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［摘要］
分析腦健康科學作為大學本科通識教育課程的必要性，并總結筆者數年來在本課程教學方面的經驗，初步探討本課程適當的教學方法，包括課堂教學和課外實踐相結合，“一對多”“多對一”和“一對一”相結合，特色教學———“我和醫生面對面”和翻轉教學式教學探索與應用，旨在為將來更多的欲開設相關課程的高校教師提供有益借鑒。
［關鍵詞］
腦健康;腦科學;通識教育;教學方法
隨著自然環境的逐漸惡化、社會競爭的不斷升級，人們承受的生理和心理壓力與日俱增，特別是處于青春期的大學生群體，面臨多重誘惑，又缺乏處世經驗，其身心健康問題累出不窮，受到社會各界越來越廣泛的關注。任何腦器質性或功能性損傷的狀態都屬于腦非健康范疇，達到一定程度可出現臨床癥狀，發展成為腦相關疾病，特別是抑郁癥、成癮等，更是呈年輕化趨勢［1］。為此，腦健康科學作為復旦大學本科生通識教育課程應運而生。腦健康，是指腦器質完整無損和生理、生化代謝處于相對平衡狀態;腦科學的根本任務是在傳統的腦醫學、心理學等基礎上，采用新興手段，深入研究大腦的微觀結構及其功能差異、協作規則，系統分析人類理智的實質和規律［2］。腦健康科學，即利用科學的知識闡明腦疾病的病因和發病機制、維護腦健康、提高自我預防能力的一門交叉學科課程。該課程作為通識教育課程有其必要性，特別是針對醫藥知識相對缺乏的非醫藥專業大學生來說更顯重要。而且適當的教學方法對于該課程的教學效果影響甚大，需要進行摸索和探討。筆者基于在復旦大學開設本科生通識教育課程腦健康科學并多次授課的教學經驗，淺談該門課程較為有效的教學方法。全世界對于腦健康科學關注由來已久。然而，目前國內高校對其重視程度不夠。據筆者了解，極少數學校針對非醫藥專業本科生開設關于腦健康科學方面的課程。而據筆者和學生的交流發現，本科生特別是非醫藥專業的學生渴求了解此方面的相關知識。因此，筆者認為在高校開設腦健康科學相關的課程，是符合我國高等教育課程的建設和改革需要的，也是符合當代大學生的需求的，具有必要性。腦健康科學作為一門重要的但目前又極少開設的本科通識教育課程，前人教學經驗報道較少，也沒有固定的教材可供參考，需要教師多方收集資料，整理講義，進行教學。筆者基于數年教授本課程的經驗，不斷摸索創新，現對教學方法做一總結，以供參考。
一、課堂教學和課外實踐相結合
作為一門正式的課程，課堂教學仍是主要的教學方式。由于沒有固定的教材，筆者通過互聯網、圖書館等各種途徑收集大量素材，并參考國外相關書籍，進行資料整理。同時，筆者在本課程開設之初積極進行調研，認真分析90后大學生成長環境特點、興趣特點以及知識掌握情況，建立合適的教學內容，并在每學期期末時和學生交流學習心得，了解學生學習情況，撰寫教學成長記錄，及時總結教學經驗，優化教學內容。由于本課程主要針對非醫藥專業的本科生，在進行課堂教學時，要深入淺出，盡量避免過于專業的醫藥學詞匯。選修學生雖然均屬于非醫藥專業，但基礎不一樣，需要教師根據選課學生的專業基礎情況，調整授課的專業難度，有的放矢，提高學生的學習積極性。另一方面，本課程主要針對的是非醫藥專業學生，他們實際接觸腦疾病患者的機會是比較少的，所以除課堂教學外，還應該結合課外實踐。筆者通過學校相關部門聯系到上海市一家精神衛生中心，作為本課程的實踐基地。當學完理論課程之后，學生們有機會走出課堂，與實際生活中的患者接觸，了解不同腦部疾病患者的生活狀態和疾病進程，將課堂上所學和實際聯系起來，加深印象。筆者認為實踐教學是必要的，而且效果很好。參加實踐教學的學生，通過接觸實際患者后，均強烈意識到了身心健康的重要性，極大增強了保持身心健康的意識和決心，一致認為需要保持樂觀情緒，建立健康的生活方式，提高對學習生活中負面事件的抵抗力。筆者認為這是本課程一個重要的具有導向性的教學目的。
二、“一對多”“多對一”和“一對一”相結合
