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摘要：作文教學是小學語文教學的精髓，也是鍛煉學生語言應用能力，體現學生語文綜合水平的關鍵。然而，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，致使學生寫作興趣不足、寫作質量低下。面對這一現狀，教師必須要積極探尋一套行之有效的作文教學方法。文章以小學語文作文教學為切入點，針對當前小學語文作文教學中存在的問題展開簡要分析，并提出具體的優化和改進策略。
關鍵詞：小學語文；作文教學；優化策略
在最新的《小學語文課程標準》中明確提出：寫作語言的構建和運用，通過具體的文字將情感表達出來。寫作不是文字的堆砌，而是學生觀點的表述和語言運用能力的體現。通過寫作方法的優化，引導學生將觀點和情感融入作文中，還原心中五彩斑斕的世界。因此，教師應以作文為契機，訓練學生體會語言、感悟語言與運用語言的能力，增強學生的語感，提高學生的語文綜合水平。
一、小學語文作文教學現狀
隨著新課程理念的實施，雖然教師逐步關注作文教學的價值，但是受多種因素的制約，依然存在諸多問題，集中體現在以下幾個方面。
（一）作文教學方式單一
寫作是學生知識內化后進行表達的過程，可以幫助學生從感性認識逐漸上升到理性認識，最終順利地過渡到寫作實踐中。同時，學生對作文的理解能力、寫作興趣等很大程度上也取決于教師的教學手段。但是在調查中發現，部分教師在開展寫作教學時，基本上都是采用“滿堂灌、填鴨式”教學方式，要求學生通過死記硬背記住寫作方法；還有的教師在開展寫作教學時，通常采用同一種教學方式，這樣就會導致學生寫作興趣的缺失［1］。
（二）教學內容理論化
在小學語文教學中，教師更加注重給學生講授寫作方法、寫作思路和寫作技巧，而不注重各項寫作活動的開展，即使是安排寫作任務，也是讓學生套用講過的理論知識進行寫作。因為學生缺乏寫作素材和真實的生活體驗，在寫作時技巧大于實際的作文內容，不能夠“以我手寫我心”，缺乏真情實感，導致作文內容讀起來索然無味，從而制約了寫作教學效率的提升。
（三）寫作教學形式化
由于學生對作文的理解程度不同，自身的語文知識積累也存在顯著的差異性，所以在寫作過程中，應體現出鮮明的個性。為了提升作文的質量，教師應鼓勵學生在寫作的過程中表達自己的觀點和看法，并融入自己的生活內容，使得寫出來的文章能夠感染更多的讀者。但是在調查和研究中發現，小學生當前的作文寫作流程比較固定，基本上都是按照一定的套路進行的。其原因主要來源于兩方面：一方面，教師常常會給學生提供一些作文參考書，學生因為受同一類參考書的影響，寫出來的文章基本相似，缺乏學生個人的寫作特色、自我觀點，致使文章缺乏個性；另一方面，當前的小學語文作文教學存在明確的寫作要求，包括格式、字數等，這種古板的寫作要求使得學生在寫作時，不得不屢次對文章格式與內容進行刪改，進而導致文章缺乏明顯的個性［2］。
二、新課程背景下，小學語文作文教學優化策略分析
（一）增強寫作趣味性，激發寫作興趣
以往的作文教學模式不能夠很好地激發學生的學習與寫作熱情，學生參與性不強，因此，小學語文教師應關注學生的興趣愛好，將趣味內容融入寫作教學中，激活學生的思維，讓學生內心產生積極的寫作動力。另外，教師要設置與學生經驗和愛好相符的寫作訓練，以便學生參與進來，更好地表達自己的觀點，使得作文精彩紛呈。一方面，反復斟酌寫作題目，確保寫作題目趣味性。寫作題目一般情況下能夠決定學生的寫作興趣?；诖耍處煈Y合學生的實際情況，給學生布置趣味性作文題目，貼合學生的實際興趣，這樣才有利于激發學生的已有經驗，調動學生的情感，從而將自己的情感融入作文中，表達自己的觀點。另外，趣味性的寫作題目還能夠激活學生的思維，激發學生的想象力，促使學生寫出更加富有情感和活力的文章。另一方面，優化寫作教學方式，激發學生的寫作興趣。為了最大限度激發小學生的寫作興趣，教師還應對小學生的寫作方式進行優化和改進。這就要求教師在組織和開展寫作教學時，靈活運用現代信息技術，增強學生的感官體驗，刺激學生的聽覺和視覺等，不斷增強寫作趣味性。另外，教師還應根據作文的實際情況等，精心設計具有趣味性的寫作教學情境，以更好地滿足學生寫作學習的需求。
