前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學淺議(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：“先學后教，當堂訓練”教學模式注重學生自學能力的培養，把學習的主動權交給學生，讓學生先自學，然后針對自學中存在的問題，討論、更正，培養了學生的創新能力，讓農村小學科學課堂充滿了生機，充滿了活力。
關鍵詞：先學后教；當堂訓練；農村；小學科學教學
“先學后教，當堂訓練”教學模式注重學生自學能力的培養，把學習的主動權交給學生，讓學生先自學，然后針對自學中存在的問題，討論、更正，培養了學生的創新能力。當我踐行“先學后教，當堂訓練”模式后，我才真正領會到這種教學方法是使學生從“學會”到“會學”的一項有效的方法?，F根據自己在小學科學教學中實施“先學后教，當堂訓練”教學的情況，談談自己的看法。
一、培養良好的學習習慣，是開展“先學后教，當堂訓練”教學的奠基石
在“先學后教，當堂訓練”模式中，學生良好學習習慣的培養非常重要?？茖W教學中，觀察實驗比較多。開始嘗試這種教學模式時，每到做實驗的時候，學生看見實驗桌上擺放的材料，既興奮又好奇，有的學生不聽老師的安排，就悄悄地動手；有的學生在看書自學時，只是走馬觀花地看一下，沒有真正看懂書中的圖例要求；當讓學生匯報時，還有的人在忙著做實驗，不聽其他同學的講解；在做實驗的過程中，有的同學只覺得好玩，沒有認真去觀察實驗現象和結果。針對班上學生存在的這些情況，我從開學初期就注重加強對學生良好學習習慣的培養。首先注重培養學生帶著問題認真看書的習慣。在高年級科學“先學后教，當堂訓練”教學模式中，帶著問題看書自學是關鍵。在課堂教學中我要求學生根據自學指導的要求，帶著問題認真看書，并在看不懂的地方做好標記，以便在“后學”環節中解決，看書自學時保持安靜。經過長時間的訓練，學生看書自學的能力大大提高。觀察實驗是科學課中的一個非常重要的環節。學生在該過程中通過自己的觀察、動手、動腦來直觀地驗證結果，它能極大地提高學生的學習興趣。但在做觀察實驗的過程中，為了保證實驗的高效性，學生既要有分工又要有合作探究。于是，我對小組進行分工，每個小組都有小組長、記錄員、觀察員、匯報人。經常對學生進行培訓，久而久之，學生養成了良好的學習習慣。
二、抓好小組合作學習，是提高“先學后教，當堂訓練”課堂教學效率的關鍵
在科學“先學后教，當堂訓練”教學模式中，當學生帶著問題自學完后，就要讓學生在小組內動手做實驗，通過實驗來驗證自己的結論。這就要求教師要抓好學生的小組合作學習。實驗前，要注重對學生講清實驗要求、目的、操作方法和注意事項，要注重培養學生合作學習的技巧。如：培養學生學會傾聽，要求學生傾聽時全神貫注，不插嘴，不隨意打斷別人發言；培養學生學會討論，小組成員先起立，再聚首，然后小聲討論。安排好討論順序，人人發言，此時要求記錄員做好討論的記錄；還要注重培養學生學會展示、講解等能力。例如，在教學《造一艘小船》時，我為每組準備好實驗材料，讓學生用橡皮泥造船，比一比，哪艘船裝載的貨物多。組內成員分工明確，有的操作，有的觀察，有的記錄，連班上最調皮的同學也全神貫注地參與其中。在大家的團結協作下，實驗操作有序、高效完成。在展示匯報中，各小組介紹了自己造船的方法，其他小組進行評議，最后評選出了裝載貨物多的小船。這樣的小組合作學習，讓學生主動探究，培養了學生求知、探索的精神，提高了學生的積極性和求知欲望，學生通過自己動手操作實驗得到的結論，記憶深刻，終生難忘。“我聽到的會忘記，我看到的能記住，我做過的才真正明白”，讓學生親自探索，發現問題，解決問題，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，學生真正成為學習的主人，提高了課堂效率。
