前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中科學教學翻轉課堂模式應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、前言
《科學(7－9年級)課程標準》其中的特點是:全面提高學生科學素養;突出科學探究，體現科學本質，注重學生發展［1］。2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》，強調要推進信息技術與教學的結合，探索建立以學習者為中心的教學模式［2］。翻轉課堂教學在信息技術的支持下，改變了傳統教學方式，為發展及創新教學提供了新的思路與方法，成為國內外教育界的熱門話題。本文通過對翻轉課堂教學的起源、內涵、優勢等相關研究，探究將翻轉課堂應用到初中科學的教學中，以期培養初中生的自我學習能力，為其今后全面發展和終身學習打下一定的基礎。
2007年，美國的兩位化學老師利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及教師講課錄音，并將制作好的視頻放到網上供學生學習［3］。2011年，薩爾曼•可汗創立可汗學院，制作了數千門教學視頻供學習者免費在線學習。隨后麻省理工學院的開放可見運動、耶魯公開課等的發展則為翻轉課堂提供大量優質的教學資源，促進翻轉課堂的發展。2011年重慶聚奎中學在全國首先開啟的課改模式:“翻轉課堂”，深圳南山實驗學校于2012年引進該教學模式。國內進行相關實踐的學校還有南京九龍中學、廣州市第五中學等。由于種種因素的制約，該教學模式在我國還沒有得到大面積的推廣［4］。薩爾曼•可汗首先對“翻轉課堂”進行了闡釋，指出其本質特征為:教師傳授知識與學生接受知識的時序發生“翻轉”，即“學生課內完成知識吸收與知識內化，課外學習新知識”的教學模式。國內有學者解釋到“翻轉課堂”是指學生在課前利用教師制作的教學材料自主學習課程，然后在課堂上參與教師和同學的互動活動并完成練習的一種教學形態。簡言之，翻轉課堂理論的核心是先學后教［5］。傳統教育，基本是以教師課堂講授為主的“灌輸”教學模式，學生被動接受知識，這一直不利于學生的自主學習和探究能力的培養。翻轉課堂的教學模式實現了:學生為主體，教師為主導，使得教師的角色由知識傳授者轉變為學生學習的引導者和指導者。傳統課堂上，雖然學生的知識基礎和接受水平處于不同層次，但教師只能照顧到處于中間層次的大多數，講解知識點的進度和深度基本是按照平均水平和平均接受能力來定。在翻轉課堂上，課外學生則可按照個人的實際情況來調節學習進度，將知識點的講解進行暫停、回放和重播，直至學懂為止。課內學生再將課前學習時遇到的疑問反映給教師，教師再給予解答。教師就了解學生的進展和弱項，對學生進行針對性強的個別指導，真正實現分層教學和因材施教。
三、初中科學翻轉課堂教學模型設計
根據翻轉課堂教學內涵和特質，筆者在國內外已構建的翻轉課堂教學模式基礎上［6－7］提出了適合初中科學的模型，如圖1所示。課前教師負責明確教學目標，制作課程視頻、提供豐富的教學資源，布置學習任務等，學生根據教師的安排和任務進行自主學習;課中教師引導學生提出問題、交流討論、鞏固練習。本模式注重交流和評價，在課前注重培養學生自主學習能力和探究精神，課中在協作探究中促進學生知識的內化。同時，教師作為課堂指導者、學生學習的幫助者和資源的提供者，引導學生向探究的深層思維發展，以挖掘學生的學習潛力、發揮學生的主動學習積極性，注重探究過程，培養學生的科學素養。
四、反思和展望
翻轉課堂在我國初中科學實施過程中存在不少挑戰:如學生的學習時間的局限性，教師的信息素養和專業能力，教學過程中信息技術的支持等等，這些都制約著翻轉課堂的實施，一方脫節都會使其反其道行之，相比傳統教育，將浪費更多的人力，精力和財力，學生卻收獲不到很好的學習成果。隨著《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》的實施，在國家教育信息化發展道路上將飛速前進，翻轉課堂這種教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。作為基層教師，對翻轉課堂有效性的研究，不能僅僅停留在理論的探討層面，而應深入到具體的課堂實踐，共同推進翻轉課堂教學在我國的深入應用，從而為我國的教育教學改革做出應有的貢獻。
作者：周孟松 單位：鎮海仁愛中學
參考文獻:
［1］袁運開，劉炳升，袁哲誠，王順義，錢振華．科學．華東師范大學出版社，2012．
［2］中華人民共和國教育部．教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)．/2012－03/30/content_2103672．htm．
［3］王薇．中學階段實施翻轉課堂的思考—基于學習理論分析［J］．現代教育科學•普教研究，2014，4:15－16．
［4］王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞．翻轉課堂教學模型的設計———基于國內外典型案例分析［J］．現代教育技術，2013，23(8):5－10．
［5］張延敏．全方位透視『翻轉課堂』———基于國內研究及實踐現狀之談［J］．教研文化，2015，1:66．
［6］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012，4:46－51．
［7］吳華，叢洋，孫麗梅．初中數學翻轉課堂教學研究［J］．信息化教學，2014，18:136－138．
