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摘要：
教師采取恰當的教學方式，能激發學生學習的積極性，能讓學生主動參與學習的過程，獲取課堂教學是落實素質教學的主渠道，有效的課堂教學是提高學生素質的關鍵。大量真正理解的有效知識。在科學探究活動中，做到人人會開展探究和親身體驗，學會假設、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發現為宗旨開展開放性教育活動，實驗有計劃，觀察到位，并學會表達和傾聽，最終實現有效探究。
關鍵詞：
科學探究 課堂教學 有效性
新課程實施以來，科學課呈現出了與以往常識課明顯不同的現象：學生動手機會多了，他們親自動手操作、親自體驗，親身經歷著一個又一個的探究過程。表面上看，似乎體現了課標中所指出的“親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。然而，學生的科學探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？經調查了解，我們發現許多科學課課堂教學低效。在教學過程中，如何培養學生的科學探究能力，怎樣提高學生的探究動機、興趣？如何提高科學探究的有效性？下面，筆者結合自己在一線教學中運用新理念的實踐經歷，談談對“實”在小學科學教學中的認識和看法。
一、學生學情分析要落在“實”處
1．關注學生的前概念。
《科學（3－6年級）課程標準》指出，科學課程“不僅要考慮科學自身的特點，更應該遵循學生學習科學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……科學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。這意味著科學教學活動必須關注學生的前概念，在學生原有的認知水平上組織及展開學習活動。記得在一次教學觀摩活動中，一位老師上課的內容是“各種各樣的巖石”。在一天多的準備過程中，只顧埋頭苦思課的設計流程，而沒有去了解學生對所學相關內容的認知基礎和了解程度以及知識的后續內容。更沒有在課前到班里與學生進行交流。只是一意孤行地認為：“這兒的學生肯定學的要比農村的孩子多，時間肯定沒問題！”故而將課的教學起點設置過高。只記得那天上完課后，該老師已是滿頭大汗，面對評委，想想自己的教學設計及課上學生的表現，真是汗顏。我仔細反思自己的教學行為，“教學起點設置過高”是最大的原因。在說課時該老師提出的這點也得到了評委老師的認同。因此，設計時從學生已有的認知基礎入手，效果會迥然不同。2．要真實了解學生的學習興趣和欲望。興趣是最好的老師，學生對科學的學習興趣與欲望，是支持他們參與科學學習活動的內在動力，也是學習的積極情感與態度的表露。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投人科學學習活動，探究科學內容的真諦，體驗學習的樂趣。學生學習的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學現象或科學問題，也能在獲得科學學習的成功之后產生。例如“電流產生磁性”這一概念對學生來說是比較抽象的，因為電流、磁場都是看不見摸不著的，要通過觀察到的現象建立概念是比較困難的。教師要幫助學生建立這樣的認知，唯有安排好課堂中的各個活動，讓學生在活動中觀察到現象，并對現象進行分析、思考、推理，最終建立認識。在設計這一課的教學時，首先讓學生組裝簡單的電路，這對六年級的學生來說是件容易的事，大膽放手讓學生實驗。接著教師講述奧斯特的故事，設置一個懸念：到底他有什么驚人的發現呢？你也能發現嗎？激發學生探究的欲望。當學生發現通電導線使磁針發生偏轉時，引導學生對現象進行分析作出解釋：電流產生磁性使磁針發生偏轉。然后再次續講奧斯特的故事，讓學生體會自己像科學家那樣進行探究發現的喜悅。緊接著又提出要求，讓實驗的現象更明顯，引導學生從電流和磁性兩個方面進行思考，得出不同的方法進行實驗，使他們在“短路真的能讓磁針偏轉更大”，“線圈也能讓磁針的偏轉愈發明顯”的震撼中更進一步的認識“電流產生磁性”。這樣的安排，教師在該放手的時候放手，該引領的時候引領，教學有的放矢；學生在該動手的時候動手，該探討的時候探討，學習張弛有度。