三、合理利用多媒體，是“先學后教，當堂訓練”教學的助推力
在科學教學中，雖然大多數內容要通過學生做實驗去驗證，但有的內容不可能做實驗，這時就要充分利用多媒體。例如，在教學《地球內部的運動引起的地形變化》時，由于條件限制，無法進行火山噴發的實驗，為了讓學生了解火山和地震的事例，我用課件播放火山噴發的資料片和地震圖片，讓學生生動形象地了解火山和地震是地球內部運動引起的，它的產生給人類帶來了很大的危害。又如，在教學《地球在公轉嗎》這一課時，學生不容易理解，于是我利用課件展示給學生看，學生形象直觀地掌握了本課的知識。在“先學后教，當堂訓練”教學中，利用多媒體設計形式多樣的檢測題，在練習的設計上，填空、選擇、判斷、實驗等類型都有，練習的容量比較大，學生的思維能力也不斷提高。過去要上三課時的內容，現在運用了多媒體教學輔助手段，只要兩課時就能完成，課堂效率也大大提高了。“先學后教，當堂訓練”教學模式讓我們農村小學科學課堂充滿了生機，充滿了活力，我們的科學教學因為有了學生課堂上的生成而精彩，如果教師一直在講，那么學生的精彩之處你便會看不到。在今后的科學教學中，我將不斷摸索，讓所有學生都得到全面發展，讓“先學后教，當堂訓練”教學在彝鄉小學科學教學中取得豐碩的成果。
參考文獻：
1.蔡林森.教學革命：蔡林森與先學后教［M］.首都師范大學出版社，2010.
作者:趙榮 單位:四川省攀枝花市仁和區平地鎮中心學校
第二篇:小學科學教學中德育的滲透
學校德育就是教育者有目的地培養受教育者道德品質的活動，包括三觀、愛國主義、健康心理等。每個學科都有其特殊性，有著不同的育人方式和方法，小學科學作為一門理科型的課程，在教學實踐中，更要有效地落實立德樹人這一根本任務，讓學生在潛移默化中受到熏陶，得到提升。
一、挖掘教材德育內容，制定育人目標
教材是實施科學課程的重要載體，小學科學課程內容豐富、包羅萬象，分為物質科學、生命科學等四個領域18個概念，共75個學生感興趣、樂學習的生活化內容，分布在小學6年的科學學習過程中。當然并不是所有的教材內容都能進行德育滲透，還要根據學科特點、學校實際、學生情況等進行一定的篩選優化，將德育教育與科學教學有機融合，對學生進行德育方面的熏陶。例如，三年級學生在學習《指南針》《他們吸水嗎》等課程時，結合視頻、圖片等素材讓學生認識四大發明的發展史，感受到我國作為文明古國的偉大，進而來培養學生的愛國情懷。在六年級學習《探索宇宙》時，通過介紹我國在航天事業上的發展與突破，感受到我們偉大祖國的繁榮昌盛，同樣也是愛國主義教育的重要載體。在環境保護教育方面，新版小學科學課程目標中就明確指出，要加強學生的環境保護教育。因此，小學科學教材對學生環境保護教育滲透的內容是比較豐富的。五年級《生物與環境》單元，通過認識種子萌發、蚯蚓習性了解生物間的關系，通過分析食物關系、制作生態瓶來研究生物與非生物的關系，再拓展到整個大自然，體會保護生態環境的重要性，對學生環境保護的教育也是較為深刻的，環環緊扣，由淺入深。學生道德品質、學習態度的形成是一個長期的、循序漸進的過程，需要我們廣大教師在備課時要重視德育內容的滲透及德育目標的制定，為整節課的德育滲透提供內容、指明方向，這樣才能取得應有的效果。同時，德育目標也要考慮教材內容、學生特點等情況，盡量要做到科學、合理、適度，目標定得太低學生沒有發展的空間，定得太高學生不能夠達到。
二、創新科學活動形式，豐富情感體驗
