具有創新能力的人才。能力的培養并非一朝一夕的事情，所以從幼兒就應該培養孩子們的創新能力與創新精神。在這樣的情境下，本文就如何在小學科學教學中培養創新思維進行闡述。
［關鍵詞］小學科學；教學；創新思維
社會的發展離不開科技的進步，科技進步來源于對科技知識的充分認識和了解。它不僅要求學生能夠有足夠的科學知識，還要求在掌握知識的同時，學生進行創新。小學科學是學生創新能力培養的啟蒙學科，它對學生創新思維的培養具有重要的意義。在這個科學技術是第一生產力的社會，教師不僅僅要傳授學生基礎知識，還要傳授給學生將知識轉化為生產力的方法，促進學生品質的發展，進而發展智力，最后引起學生創新思維的養成。那么應該如何在小學科學中培養學生的創新能力呢？在此，筆者準備從以下幾個方面進行探討，并提出自己的建議。創新思維培養的方式多種多樣，由于思維的廣泛性和多樣性，教師可以從多個方面對學生進行創新思維的引導。筆者準備從以下幾個方面對創新思維的培養方法進行論述。
一、重視基礎教學，挖掘學生創新潛力
任何創造的完成都是由基礎作為鋪墊的，換一種方式講就是，知識是創新的源泉。所以，老師在平時的教學中，應該加強對學生科學基礎知識的教學，利用現代化教學設備，多渠道引導學生學習基礎知識。例如，帶領學生觀看科學教育視頻，品讀科技教育報紙雜志，刺激他們思考，拓寬他們的知識面，提高他們的知識水平，從學習如何去做一件事情到自己動手去做這件事情。如果條件允許的話，可以帶領學生去學校周圍看看，引導學生用不同的眼光去觀察這個世界，開拓視野。我們必須承認，知識面越廣的人，越容易產生發明創造。在教學的過程中，要主動引導學生從各個方面全面思考問題。對學生留一些發散思維的作業，例如，用各種樹葉做一幅畫。這樣可以培養學生的想象力，想象力在創新思維中占據及其重要的位置。在教學過程中，要鼓勵學生“異想天開”，進而引導學生思維向多方面發展。
二、重視情境教學，激發學生學習興趣
情境教學適用與各個學科的教學，包括小學科學。在現實生活中，小學生的好奇心處處都在。例如，看見一只蒼蠅飛進來就會有學生想要捉住它研究下有幾條腿，看見一群搬家的螞蟻就在想它們為什么要搬家，看見蘋果從樹上掉下來也在糾結著為什么蘋果會自己下來等等。所以，我們在今后的教學中就要抓住學生的這個特點，從學生感興趣的東西入手，滿足學生的好奇心，激發他們強烈的學習興趣。在平時的授課過程中，對情境進行運用的例子有很多。下文筆者選其中的一個進行闡釋。在學習《摩擦力》一課時，我會帶幾個氣球去班級里，問學生，知道怎樣能夠將氣球粘在身上嗎？學生們肯定會覺得不可思議，氣球怎么能粘在身上呢。當他們發揮自己的想象充分實踐后仍舊不能粘在身上時，我就蹭了兩下將氣球輕而易舉的掛在了身上。隨后學生都照做也掛在身上。一個個驚奇的表情，特別可愛。接下來，我就告訴他們這是摩擦力引起的。為滿足好奇心，學生們肯定都認真聽講，跟著老師思路進行思考，這使得學生對科學的學習產生了濃厚的興趣。興趣是一個人學習最好的老師，它推動著你去思考，激發學生學習的興趣可以促進學生的自主學習，誘發學生的創新思維。這樣可以使學生在愉悅的心情下學習知識。學生對科學有沒有學習興趣主要在于老師的引導是否恰當。情境教學的運用可以激發學生的學習興趣，進而引發學生創造性思維的發展。
三、重視語言訓練，促進學生展開想象