常規的“一對多”教學方式是指一個老師對多個學生的課堂教學方式。隨著各種通訊工具如微博、微信、飛信等的出現以及學校針對課程教學設置的軟件如elearning等，教師和學生的交流方式也發生了變化。筆者目前主要采用微信這種適合當代大學生的交流方式，建立班級微信群，嘗試“一個學生提出問題，多個學生和老師共同探討分析”的“多對一”教學模式，提高學生學習成效。學生們時常通過微信群探討上課的內容以及學習生活中的難題。研究顯示，有效的壓力釋放、良好的人際關系會降低負面情緒造成的影響，也降低抑郁發生的概率［3-4］。因此，課上筆者經常引導學生尋找適當的方式釋放壓力，比如男孩子通過運動、女孩子通過傾訴等方式排解不良情緒，并且尋求人際自立，建立良好的人際關系。本課程的微信群無形中也成為了學生們的一個紓解情緒的場所。對于極個別學生，需要采用“一對一”的交流方式。筆者曾經通過微信群發現有個別學生狀態非常差，時常出現“好難過”“其實死也是一種解脫”之類的字眼，提示該學生可能存在抑郁情緒，甚至可能會產生自殺的念頭。為此筆者利用課余時間和個別學生單獨交流，幫助學生釋放壓力，基于筆者的生活經歷提出有建設性的解決途徑，轉移學生注意力，極大緩解了學生的壓抑情緒，使其能正常學習和生活，收到良好效果。由此可見，基于本課程的相對特殊性，將“一對多”“多對一”和“一對一”多種方式相結合，能更好地幫助同學真正領會本課程的精髓。
三、特色教學探索———“我和醫生面對面”
這是一門需要跟臨床相結合的課程，但又不像臨床專業課程那樣需要學生進入臨床進行實際操作實踐。除了走訪臨床相關單位的課外教學實踐方式外，筆者積極拓展其他的特色教學方式來提高學生的學習效率。“我和醫生面對面”就是筆者針對本課程實施的一種特殊的教學方式。筆者利用復旦大學以及上海市強大的醫學資源，聯系三級甲等醫院如華山醫院、上海市第十人民醫院等的神經外科/神經內科醫生，參與到本課程的教學當中。所邀請的醫生不一定需要是大牌教授、知名專家，但一定是目前工作在臨床第一線的熟悉當前主流病例的醫生。這樣的臨床工作者對目前的主要疾病發生類型、患者疾病進程和狀態等了然于胸，對目前最新的治療手段也是掌握和具有操作經驗的，在和學生交流時能與時俱進地講述臨床情況。通常邀請的是年輕臨床醫生，他們和學生之間的年齡差異相對較小，語言幽默，交流溝通更順暢，更易被學生接受，也更容易引起互動和共鳴。本課程數次的“我和醫生面對面”實踐教學結果顯示，此活動非常受學生歡迎，他們經常是有備而來，有些學生了解到親戚朋友當中有患腦部疾病的，就拿真實病例和所邀醫生探討，課堂氣氛非?；钴S。因此，這也是本課程一種值得采用的教學方式。但是由于課時以及教學經費的限制，此模式以一學期1-2次為宜，過多采用也會消磨學生的熱情。
四、翻轉式教學探索與應用
除上述教學方式外，筆者還嘗試了當前非常熱門的一種教學模式———翻轉課堂。隨著互聯網的快速發展和現代信息技術在教育領域的廣泛應用，翻轉課堂這一新的教學理念開始引入中國并廣泛實踐［5-6］。翻轉課堂的基本思路是:把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果［7］。復旦大學教師教學發展中心也非常鼓勵和支持翻轉教學模式。因此，筆者緊密結合現代教育技術的發展趨勢，嘗試將翻轉教學模式應用到本課程教學當中。筆者根據教學內容，選定一個主題，讓學生課后收集資料進行自學，可以制作PPT等多媒體材料，然后到課堂上進行匯報講解和討論。有一次筆者布置的主題是關于“帕金森病的發病機理、治療和自我預防”，學生們非常認真地完成作業，有位學生的家人剛好是帕金森病患者，他就收集了非常多的資料，還回家拍了一段微視頻，課上和其他學生分享和討論，這種認真態度令人感動。同樣，基于課時和學生們精力的限制，此種教學方式以每學期1-2次為宜。筆者摸索并使用上述教學方法在復旦大學授課，在選課學生對課程教學效果的評價總分為5分的情況下，本課程近兩個學期在兩個平行班所取得的平均評教分數分別為5、5、4．875和5，獲得學生好評。同時，以本課程教學為基礎申報的“多模式建設腦健康科學”項目獲得了復旦大學本科教學研究及教改激勵項目的立項和資助，得到了學校的認可。為此，筆者總結數年來本課程的教學經驗，分析腦健康科學作為大學本科通識教育課程的必要性，并初步探討可能適合本課程的教學方法，希望為將來更多的欲開設相關課程的高校教師提供借鑒。
作者：黃容琴 單位：復旦大學藥學院
［參考文獻］
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［4］張冉冉，夏凌翔，陳永．大學生人際自立特質與抑郁的關系:人際應對的中介作用［J］．心理發展與教育，2014，30(2):193-199．
［5］閔婕．教學新模式之翻轉課堂［J］．開封教育學院學報，2014，34(4):137-138．
［6］田愛麗，吳志宏．翻轉課堂的特征及其有效實施—以理科教學為例［J］．中國教育學刊，2014(8):29-33．
［7］張其亮，王愛春．基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究［J］．現代教育技術，2014，24(4):27-32