親身情感體驗對于學習者的學習影響非常大，如果沒有親身經歷的過程，沒有情感的體驗獲得的知識是表面的、外在的、沒有持續性的。要想更好地開展德育教育，就更要帶領學生進行豐富的情感體驗。例如，四年級下冊《點亮小燈泡》，主要內容是對學生進行用電安全的教育，學生在認識了短路知識點后，借助書上的文字，采用討論和講解的方式，很快就總結出，“家用電可以致人死亡，非常危險”，從學生的反應來看效果很不理想，沒有真正認識到其中的危險性。教師采取進一步開展科學活動的方式進行下一步的教學，用一個12V的電瓶和一段導線做短路演示實驗，實驗中，學生能看到電線瞬間起火很是危險，從學生的眼神和叫喊聲中可以感受到學生情感的體驗。接下來再來討論，如果用電變成220V的交流電會是怎樣的一種情況呢，從而進一步認識到短路的危險。
三、積極開展評價導向，助推育人效果
評價是課程實施的重要環節，評價能夠促進教學有效開展，主要是對學生在學習過程中存在的問題及表現情況做出適當評價，并將評價的有關信息反饋于學生，有利于學生進行適當調整以達到學習的目標。小學生大都缺乏持之以恒的學習態度，小學科學中有很多內容需要學生進行觀察和記錄，如三年級種植鳳仙花、養蠶，四年級制作天氣日歷等都需要學生至少觀察記錄2至3個星期的時間，這對學生來說是一個意志力的考驗，同時也是一個很好的育人機會，但如果沒有教師的評價導向，很多學生是很難完成的，相反，如果教師開展了對學生及小組的過程性評價，聽小組學生的階段性匯報反思，展示階段性的成果，表揚激勵積極參加的學生，鼓勵可以做得更好的學生，會使所有學生都能積極地參與并很好地完成。通過一個個活動的堅持、努力與訓練，學生持之以恒的學習態度就會有明顯的提升和發展。在學生團結合作精神培養方面，我們也會發現，在科學實驗中或者小組活動中，都是一些動手能力強、科學實驗興趣濃的學生在完成，膽小的、不自信的學生很容易靠邊站，針對這種現象，教師可以要求小組內要有明確的分工，但更為重要的是，教師要通過評價導向，對團結合作的小組要進行表揚，分析“實驗為什么會做得如此出色”，共享其小組成功做法，讓學生從內心感受到團結合作的力量。
四、明確科學課程定位，堅持有機滲透。
例如，在三年級《指南針》《他們吸水嗎》等課都有明確的教學目標?！端麄兾畣帷酚?ldquo;物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力”等的教學目標，切不可把它變成愛國主義教育的德育課，應該是在教學過程中有機滲透愛國主義教育，使學生在學習科學知識的同時提升道德品質。當然，德育是我們教育的一個永恒課題，學科滲透德育是一個復雜的過程，科學課程中也蘊含著豐富的德育素材，需要科學教師善于發現、敢于嘗試，更需要科學教師長期的堅持。只要我們不懈地努力與探索，科學課堂不僅是傳授科學知識、提升科學能力的主陣地，同樣也是德育教育的主陣地。
作者:俞旭 單位:江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學
第三篇:小學科學教學有效性教學策略
摘要：小學科學是小學學科中重要的一門課程。其對于小學生形成良好的行為習慣和提高科學素養具有十分重要的啟蒙作用。必須提高學生的科學素養才能讓他們適應科學快速發展的社會。在分析小學科學課堂教學有效性的概念的基礎之上，從教師和學生兩個方面，提出促進小學科學有效性課堂教學的發展對策。
關鍵詞：小學科學；有效性教學；策略
新課程改革要求教師創新教學方式，讓教學方式靈活多變，提高課堂教學的有效性。在當前的小學科學教學課堂中，存在著不同程度的低效性問題，課堂效率低下、科學探究低效、學生學習興致不高，教師教學方式傳統單一。這一系列的問題導致小學科學達不到好的教學效果，為了讓學生適應科學技術快速發展的當今社會，必須提高小學科學教學的有效性。
一、教師做好課前準備