開展語言的訓練，不僅可以加強學生聯想能力和觀察能力，還可以培養學生的聽說能力。想象力是創新思維中重要的一部分。在課堂中，教師應該鼓勵學生開口，對于喜歡回答問題、喜歡問問題的學生給予適當的獎勵。當學生對老師提出的問題進行回答時，他就會對該問題進行思考。當老師鼓勵孩子們找出異于他人的答案時，也會促進學生思維的發展。通過語言的訓練，學生的思維就會變得比較活躍，進而促進學生想象力的發展。
四、重視存異問題，鼓勵學生大膽創新
創新思維是一種復雜的、抽象的思維方式，它的產生必須借助環境的刺激。在教師講解完一課后進行恰當的提問，往往能夠激起千萬漣漪。在小學的教育中注重過程，結果并不是特別重要。因此，在教學過程中，要盡量提出能夠多角度回答的問題，在學生提出質疑時，要鼓勵而非批判。老師應該盡量多個方面對學生進行引導，鼓勵學生質疑，支持學生提問，進而引發學生思考的能力。在眾多的方法中，筆者認為講座、辯論、專題研討都是促進學生創新的很好的辦法。例如在學習《身邊的材料》一課時，老師讓學生對周圍的物體進行猜測，分析他們是由上面哪些材料構成的。下課后留下作業，讓孩子們對回家路上所看到的事物選取一兩個進行研究，第二節課進行主題研討。這樣做既能培養學生獨立探索的能力，又能開發學生的大腦，使其對周圍的事物組能夠主動進行猜測。當學生們在課堂進行表達時不僅得到了答案，也從別的同學那里學到了更多的東西。學生大膽的想象，是引發學生創新思維重要的因素。
五、結語
小學科學課程的宗旨是培養小學生的科學素養，這對任課老師的要求就有所提高。老師在教學過程中應該具有強烈的創新意識，并在授課過程中對學生有針對性的進行引導，這樣才能培養出有創新精神的孩子。
參考文獻：
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[2]王坤.淺談在小學科學課堂如何培養學生創新能力[J].教育，2015(13).
作者:劉靜 單位:吉林省長春市雙陽區南崗小學
第五篇:信息技術在小學科學教學中的作用
［摘要］小學科學是一門知識范圍廣泛的學科，想要講解好這門課程，對信息技術的運用是必不可少的。因為信息技術的結合是科學技術的信息更加直觀，使學生更加容易理解。所以，筆者認為有必要對信息技術在小學科學的教學中發揮的作用進行研究，老師借助信息技術來增加學生的積極性，突破教學難點，促進學生創新思維的發展，培養學生的學習能力。
［關鍵詞］信息技術；小學科學；教學；作用
隨著當代信息技術的高速發展，將信息技術運用于教學中已經變成了必然結果。小學生的教學主要是以素質教育為基礎的，運用信息技術教學可以在很大程度上滿足教學中的要求。多媒體教學可以活躍課堂的氣氛、激發學生學習的興趣，使所講解的內容更加形象、直觀。所以，筆者認為應該充分地運用信息技術資源，發揮其自身的優勢，激發學生學習的興趣。
一、概述
信息技術是指計算機、多媒體、網絡等多種技術的整合，他的運用不僅可以使抽象事物變得具象，也可以將復雜問題變得簡單，這就使小學生能夠更加深入的認識這個世界，使小學生的想法慢慢變成現實，促使學生提高學習效率，進而使小學科學的教學更加生動形象。在教學的過程中，小學生對自然想象認知不足，對教材內容缺乏興趣，僅僅依靠傳統的“黑本加粉筆”的教學方式是不能滿足學生上課的需求的。而信息技術恰好能夠彌補這一缺陷，它可以使教學更加生動、具象，更具有趣味性，進而提高學生的學習興趣，增強老師教學的效果。
二、作用
小學科學是一門具有各類知識的學科。把信息技術運用于這個學科，使單調乏味的知識形象化。此外，還拓寬了學生的視野，對學生的學習起到了重要的作用。為此，筆者對于信息技術對小學科學教學中的作用談一下自己的看法。
（一）拓寬了學生的知識面