二、教學目標的定位要落在“實”處
真正有效的教學目標則必須經過教師自身的理性思考，得以內化的目標?？梢赃@樣說，一節課教學目標的確立，體現了教師對教材的理解和對自己教學行為的選擇，教師的一切活動都是圍繞教學目標進行的。在新課標的影響下，教師對教學目標的確立，正在從傳統教學中只關注知識與技能目標，逐漸轉變為在關注知識與技能目標的同時，還要關注過程和方法，更要關注學生的情感、態度、價值觀目標。在課堂教學中通過科學學習達到什么樣的情感目標在許多教學設計中都有所體現。然而通過對一些教學目標的解析，我們可以發現，有些目標只是為了體現新理念，并不符合學生的實際，而且有些目標不是一節課或某段時間的課就能培養的，這樣的目標有時反而從負面影響了教師的教學行為。
三、教學內容選擇要落在“實”處
1．對實驗材料的選擇要體現實用性。
教師要引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓學生自己去觀察，實驗，研究?？茖W課中的實驗效果不明顯，勢必影響課堂教學的效果，不利于學生探索與創新，需要教師根據學生的具體情況對教材中的實驗材料進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的科學活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。提高課堂教學的有效性，實驗材料的選擇是重要的環節。（1）實驗材料要多樣，可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？做法是：合理利用小學生科學學具材料袋內的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。（2）材料的選擇應該根據實際情況，因地制宜。（3）材料選擇要具有代表性。（4）日常器具的利用在課外做實驗是教學的必要補充：用一些身邊簡單易得的器材或自己動手制作一些簡易的裝置，在課處獨立或合作完成的實驗，可以使學生理解到科學無處不在。
2．實驗的設計貼近學生的實際生活。
科學中實驗的設計要關注學生的生活實際，結合學生的生活經驗和已有的知識創設問題情境，讓學生運用所學的知識和方法探究解決問題，實現知識的遷移，提高解決實際問題的能力，體驗解決問題策略的多樣化。同時，在解決實際問題的過程中，培養學生用科學的眼光看問題，用科學的頭腦想問題，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習科學和理解科學，充分發揮實驗的“發展”功能。
四、教學手段運用要落在“實”處
1．多媒體課件制作設計要實用。
利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在教學“杠桿的科學”時，可以利用課件進行動態演示，指出用力點、支點、阻力點，這樣不但節省了教師的許多講解時間，而且讓學生理解起來也更容易，大大提高課堂教學效率。但是，有許多教師認為課件做得越華麗越漂亮就是一個好課件，實際上這樣反而會喧賓奪主，分散了學生的注意力，影響學習，降低了一節課的效率。例如在現實的課堂教學中，也出現了一些情境牽強附會和情境過濫的現象。如：“放大鏡下的昆蟲世界”這一課件展示，放大鏡下各種昆蟲的圖案：蝴蝶、蝗蟲、蠅、蟋蟀等。學生一邊看一邊叫：真漂亮啊！這時教師提問：你有什么發現？學生搶著回答：我看到了蝴蝶美麗的翅膀，蝗蟲的大腿……這些情境創設的盲目性不但沖淡了學生的科學學習，而且也浪費了大量的時間和精力。利用現代化教學手段可以提高教學效率，但它并不適合于所有的教學內容。內容的選擇需要教師根據學生的認知特點，對那些用傳統教學手段不能或沒能很好地解決的重點、難點，如：觀察不到的微觀現象，宇宙知識等，并且這些內容還適合于用多媒體技術來表現，這樣，可以采用多媒體教學手段。同時教師要進行巧妙的構思和設計。