教師在上課前，不僅要對教材進行熟悉分析，還要根據學生的需要進行備課。教師要仔細分析教材，在完全了解教材的基礎之上，設計編排教學方案，保證教學活動的環節環環相扣，打造出具有科學分析規律及學生特征的活動要領。學生的身心發展具有個別差異性，教師在備課時，要堅持因材施教的原則，為不同的學生準備不同的教學途徑。當然教師還要預想到各種突發情況，比如學生會對某個問題感到困惑、學生通過教材對某個觀點產生新的觀點等等，提前做好課前準備，這樣有利于提高課堂效率，提高教學的有效性。
二、培養學生的科學精神
小學生具有強烈的好奇心，科學知識對于他們來說很有神秘感，但是又十分枯燥和抽象。在小學科學的課堂上，教師用傳統的教學方式進行教學，會壓制學生的學習動機，讓小學生對科學這門課程失去學習興趣，而興趣是最好的老師。教師要想提高科學教學的有效性，就必須讓學生對科學產生興趣。首先教師要轉變教學方式，摒棄傳統教學方式，結合學生身心的發展規律和需求來進行教學，保持教學方式的多樣性，在課堂上不斷加入學生感興趣的內容，吸引學生的注意力，發揮學生的積極性。例如教師可多給學生講科學家的故事，介紹各種奇特的科學發明等等，以此來激發小學生學習科學的興趣。
三、加強教材的活用性
環境是影響人身心發展的外部因素，所學習的科學知識越是貼近學生的生活，越是會激發學生的學習興趣。教師在科學教學中，需要將教材與生活相結合，令課堂內容更為靠近學生的生活，可以讓學生更加容易地理解知識，提升學習興趣，充分發揮學生的積極主動性。學生積極參與到課堂中，有利于提高課堂的有效性。小學生的注意力難以集中，必須時刻在課堂上添加他們所感興趣的內容。例如在講蘇教版小學四年級科學“奇妙的聲音王國”這一課時，教師為了獲得較好的學習成效，讓學生回去聆聽生活中的各種聲音，觀察聲音是怎么發出來的，并且在下節課上演示自己的觀察成果。透過這一學習方式，可以滿足小學生強烈的表現欲，提升學生學習積極性，從而讓課堂獲得較好的教學成效。
四、分小組進行探究學習
分小組進行探究學習，不僅可以培養學生的團隊合作精神，還可以培養學生的科學精神。老師需要結合課堂內容，打造出有效的教學方法，為學生的探究性學習提供條件。對探究性學習而言，老師作為組織者需要將學生進行分組，然后安排各自的任務。比如，在上“果實和種子”這一課時，教師在教學前根據學生狀況，結合每位學生的特長，將學生進行分組，并且分配好任務，將每位學生的優勢展現出來。之后讓學生進行探究性學習，觀察所收集的果實與種子的構造，讓學生在實驗中了解種子的內部結構，再結合課本內容，真正掌握知識。這種教學方式有利于提升學生的探究能力，提高學生學習科學知識的意識。調配好學生相互間的關聯，將理論與實踐相結合，讓學生可以使用學習到的內容解釋生活現象。
五、建立有效評價機制
在科學教學中，教師應該積極發揮指導作用和學生的主體作用，與學生建立良好的師生關系，這樣有利于課堂教學。與此同時，教師要建立有效的評價機制，以此來幫助小學科學老師審查課堂教學效果以及學生效率。學生都喜歡被表揚，表現差的學生也需要被鼓勵，所以，教師在教學過程中，不要吝嗇對學生的表揚和贊美，對待成績落后、性格內向的學生，多給予鼓勵，在此過程中對他們進行正確科學的引導。建立有效評價機制，有利于教師發現教學過程中存在的問題，從而不斷改良教學方式，完善自己的教學體系，提升小學科學課堂教學的有效性?？傊茖W探究學習的方法是多種多樣的，科學探究學習的內容是豐富多彩的，科學探究過程目標是不斷變化的。教師應該提前做好課前準備，運用精彩的教學模式，聯系生活，加強教材的靈活性，進行分組探究學習，從而培養學生的科學精神，并且建立有效的評價機制，在課后進行教學反思，改良教學方式，以提高課堂效率，更好地加強科學課堂教學的有效性。讓我們的課堂教學越來越有效，越來越精彩！
參考文獻：
［1］高祀泉.提高小學科學課堂教學有效性的策略探究［J］.學周刊，2015（11）.