鑒于小學生的知識面不是很廣，在課堂教學中就存在一定的難度。但是，當學生的知識不足時，運用媒體手段，多角度、多層次地對問題進行分析，強化學生的記憶，縮短學生掌握事物的時間，拓寬了學生的知識面。
（二）增強了學生的學習興趣
興趣是學生學習最好的老師。濃厚的興趣對學生的學習起著推動作用。傳統的教學方法無法將科學的抽象性的不常見的事物表現出來，部分事物以小學生的認知水平不能完全了解，進而導致學生對學習喪失了興趣。而運用多媒體技術之后，抽象的內容更加直觀，有些難以用語言表達清楚的自然現象可以很直觀的用視頻講解。這樣將學生帶入特定的情境中，使他們感同身受，從而收到事半功倍的教學效果。例如，在對星球的講解時，很少有學生能夠將各大星球的位置想象出來。老師利用信息技術，形象立體的將各大行星的位置變化表現出來，使學生深入情境之中。
（三）突破了教學的重難點
在科學的教學中，傳統的教學方式已經不能滿足現在教學的要求，尤其是在重難點的突破上。之前，學生對于抽象的重難點都是采取機械記憶地方法，這樣很容易出現聽不懂、記不住、學不會的狀況，嚴重了還會導致厭學。運用了信息技術之后，聲文并茂的教學方式既可以引起學生的興趣，又可以突破教學的重難點。信息技術的運用在教學上發揮了重大的作用。例如，在學習《把種子傳播到何處》時，對于種子的傳播方式，小學生就覺得很難理解。當教師運用了信息技術后就可以直觀的看到種子的傳播過程。這樣學生不僅能夠理解課程的內容，更能夠記住老師所講的內容。
（四）提升了學生的思維能力
教學，簡單來說就是教與學的有機結合。對教學好壞的評價不能僅僅靠一方面來評價。小學課堂中，老師應該以小學生為主體，對課程進行講解，讓小學生能夠從中學到一些知識。最重要的是傳遞一些學習方法，讓學生學會學習。信息技術的應用，給學生提升很大的空間，在一定程度上提高了學生的思維能力，促進了學生創新思維的發展。例如，在對《面包發霉了》一課進行講解時，目標是讓學生了解面包發霉的原因及危害，但是從各個角度分析都很難使學生理解。這時，老師可以將面包進行實驗分析并做出總結，讓學生更加直觀的了解到面包發霉的過程。學生發現了什么進行小組討論，拓寬學生的思維，提升學生思維能力。
三、應用信息技術過程中的注意事項
（一）秉持以學生為中心的原則
信息技術的運用主要是培養學生的素質。不能簡單的認為信息技術水平就是教學的水平。在運用信息技術的過程中要激勵學生的探索精神，激發學生的創新思維。以學生為中心來完成教學任務。
（二）把持好運用的度
教師在運用信息技術教學時應該把握好一個度，信息技術教學并不能全方位的講解科學知識。過度的運用會導致教學目標不明確，不利于學生的學習。因此，再對信息技術的應用時，適可而止，達到學生掌握知識點即可。這樣才會使教學層次分明，學生更容易學會知識。
（三）明確教師的主導地位
信息技術不能代替老師進行教育。它只是教學過程中的輔助工具。教師應該適當的將信息技術與傳統教學方式相結合，使兩種方法相互促進，進而達到最佳的效果。
四、結語
總之，信息技術在小學科學教學中有著不可估量的作用。而且它可操作性強、情境創造真實，能夠在一定程度上調動學生的學習興趣，激發學生的創新思維。采用信息技術教學也可以很大程度上改變教學方式，化抽象為具象，使小學科學課程更易于理解。因此，筆者認為，信息技術在教學中的運用必將導致一場教育事業新革命。
參考文獻：
[1]張永勝.淺談信息技術在小學科學課教學中的運用[J].課程教育研究:新教師教學，2012(11).