（二）開展體驗活動，積累寫作素材
小學生的寫作過程實質上是語言表達過程和思想的體現過程。在這一過程中，學生唯有具備良好的知識儲備，具備充足的寫作素材，才能寫出一篇高質量的文章。因此，基于當前小學生寫作素材匱乏的現狀，教師應從以下三個方面加強指導［3］。首先，體驗生活，拓展寫作素材的積累渠道。生活與寫作息息相關，生活不僅是學生寫作素材積累的源泉，同時也能夠培養學生的觀察能力，將寫作與生活融會貫通，通過文字來表現生活中的美，抒發自己真實的情感。教師應進一步創新生活體驗渠道，引領學生在生活中、大自然中收集寫作素材。具體來說，教師可以帶領學生走進大自然中，促使學生在接觸自然、感悟自然的過程中，獲得寫作素材；還可以指導學生在日常生活中用心觀察生活中的寫作素材，并將其積累下來。其次，提升學生觀察力，指導學生掌握正確的觀察方法。觀察是小學生獲得寫作素材的主要渠道?；诋斍靶W生不注意觀察的現狀，教師應充分發揮指導價值，引導學生對生活中常見的現象進行觀察、感悟，及時捕捉生活中蘊藏的寫作素材。另外，教師在指導學生進行觀察時，還應指導學生用腦進行思考、用手進行觸摸，全面調動學生的多種感官，對觀察對象進行認真細致的觀察和了解；還應指導學生在進行觀察的時候，一定要具備極強的目的性，切忌隨意、盲目地觀察，以免觀察效果不佳。再次，小學語文教師還應組織學生積極開展多種閱讀活動，幫助學生在豐富多彩的活動中，摘錄優美的片段，并將其積累下來，使其成為日后寫作的素材。同時，小學語文教師在指導學生積累寫作素材時，還可以利用課前幾分鐘時間，舉辦小型演講比賽、故事分享會、閱讀欣賞會、閱讀知識競賽、朗誦比賽等，促使學生在多種活動中增強體驗，積累素材，將活動過程、心得和收獲通過語言表達出來，知行合一，這樣更有利于實現學生對寫作素材的積累。
（三）運用思維導圖，優化寫作思路
從認知發展規律來看，小學生的寫作能力比較薄弱。從具體表現來看，學生在寫作中往往容易出現邏輯思維的混亂，描寫的內容也容易偏離文章的主題。為了應對這種情況，最直接的方式就是利用思維導圖對學生進行引導。簡單來說，思維導圖是一種用于表達思維發散性的工具，其應用十分簡單，但具有較強的實用性。從基本形式來看，思維導圖可以通過圖文并重的方式將不同作文內容之間的層級與隸屬關系直觀地呈現出來。所以從教學效果來看，利用思維導圖能夠有效促進學生的思維發散，并通過清晰的層級關系幫助學生梳理寫作思路。通常來講，思維導圖在寫作中的作用主要體現在以下幾個方面。第一，利用思維導圖確定寫作主題。首先要思考所要描寫的主要內容，并將其作為思維導圖的中心。之后，要思考可以從哪些方面突出這些內容，并將其列為思維導圖的二級主題。第二，利用思維導圖選材。學生通過觀察可以積累豐富的寫作素材，但是這些原始材料通常是比較零散的。而利用思維導圖，可以篩選恰當的材料，并思考所選素材之間的關系。第三，利用思維導圖進行構思。在作文練習中，學生可以將“寫作方法”作為思維導圖的中心。然后，可以引出“描寫順序”“詳略安排”“寫作方法”等二級主題。這樣一來，可以使學生更加全面地思考所要描寫的內容。從實際的教學效果來看，思維導圖的合理應用能夠有效鍛煉學生的想象能力。毋庸置疑，想象能力是寫作能力的重要構成要素。通常來講，良好的想象能力主要體現出獨特性、變通性、流暢性特征。只有充分鍛煉學生的想象力，才能引導學生突破思維定式，從而使描寫的內容更加新穎。總之，思維導圖在小學語文寫作教學中的合理應用，對于學生寫作能力的發展具有重要的推動作用。
（四）多樣化寫作教學，增強寫作效果