［2］郝成三.提高小學科學教學有效性的策略［J］.中國校外教育，2016（32）.
作者:車艷 單位:新疆維吾爾自治區哈密市伊州區圪塔井小學
第四篇:小學科學教學學生問題意識培養
摘要：小學科學教育中，培養學生的問題意識是教學目標之一。同時，目前新課改也十分注重教師對學生問題意識的培養，這對于學生主動思考科學問題，逐步養成探究問題的意識有著重要的意義。目前小學科學教學中還存在著許多的問題，從小學科學教學的特點出發，深入分析了如何在科學教學中逐步培養學生的問題意識，希望能夠為未來小學科學教學提供有利的參考。
關鍵詞：小學科學；問題意識；學生
小學階段是學生開始接受教育的基礎性階段，對學生思維模式的養成有著不可替代的作用?？茖W是一門注重探索和發現的學科，科學注重提出新的問題，并通過一定的科學方式方法來解決科學問題。因此，問題意識在科學的學習中是尤為重要的。小學科學教學過程中，教師培養學生的問題意識，不僅對本學科的學習起到促進作用，而且會為學生從小養成思考和創新能力奠定堅實的基礎。
一、小學科學教學中存在的問題
1.教師教學方式方法落后
目前小學科學教學中，大部分教師仍然是采取傳統的授課方式，在課堂上主要是老師講，學生聽，一味地使用“填鴨式”教學。老師和學生之間缺乏交流，學生對于科學知識不能夠完全接納吸收。
2.教師教學沒有認識到學生的主體地位
學生是受教育的主體，目前小學科學教學中，老師沒有對學生的學習興趣與學習動機進行深入了解，無法切實體會學生的課堂感受，導致教學質量低下。教師應該根據不同學生的不同特點來“因材施教”，充分體會學生的感受，才會達到預設的教學目標。
3.教師教學理念傳統落后
小學科學教師要及時更新自身的知識儲備，思想要與當今科學發展相契合。同時教師應主動積極轉變自身理念，摒棄陳舊落后的觀念。運用自身的前瞻性理念和科學有效的教學方法來進行教學工作，解決學生的各類科學問題。在平時課堂教學中，教師作為教學的主體，應該運用靈活多變的手段來引導學生學習科學知識的興趣。既要保持科學知識的嚴肅性，又能達到趣味教學的狀態。要善于運用誘導式、啟發式教學方法，讓學生能夠通過自身所學知識主動發現問題，解決問題，從而能夠更加熟練地掌握所學的知識?？茖W的學習只有通過學生自身的實際運用與創造才會更好地實現對科學知識的理解。
4.學生自身的問題
小學科學課堂上，教師多偏重于理論教學，學生只是被動地接受知識，導致學生的思想僵化，思維的不活躍使學生無法提出問題。許多學生僅僅注重對知識的簡單記憶，或是僅停留在解決問題的層面，無法真正地去發現問題。同時還有一部分學生因為心理上的不自信而不敢提出問題，怕受到老師的批評或是怕提出的問題有錯誤。各種因素導致學生提出問題的能力低下。
二、如何在小學科學教學中培養學生的問題意識
1.教師應及時運用科學有效的教學方法
教學方法是教師進行教學的手段，手段是否科學合理關乎教學目的能否達到，因此教學方法必須科學有效。教師在上課時可以適當列舉一些案例，還可以在教學中加入適當的肢體語言。豐富的肢體語言可以讓學生對課堂知識印象深刻，可以使教師與學生在知識上形成一定的交流，從而使課堂整體氛圍可以有一種共鳴。這樣做的好處是課堂氛圍輕松活潑、生動有趣，教師有張有弛、富有節奏、有聲有色的講解一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也有效地講解了知識。讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中緩解緊張感，從而促使其大膽地提出科學問題，逐步培養學生的問題意識。