[2]于水梅.淺談信息技術在小學科學教學中的應用[J].教育，2015(3).
作者:孔祥伍 單位:吉林省長春市雙陽區南崗小學
第六篇:小學科學教學自主學習能力培養
［摘要］隨著我國當前的教育體系的不斷改革以及我國人民的教育觀念的不斷更新，自主學習的能力已經變成了一種創新性人才的必須的基本功，在增強學生的自主創新的能力中起到了非常重要的作用。因此，如何培養學生進行自主學習的能力非常重要，能夠促進我國的教育進一步發展。
［關鍵詞］小學；科學；自主學習能力；培養
隨著當前的教育體系的改革以及當前教學觀念的不斷更新，學生的學習意識以及學生自主學習的能力變得非常關鍵，變成了衡量教學質量的非常重要的一個指標。小學科學教育作為一門開設的比較少，教學的方法的研究不夠深入的課程，在當前的小學中的培養仍然比較薄弱，但是，如何培養小學科學中的學生的自主學習能力仍然非常重要，需要加強重視，從而提高我國小學科學教學的不斷發展。
一、積極開展課堂活動——提高學生的認知水平
從過去的小學科學課堂來看，大部分的學生由于缺乏一個合理的認知觀念，不能夠使用一種比較系統化的方法來對新鮮的事物進行一個全面和科學的認識。因此，對于新的事物也就不能夠具有一個比較好的進行邏輯推理的能力。在這種情況下，教師必須要善于通過相關的課堂活動來提高學生的認知的水平，提高學生參與各種學習活動的積極性，通過展開這些課堂活動，才能使得學生的水平得到綜合的提高，才能使得學生自覺的進入到課堂學習當中去，也才能使得學生自己的自我學習能力得到進一步的提高，開展課堂活動的模式教學，還可以培養學生的動手的能力，使得學生對于新鮮的事物的水準得到進一步地提高。例如，在蘇教版小學科學的教材當中，有一章關于認識自己的教學的教材，這個教學活動，目的就是讓學生能夠科學的了解到人體身體機構的基本組成的部分。為了學生能夠更好的理解這個教材的能力，教師就可以采用一定的方法，比如專門額舉辦一次圖畫的比賽，分別讓兩位同學分成一組，使得學生畫出來同桌的相貌，使得學生對于人體基本的結構和身體的特征有一個比較大的興趣，對于同桌的繪畫，也能對自己進行學習的能力有一個更大的興趣。這樣以來，就可以使得教學活動的展開更加順利。在這個教學活動當中，很大一部分的同學還能夠在圖畫比賽中獲得成就感。
二、推進以玩促學方式——促進學生的發展能力
因為大部分的小學科目的教學過程中面對的主要對象往往是小學生的群體。小學生的群體主要的特征就是一個在學習的時候比較容易分散注意力，比較喜歡玩耍，因此，教師在教課的過程中，必須充分的遵守并且利用好學生的這一個特性，必須突出科學和合理的教學的活動，使得學生能夠在玩耍中完成學習的過程，在事件的過程中學習，在使用的過程中達到學習的目的，從而使得學生得到相應的發展，第一，教師必須要摒棄傳統的老老實實的學習和認識事物的方式，要使得原來比較肅然無謂的教學的方式讓學生不再運用。其次，必須充分的挖掘出教材中所蘊含者的有關的深層次的內容以及有關的玩的因素，要使得噓聲能夠從玩的過程中得到學習的目的，要引導學生在學習的過程中能夠認識到新事物，學習到新的知識點。例如，教師可以布置相應的有關科學教學的作業，讓教師進行有關的相互對應的趣味性的設計方式。另外，還應該把握住學生的學習的特點，還應該使得學生的興趣變化的特征牢牢把握住。在寫作業的時候，必須把握好學生對于學習的知識點的學習的興趣，必須牢牢把握住這些重點，才能使得學生對于科學知識的求知欲望的可持續性的發展。
三、促進聯系生活實際———引導學生的自主學習