2．小組合作要體現實效性，避免形同虛設。
“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。課程標準指出：自主探究、合作交流應成為學生學習科學的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。如在教學“杠桿的科學”時，事先發給每個小組杠桿尺和大小不同的鉤碼，讓學生利用手中的杠桿尺和大小不同的鉤碼研究杠桿的特點。這時，組內的四個同學合作操作，有的記錄結果。然后交流個人的看法，再由小組長集中每個同學的發現，初步概括出杠桿的特征。最后，全班交流。再結合學生的匯報，精講點撥，加以整理歸納板書。這樣，通過學生探索、小組合作討論，全班交流等多種形式，既讓學生在活動中獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養了學生主動獲取知識的能力。同時在培養了學生與人合作共事的能力，還要發揮了小組合作的實效性。建立適當的評價激勵機制：在學生活動時，適當的評價激勵機制可以對學生起到很好調控作用。對各個小組進行激勵，并以適當的競爭機制來調動各組的積極性，讓他們比一比，賽一賽，看哪個組協作得好，完成得好，速度快。學生為了獲得成功與勝利，會更加齊心協力，團結協作，從而形成緊張有序的課堂氛圍。但是，這種教學手段的運用若沒有精心的部署、常規的訓練往往會事倍功半，花時多，組織難，目的不明確，分工不落實嚴重影響整堂課的教學效果。
五、總結
總之，追求有效的課堂教學，我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，做到求真務實，這才能起到支撐有效課堂的柱石作用。
作者：劉榮軍 單位：揚州市東花園小學
［參考文獻］
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第二篇：小學科學教學自主探究活動高效開展
【摘要】
隨著時代的發展，教育也需要緊跟時展的潮流，而現如今社會需要的是具有探究和創新能力的綜合性人才，因此我們只有真正的為社會培養出具有探究和創新性的人才，才能實現教學的價值。本文認為要想很好的促進小學生自主探究學習，要樹立以人為本的教學理念，堅持以教材為根本，以實驗為依據，以合作為基礎的教學模式。
【關鍵詞】
小學科學 自主探究 和諧關系
小學科學學科的教學必須要把學生學習的主動性發揮出來，發展學生的自主探究能力。
一、以人本為教學理念，構建和諧師生關系
學生的自主探究學習需要一個和諧平等的師生關系，我們可以試想，在以往的科學教學中，教師本身就將學生放在一個不平等的地位，這一不平等的地位主要體現在教師不愿意讓學生去進行自主探究學習，也不相信小學生具有自主探究學習的能力，所以以實踐探究為核心的科學學科變成了以教師說教為主的機械教學模式。在教學過程中，教師一定要端正教學態度，堅持以人為本的教學理念，充分把學生的主體性地位發揮出來，讓學生有更多的機會進行自主探究式學習，重點培養學生對待科學的態度和興趣，避免單純的說教式的教學形式，通過構建和諧的師生關系，激發學生自主探究的勇氣。例如在學習“空氣和我們的生活”這一課時，有些學生產生了這樣的疑問：我們呼吸了空氣，又呼出了什么呢？但是考慮到教師一定又會批評自己：凈想一些沒用的。這樣學生的自主思維就在這一刻停止，他們在潛意識里已經將提問歸為了“無用”的行列?？梢娕c學生和諧的共處可以打破師生之間的隔閡，可以實現學生的人本地位，也可以促使學生更好的自主學
二、以教材為根本，提出有價值的探究問題