2.積極地引導學生在學習中主動發現問題
小學科學課本上的知識內容是固定的，但是小學生的思維是活躍的，教師在教學中可以對某個科學知識進行延伸講解，創設問題情景，讓學生的思維不只是囿于課本內容，而是發散出來，主動去思考某個問題與已有知識的關系。同時在學生的自主學習中，要讓學生主動地把自己的疑問提出來，然后教師要把問題有機地整合串聯，這樣會增強學生的求知欲，使學生主動參與課堂教學，學生在解決自身疑問的同時，也順便掌握了所要學習的知識，同時也培養了自身的問題意識。
3.教師要充分發揮自身人格魅力與學生進行良性互動
平日里教師要善于研究學生的心理，把握住受眾對象的心理特征。了解學生心理就要求教師多與學生進行交流互動，課外時間主動接觸學生?；拥念l繁自然而然帶來的就是互動的良性化與積極化，讓學生在心理上不再對老師有抵觸情緒和緊張情緒，從而能夠對老師敞開心扉，及時通過溝通說出心中的真實想法。同時老師在上課時要主動提問那些平時不太積極的學生，多進行幾次提問，鍛煉這類學生敢于主動回答問題的心理。同時要做到有效提問，及時對學生的回答做出評價，以不同的方式對學生進行評價，使學生認識到自身的不足之處。培養學生的問題意識是一個循序漸進的過程，教師只要擁有正確的教學觀念，使用科學合理的教學方法，那么在小學科學教學中學生問題意識的培養工作將會指日可待，教學目標也會順利達成。
參考文獻：
1.耿長德.如何培養小學科學探究問題意識［J］.中國校外教育，2016（2）.
作者:李小格 單位:西藏自治區拉薩市城關區藏熱小學
第五篇:小學科學教學中學講方式的運用
可以說，徐州市教育局推行四年多的“學講方式”，目前已經形成了既遍地開花、又遍地結果的大好局面。但在我們農村小學，“學講方式”主要是在語數外等主要學科推行，在音體美等副科推行不突出，甚至根本沒有推行。筆者談談“學講方式”在小學科學教學中推行的可能性、實踐與探究。
一、“學講方式”在小學科學教學中推行的可能性
總的來說，農村小學對科學學科不夠重視，老師配不齊，課上不足。大部分班級的科學課由其他學科的老師兼任，專業老師極少。學校對推行“學講方式”，很少或根本不考慮科學學科。一般領導和老師都認為，科學學科讓學生多背背就行了。其實，這種認識是大錯特錯的。筆者認為科學學科涉及到自然與社會的各個方面，它比語數外等學科還要重要，因為它是培養學生愛科學、學科學的起點和關鍵。客觀條件的限制(如專業老師少)、內容的復雜性和重要性決定了在科學學科中運用“學講方式”的必要性和可能性。小學科學的學習可以分為積累知識和培養能力兩個方面，這兩個方面都能為學生將來學習各門知識打下基礎。對于小學生來說，其中積累知識最為重要，培養能力主要是將來(中學和大學)的事。如何積累知識呢?筆者認為要根據小學科學的各個類別的不同特點、運用“學講方式”來積累。在學生“先學”的基礎上，要讓他們多討論、多展示，通過小組合作來取長補短。該做的實驗一定要做，不能以老師的“講”來代替學生的實驗?？梢宰寣W生自己先做實驗，然后再讓他們把過程、結果“講”出來?？傊獙W好科學知識，并不是只要背背就能夠解決問題的。在科學教學中，要利用“學講方式”，充分發揮學生的主體作用。
二、“學講方式”在小學科學教學中的實踐