最好的一種教學的方式就是使得學生能夠時時刻刻都明白教材和實際生活相互結合的重要性，能夠使得這個聯系在學生頭腦中形成一個比較鮮明的觀念，并且，使得學生能夠在平時的學習生活當中努力的尋找這兩個之間的相互結合的必要聯系點，在學生認知方面的培養有著非常重要意義的科目的小學科目，就必須要使得學生能夠綜合的考慮相關的知識的背景和學生生活的經驗出發，使得學生能夠在自主的探索和聯系實際當中能夠快速的掌握知識，小學科學中的教學的環節和學生的實際生活有著密不可分的聯系，因此，必須要學會利用這個特點使得教學的內容和學生的日常生活能夠實現一個比較緊密的結合，使得學生對于科學知識以及新鮮事物的理解得到提高。例如，在進行蘇教版小學科學“根和莖”部分內容的講解中，主要的目的是使得學生能夠了解對于根的形態的認識以及根的作用的了解，這個教材的內容比較抽象，對于學生來說難度比較大。為了使得學生的學習的興趣能夠得到激發，教師可以利用一些現代化新媒體的優勢，利用一些色彩豐富的圖片展先到學生面前，使得學生的學習興趣能夠得到激發，同時，提一些問題，激發學生的求知欲望?？傊?，學生的自主學習能力包括了如何自主的安排學習的實踐，如何科學合理的運用各種學習的方式，如何運用管理實踐的能力等多方面的，對于提高小學科學的教學質量和培養創新性的人才有著非常重要的作用，必須提高重視，提高學生的自主學習的能力，促進我國當前的教育的不斷發展。
參考文獻：
[1]尚子午.如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].新課程(小學),2013(12).
[2]楊娜.小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略探究[J].家教世界,2013(16).
[3]張翠萍.淺談小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].新課程學習(下),2013(04).
作者:吳錫嬌 單位:江蘇省張家港市大新實驗學校
第七篇:小學科學教學生活化策略
摘要：科學是一門貼近生活的學科。在小學科學教學中，教師必須要做到將教學內容與實際生活結合起來，拉近自然科學與學生生活實際之間的關系。生活化的科學教學中，教師要充分利用學生的好奇心，讓學生親身感受“自然界中處處有科學，生活中到處是科學”。
關鍵詞：小學科學；教學生活化；策略
小學科學教學中，許多教師還在沿用傳統式的教學方式，將書本上的內容一成不變地傳授給學生。小學科學是一門必須與生活實際相結合的課程。本文主要分析了小學科學教學中存在的困境，闡述小學科學教學生活化的必要性和意義，提出小學科學教學生活化的策略。
一、傳統小學科學教學的困境
學生是課堂教學的主體。在小學科學教學中，很多時候課堂都處于一種封閉、乏味的狀態。教師只根據教材內容進行教學，學生被動地接受知識，教學形式單一。許多教師沒有意識到或者忽略了學生的生活經驗和已有的認知水平，脫離生活化的課堂教學讓學生感覺這門科目晦澀難懂，所以喪失了求知的欲望，對于那些生活中常見的科學現象熟視無睹。要改變這種狀況，必須改革傳統的教學方式，而生活化教學理念給改革指明了科學方向。
二、小學科學教學生活化的意義