如果把學生的腦海比作是大海的話，那么教師的問題就成了能夠激起浪花的石子，教師只有選擇最適宜的石子，才能有效的激起學生腦海中的浪花。那么教師要如何提問才能實現問題價值的最大化呢？這就要求我們的教師要學會以教材為根本，提出有價值的探究問題。例如在學習“一杯水能溶解多少食鹽”時，在以往的教學中，教師不過是將最終的答案直接告訴學生而已，這就造成了學生成了記憶結論的機器，那么一杯水到底可以溶解多少食鹽呢？我們不妨先來讓學生猜測一下一杯水可以溶解多少食鹽？在這個看似簡單的問題面前，很多學生都感覺到了手足無措，“一杯水應該能溶解很多食鹽吧！”、“一杯水應該可以溶解與之相同體積的食鹽吧！”等等，學生的猜測紛繁多彩，卻又顯得無厘頭。在學生提出了這些猜想之后，我們不妨再來讓學生針對本堂課的標題提出自己的觀點。這樣在沒有接觸到具體的學習內容之前，學生便可以將自己的疑慮大膽的說出來。如“溶解是什么意思？”、“食鹽在水中是如何溶解的？”、“如何測量一杯水可以溶解多少食鹽？”、“知道了一杯水可以溶解多少食鹽有什么意義？”在這些問題的驅動下，我相信學生的思維一定得到了充分的激發。如此以教材為根本而提出的一些有價值的探究問題才是促使學生自主學習的最佳良策，我們也只有幫助學生提出有價值的問題，學生才能對所學習的科學知識充滿好奇的欲望，并為之進行自主探究和學習。
三、以實驗為依據，創設真實的探究情境
小學科學學科是一門培養學生實踐動手能力的重要學科，因此教師要在實驗的基礎上為學生創設真實的探究情境。我們都知道想要讓小學生主動的去探究學科知識是一件困難的事情，但是教師可以認真的分析小學生的心理特點，從他們的興趣愛好出發，通過情境的創設讓學生快速的投入到科學實驗的氛圍中。這就要求我們的教師要善于創設一些有趣的情境來激發學生的興趣。例如在學習“生活中的靜電現象”時，我相信如果教師直接讓學生去探究靜電的實驗，很多學生都不會對這個陌生的名詞感興趣，因此我們的教師可以通過真實的情境來激發學生的探究心理。在教學本課時，我特意拿了一個可愛的毛絨玩具狗熊和一袋白色泡沫碎屑到課堂上，在開始教學時，我告訴學生：“同學們，今天我將大家喜愛的毛絨玩具狗熊帶到教室里來啦！可是我們的毛絨玩具狗熊厭倦了自己滿身的灰色，你們誰能將白色的泡沫碎片弄到它的頭上呢？”學生的興趣變得非常的濃厚，但是盡管學生嘗試了多種方式，都沒有達到理想的效果，這時我又告訴學生：“同學們，老師可以做到哦！”也是我將毛絨玩具狗熊在我的頭發上蹭了蹭，然后將毛絨玩具狗熊放到泡沫碎屑中，學生驚奇的發現毛絨玩具狗熊變白了，這樣一個簡單的實驗探究很好的引出了本堂課的教學內容：靜電。在情境實驗的基礎上，我又要求學生從生活中去發現靜電現象，這樣學生都嘗試著模仿教師的探究行為開始了自主探究性活動，從而大大提高了學生的實驗探究參與度。
四、以合作為基礎，構筑自主探究平臺
在倡導“共贏”的新型社會中，我們要讓學生從小養成合作的好習慣，讓學生以合作為基礎，構筑自主探究平臺。在小學科學探究教學中，很多內容都是學生以個人的能力無法高效的完成的，這時如果我們將具有不同優勢的學生放在同一個學習小組中，讓學生在小組中進行團隊式的探究，我相信學生自主探究能力一定可以得到極大的發揮。綜上所述，為了更好的實現小學科學學科的自主探究性教學，我們的教師不僅要樹立良好的教學理念，更要以現代化的教學模式為學生的自己探究性學習創設一個良好的環境，只有這樣我們的科學教學才能激發出每一個學生的潛力，才能真正的實現教學的價值。
作者：季美蓮 單位：新沂市阿湖鎮黑埠中心小學
參考文獻：
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[2]李莉.信息技術環境下小學綜合實踐活動課教學設計[D].西北師范大學,2006.
第三篇：小學科學教學成效思考探析
摘要：
教師在開展小學科學學科教學過程中，一定要注重教學理念的創新，不能拘泥于教材，要想方設法與學生的生活建立聯系，要在課前做好充分的準備工作，設計好教學方案、準備好教學器材，扎實有效地組織科學教學活動，讓學生在學習中學到知識、鍛煉能力。
關鍵詞：
小學 科學教學 研究成效
分析在小學科學教學工作中，廣大教師要著眼于提高教學成效，充分改進教學方式、方法，從教學各個環節入手推動教學工作開展。筆者在教學中認真分析研究教學流程中的每一個環節，并采取扎實有效的措施，實現以教學理念、模式、方法創新推動教學工作開展的目標，本文將作簡要論述。
一、精心設計教案是提高教學成效的前提