新課程背景下，為了最大限度地提升寫作教學效果，教師必須因材施教，探索適合作文教學的形式和途徑，積極開展多樣化的寫作教學［4］。首先，讀寫結合，以讀促寫。核心素養背景下，小學語文教師在優化寫作教學時，不應將寫作和閱讀割裂開來，而應將二者相融合，通過閱讀掌握寫作技巧、寫作方法。教師可以指導學生在閱讀的過程中，從語言特點、修辭手法、文章結構脈絡等方面進行品讀，促使學生在閱讀的過程中，掌握必要的寫作手法，為后續寫作奠定堅實的基礎。之后，教師指導學生采用仿寫、改寫、續寫等方式進行寫作訓練，強化學生的語言運用技巧，感受不同寫作方法的實際效果。其次，積極開展微寫作?！缎W語文課程標準》要求教師在開展寫作教學時，應使學生“樂于書面表達、增強習作的自信心”。針對這一點，教師在優化寫作教學時，不應局限于體裁、字數和結構，而應遵循學生內心的情感，放飛學生的心靈，讓學生以靈活的形式參與微寫作。小學語文教師在優化微寫作訓練時，可以指導學生通過結構式仿寫、句段式仿寫、詞語式仿寫等方式開展寫作訓練，還可以指導學生圍繞課文的內容，展開仿寫訓練、續寫訓練等，促使學生在微寫作的過程中，對語言文字、寫作手法、情感抒發等方面進行感悟和體會，增強學生的寫作能力。再次，寫作教學生活化。新課程理念的推廣，要求教師在開展寫作教學時，應立足于“生活即教育”的原則，帶領學生走進生活。教師應在寫作主題中融入一定的生活化素材，將寫作與學生的生活聯系起來；教師還要指導學生在寫作的時候，從生活實際出發，對生活進行觀察和體驗，并將自己的真實情感融入寫作中，從而真正實現生活化寫作教學。同時，學生也要善于觀察生活，能夠將對生活的感悟和真實的想法融入寫作之中，寫出真情實感。
（五）多角度批改作文，提升寫作水平
教師以往單一的批改模式只是讓學生知道寫得好壞，并不明確寫得好在哪里，哪些方面還可以改進與提高。有效的作文批改，不僅能夠及時發現小學生寫作中存在的不足，以便教師及時調整和優化寫作教學策略，而且通過多角度的作文批改，能夠讓學生對作文的不足之處有一個清晰的認識，發揮寫作的優勢，以更好的狀態投入寫作中?；诖?，小學語文教師必須要轉變傳統的作文批改模式，積極開展多角度作文批改。整體來講，教師不再以單一的作文批改標準進行作文批改，而是從擬題、內容、結構、語言文字等方面逐一進行批改，結合具體作文分析寫作中的閃光點，從各個方面審視作文，強化學生對作文結構、語言的把握能力，這樣才有利于學生自主進行作文修改。同時，教師還應及時發現學生作文中的閃光點，并給予肯定和鼓勵，促使學生在積極的評價中，實現寫作水平的提升。在上述原則的指導下，教師需要構建更加詳細和完善的作文評價模式。首先，要確立多元化的作文評改主體。基于“以學生為主體”的理念，教師不但要在寫作過程中體現出學生的能動性，更要將這一思想融入作文批改環節當中。具體來講，由于學生的認知特點存在一定的差異，所以教師可以組織學生進行自主批改與相互批改。這樣，有利于學生站在自己的視角分析其他學生作文中存在的問題。同時，也可以借鑒其他學生的寫作經驗。相對于教師的直接批改，這樣的批改方式能夠幫助教師更加全面地了解學生的寫作情況。其次，要對批改的內容進行調整。教師應該改變傳統的作文教學評價方式，作文教學中的批改除了要指出學生存在的問題之外，還要幫助學生掌握更加豐富的寫作方法，從而促進學生寫作能力的持續進步。再次，要以發展的目光對學生進行評價。毋庸置疑，學生的寫作能力是處于不斷變化之中的，所以不僅要對學生的某一篇作文進行批改，還要對一段時間內學生的作文進行對比批改，以此來了解學生的變化，從而提出相應的建議?？傊?，寫作是鍛煉學生語言能力，增強學生思維能力與表達能力的關鍵，對于促進學生語文核心素養有著重要的意義。但是在傳統的小學作文教學中，受傳統教學理念和模式的制約，小學作文課堂教學中暴露出教學方式單一、教學內容理論化、教學形式化等諸多問題。面對這一現象，教師應積極轉變寫作教學理念，肯定寫作教學的重要性，并在此基礎上優化和改進寫作教學方式，激發學生的個性思維，優化寫作教學評價，不斷提升小學語文寫作教學的有效性。
作者：王梅花 單位：甘肅省武威市涼州區高壩鎮紅崖小學