新課程標準要求，科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們從生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。從本質上來說，就是要求學生將科學教學生活化，讓學生利用他們的認知和生活經驗從生活中尋找科學，發現科學。這種生活化的教學理念的科學性和有效性在于其充分契合了科學課的學科特點和小學生的思維發展特點。從學科特點來看，小學科學是一門綜合的具有活動性質的課程，有效地綜合了自然科學各個領域和技術領域中最基礎的知識和技能。所以，教師必須結合生活實踐，引導學生將課本上學到的知識和技能運用到生活實踐中，引導學生在生活化的情景中學科學、用科學，這樣不僅可以提高學生的創新能力，也有利于提高學生的科學素養。小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式，并逐步發展為抽象思維邏輯，但抽象思維很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有一定的具體性。所以，在教學活動中教師要注重學生的感性生活體驗，激發學生的好奇心，讓學生好學、易學，有利于提高課堂教學的有效性。
三、實施小學科學教學生活化的策略
1.努力創設生活化的教學情境
要實現科學教學生活化，積極營造生活化的教學情境是很有必要的。教師在日常教學中必須把教材內容和學生的現實生活緊密結合起來，以此來激發學生學習的興趣和欲望。例如，在學習“磁鐵有磁性”相關內容時，教師可以在課堂開始的時候就問大家“大家見過磁鐵嗎？”很多學生會回答“見過”，接著教師可以繼續引導學生：“平時看到磁鐵時都會用兩塊磁鐵，這兩塊磁鐵一旦挨在一起就會粘合在一起。”這時，教師就可以拿出磁鐵讓學生親自實驗一遍。等學生實驗過后，教師就可以對學生進行提問：“為什么他們會粘在一起呢？”這時就會引發學生一系列的思考。在這一過程中，教師先讓學生自己親自實驗看到現象，然后再設立疑問讓學生去思考，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性。
2.探究作業的生活化
作業本身就是讓學生通過所學知識，親身體驗的一個過程。因此在科學教學的過程中，教師要積極開展生活化的探究活動，讓學生參與其中。比如，在學習“放大鏡下的昆蟲世界”時，教師可以讓學生分成幾個小組，在課下和自己的組員一起，使用放大鏡去觀察生活中見到的昆蟲。給學生安排任務，讓他們找出在用放大鏡觀察時看到的那些平時用肉眼看不到的東西。再如，在學習“水和食物油”時，教師就可以讓學生回到家以后觀察家里的食物油和水的區別，并做好記錄。還有很多可以在讓學生生活中自己去實踐的，教師都可以將其作為課后作業，讓學生參與這個過程。
3.開展生活化的課外活動
在進行小學科學教學時，教師可以多開展一些生活化的課外活動。小學生有好玩的個性，注意力不易集中，沒有教師帶領和監督的時候，學生可能會忽略生活中的科學現象。比如，在學習“尋訪小動物”這一節時，教師就可以帶領學生去戶外，引導學生尋找蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚等小動物，按照小動物的特征去探究它們的生活習性。教師還可以在適當的時機倡導學生要保護小動物。這樣貼近生活的教學會讓學生記憶更加深刻。小學科學教學生活化是一個需要長期堅持的過程，教師要有足夠的耐心去應對學生提出的一系列問題。通過科學教學生活化，讓學生對科學充滿興趣，擁有探索科學的欲望。
參考文獻：
[1]盧慧敏.生活化教學理念在小學科學生物教學中的應用研究[D].徐州：江蘇師范大學，2016.
[2]張永福.小學科學生活化教學[J].中國校外教育，2016（16）.
[3]殷海斌.讓生活化點綴小學科學教學[J].華夏教師，2016（4）.