我們知道，“學講方式”的最大特點就是要發揮學生的主動性。讓學生課前自主先學就是這種特點的表現之一。筆者在教學《植物的根》時，精心設計導學單。筆者要求學生課前認真挖掘、觀察、比較了許多植物的根，并帶實物進入課堂。筆者抓住學生已有的感性認識，借助直觀，引出嘗試題:(1)你挖掘了哪些植物的根?(2)你對這些根進行了怎樣的觀察研究?(3)你弄清了哪些問題?(4)什么根叫直根?什么根叫須根和貯藏根?然后，筆者引導學生帶著這些問題，再次閱讀課本。在指導學生帶著問題閱讀課本前，筆者將準備好的植物的直根、須根等分配給一些學生，彌補學生所帶植物根的不足。在學生看完課本后，同座相互交流后，然后筆者組織學生討論。(1)讓學生動手將各種不同的根，根據課本提供的方法歸類。在學生歸類的同時，筆者出示有關的植物根的掛圖(或利用多媒體投影)，幫助學生區別比較。(2)以菠菜為典型對象討論直根的形態:①討論菠菜根的粗、細、長、短。②指導學生嘗試練習畫菠菜的主根、側根與支根。③討論強化直根的概念。(3)以蔥根為典型，指導學生討論須根的特點。在學生討論表述須根對象特點時，教師可出示模型圖(或利用多媒體投影)讓學生自畫和比較出須根的概念。在學生討論、交流、展示完后，筆者作了必要的講解和歸納:(1)強調植物根的各部分名稱，了解植物根從形態上分兩大類。(2)從根的樣子上看，直根和須根的主要區別在什么地方?(3)了解根的用處。(4)幫助學生認識變態根。為了深化鞏固各種根的概念，筆者還列舉了其他各種植物的根，此處不再贅述。
三、“學講方式”在小學科學教學中運用的探究
“學講方式”不是新鮮事物。中國古代教育家也注意到通過提問將學生置于問題情景中，如孔子就是要等學生先提出問題，再用問題的正反兩面去詢問學生，孔子重視的是學生自己提出問題。提問要“善問”，即提問應由易及難;提問還要“善待問”，是指回答問題的藝術。這樣“提問”完全視為或主要視為學生的任務了。“學講方式”則強調了教師提問的意義。在上述模式中，筆者的提問起了關鍵的引導作用，這比消極等待學生的發問自然是進了一步。實際上，在教師的提問下，學生自己也不可避免地自我發問，并通過自學課本和嘗試練習來解決疑問。倘這兩步仍未能解決，還可在教師講解時再提出來。這樣，整個教學過程問題性強、目標明確，最終實現了“從無疑到有疑，再從有疑到無疑”的解決問題的嘗試教學目標。這在一定程度上受了《學記》“開而弗達”的教學策略的影響。筆者認為，“學講方式”教學法中的“問題”大概就是起了這樣一種作用。此外，“學講方式”與古代教學論重視“篤行”的傳統也是一脈相承的。雖然在“學講方式”的導學單中練習占了一半，但三次練習(課前、課中、課后)并不是同一層次的簡單重復，而是螺旋式地上升，既保持了練習的聯系，又注意了練習的遞進。不僅鞏固、運用了舊知識，而且接觸了新知識。在課堂練習中，筆者通過準備練習和出示嘗試題以及筆者的語言誘導(如說“教師還沒有教，誰會做這道題目”)激發了學生的興趣，起到了“啟”和“發”的作用。可見，“學講方式”強調教師主導作用的嘗試與啟發，的確是“古為今用，有勝于古”。在小學科學教學中運用“學講方式”，筆者非常注意問題導向和評價。示范評價問題和研究態度是激發高質量問題的“導”。評價問題和評價結論，向他們示范批判性思維;整合問題和結論，旨在向他們示范提煉的技巧;組織各小組有序活動，向他們示范合作的技能;生活中常見實驗素材的精心選擇，向他們示范探究的態度和方式?？梢哉f，告訴學生應該怎樣去做，從效果上來看，遠不如這樣潛移默化的影響。學生在不知不覺中學習、模仿，成為一種習慣。
作者:王芳 單位:江蘇省新沂市窯灣鎮中心小學