要想有效組織教學活動，必須在教學方案設計上多下功夫。周密的教學方案是整個教學工作成功的一半，筆者在科學學科教學中將教學設計的優化作為重要抓手，扎實有效地推動教學工作開展。筆者重點從三個方面入手，首先，認真分析教材內容以及相關因素，因為科學教材需要進行深入的發掘，教師不僅要重視教材內容的教學，還要拓展眼光將與教學相關的內容囊括進去，凸顯教學信息的豐富程度，這是提高科學教學成效的重要方面。其次，筆者重視方式方法的研究，既要認真思考，還要充分借鑒，從其他教師成功的教學經驗中提煉出有價值的內容，對科學教學各個環節開展優化。只有扎實有效地將先進經驗與自身教學結合起來，才能達到對教學設計科學性、周密程度的促進效果。另外，筆者在教學設計中還重視學生的分析研究，他們生活感知如何，對科學學科預習效果如何，這都對教學活動的開展具有一定影響。因此，筆者充分分析研究小學生在科學學科學習上的基礎，了解他們思維的方式、方法等等，提高教學方案設計有效程度，為教學工作的順利開展奠定了良好基礎。
二、做足課前準備是提高教學成效的基礎
教學工作不能打無準備之仗，一定要做足課前各項準備工作，不僅教學設計要周密，而且教學準備工作也要非常充分，從教學器具的準備、教學場所的安排等方面綜合考慮，需要教師能夠統籌兼顧各個方面。教師在科學學科教學中一定要將課前的充分準備作為提高教學成效的基礎性工作，例如，在《食物的消化》一課教學中，為了讓學生能夠有效地理解和把握教學內容，筆者專門制作了多媒體課件，以食物的消化吸收過程為線索，展現在學生面前的是具有較大吸引力的模擬動畫。課件的名稱為“食物的旅行”，在教學課件的設計中，筆者通過動畫模擬的方式，讓學生直觀了解從口經過食道到胃、腸的食物消化的路徑，以及消化吸收的具體過程。有了這樣的課件模擬，學生在學習過程中可以更加直觀形象地了解食物在體內消化的路徑和方式、方法，從而能更加理解學習內容。由此可見，課前進行充分的準備，特別是將信息化手段融入到教學設計工作之中，能夠更好地發揮促進作用，有利于教學成效的提高。
三、吸引學生互動是提高教學成效的核心
科學學科具有一定的開放性，教師要致力于引導學生拓展思維方式，積極有效地進行探究，深入思考問題，相互分析難點，以及在教師指導下突破要點，這是提高科學教學成效的重要抓手。筆者在科學設計中重視將目標任務體現為思考題，組織學生開展討論研究，大家一起尋找問題答案，相互交流學習心得體會，這是活躍課堂氛圍和加深學生理解效果的有力措施。通過這樣的方式，學生在科學學科的學習過程中能夠有效調動學習興趣，加深學習理解效果。例如，在《飛向月球》教學中，筆者引導學生分析月球的狀況、人類探月計劃所做出的種種努力，以及我國在這一方面取得的巨大成就，并和學生一起分析開展探月研究有著什么樣的積極意義，將來會出現哪些景象等，既引導學生抓住教材內容、學習要點，同時也拓展了思維方式，開展了積極的想象，對學生有效把握學習重難點起到了積極作用。
四、理論聯系實際是提高教學成效的動力
科學學科和學生生活聯系非常緊密，許多內容就發生在學生生活中，或是在生活中有所體驗。如何增強科學教學成效？教師完全可以通過理論聯系實際的方式幫助學生加深理解。例如，動物怎樣繁殖后代，這對于大多數農村學生而言非常熟悉，他們有的家中飼養了雞、鴨、鵝，有的還養羊、牛、豬。筆者向學生提出了研究課題，哪些動物屬于胎生，哪些動物屬于孿生，孿生和胎生有什么不同，要求學生聯系自己生活中的所見所聞進行講述。將這樣的問題和學生的生活緊密聯系起來，學生既有直觀感知，也有話可說，較好地體現了理論聯系實際的效果。將科學教學內容與學生生活之間緊密結合起來，這對于增強學生分析理解能力、牢牢把握要點具有非常重要的促進作用，也是提高學生學習興趣、激發學習動力的有力抓手。教師在教學設計中要充分兼顧，發掘教材中可以理論聯系實際的內容進行拓展延伸。具體教學組織環節一定要重視與學生生活感知之間的聯系，讓學生養成理論聯系實際的良好學習習慣，并重視開展課外拓展活動，讓學生提高動手操作能力、分析研究能力。
五、總結
綜上所述，提高小學科學學科教學成效，需要教師認真分析、深入思考，對教學工作進行充分優化，從而達到增強教學成效的目標。
作者：晏玲 單位：江蘇省阜寧縣羊寨中心小學
參考文獻：
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