作者:連偉紅 單位:福建省泉港第一中學
第八篇:小學科學教學創新意識培養
【摘要】小學階段對于學生來講，是一個很重要的轉型期，不僅包括身體上的，還有思想上的。因此，小學階段的教學就顯得尤為重要，特別是近年來，隨著新課程改革的進一步深化，教育學界越來越重視小學生階段的教學。然而，自新課改以來，從小學三年級開始設置了《科學》這門學科，其在課程設置中與其他學科一樣具有很重要的位置。之所以這么說，是由于這個年齡段對于小學生來說是個重要的轉型期，他們正逐步形成自己的主觀能動性和創造性，并且具有一定的創新意識。在這個重要階段，各門學科都不能忽視對于孩子們創新能力的培養。
【關鍵詞】小學科學;創新意識;培養;分析
《科學》作為一門活動性質的課程，是學生們創新能力的主要培養陣地，能夠最大限度地將科學探索活動呈現在課程內容中[4]。在日常的教學中，教師要特別重視對于課本中創新因素的挖掘和培養，并不斷深層探索塑造學生創新意識和創造能力的方法和途徑,積極調動學生的自主性、創造性，切實把課堂交給學生，讓學生參與活動，在活動中培養學生創新意識，努力提高學生的創新能力。下面就如何培養小學生的創新能力，提供幾種方式方法供為參考。
一、營造情境，培養創新氛圍
我們知道“環境可以改變人的行為和思想”，那么把這句話運用到教學中來，也是有道理的。一個良好的創新環境的打造，是可以有效的培養學生的創新意識的。我們科學教師要充分的認識到這一點：一切學習潛能的激發，需要有一個和諧的環境和溫馨的氛圍。在此種理念的影響下，教師也要快速轉變教學觀念。每個人都是一個獨立的個體，包含獨立的思想、觀念、主見、想法和感情，教師字課堂上要予以尊重，要相信只有我們用真誠、熱情、信任、理解和包容才能夠喚醒孩子們智慧的火花，創新的幼苗才能茁壯成長[3]。相信每一位學生都是具有強大的創造潛能，只要通過努力，都可以得到迸發和成長。
二、鼓勵學生主動學習，激發創新欲望
《新課標》提出：教學過程也是學生的認識過程，只有學生積極地參與教學活動，才能收到良好的效果。那么如何讓學生主動并積極的參與到教學活動中來，是廣大教師都在思考的問題。我們也都知道，《科學》主要是向學生傳授的知識不像地理、歷史那么有聲有色，相對來講是比較抽象和枯燥的，因此在小學科學教學中，必須要帶領學生走出課本，需要學生積極參與到教學活動和社會實踐中去。將抽象的知識通過形象的實驗、制作、實踐等各種活動傳輸給學生。這樣，學生才記得住，才會擁有較高的熱情。
三、立足實驗設計，培養創新意識
我們知道，科學和化學兩門課程有相似的地方，那就是實驗，只不過承載的主體不一樣?？茖W作為一門實驗課程，實驗對于學生來講意義非凡，它是學生們掌握知識、形成能力的助推器。另一方面，科學實現具有很強的探索性。在大量的科學實驗中，教師要針對實驗目的進行科學設計，這樣的設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的科學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能[2]。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的。我們也知道，在科學教材中有很多類型的實驗，然而大部分的實驗是通過演示實驗驗證后得出相應的結論。如果教師逆向思維一下，從培養學生的創新能力出發思考實驗目的，那么教師可以這樣做：在設定條件下將驗證性實驗，變成探索性實驗，讓學生去做、去想、去查、去發現、去探索，一定能收成意想不到的效果。
四、結束語
綜上，《科學》新課標對教師提出了更高的要求，要求我們不能滯留在知識的傳授上，而是要通過探究式教學，提高學生的綜合素質[1]。因此，作為小學《科學》學科教育工作者的我們，在課堂教學過程中根據教學需要精心設計教學情境，加強學生創新意識的培養，提高學生創新能力。我們有責任引導學生不斷探索和總結科學的學習方法，提高理解科學知識的能力，引導學生積極參與課堂教學活動，展開討論、發現問題、分析問題、創造性的解決問題。只有這樣，才能培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，使學生獲得持久的學習積極性，使他們終身受益！
參考文獻：
[1]鐘啟泉、袁運開、蔡鐵權.科學課程與教學論[J].浙江教育出版社，2003.
[2]找許翠.如何在科學教學中培養小學生的創新精神[J].海外英語,2013.08.
[3]張曉山.小學科學教學中學生質疑意識的培養雜談[J].2010.10
[4]徐方瞿．創新與創造教育[J]．上海教育出版社，2001
作者:張春亮 單位:山東省淄博市淄川區寨里鎮黑旺實驗小學
