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摘要：科學技術突飛猛進，小學科學課程是幫助學生認識和了解自然事物形象及規律的重要形式，小學生的科學素養對未來的社會發展、科技發展等起著非常重要的作用，小學科學課程也是基礎教育階段培養學生科學素養的重要課程，科學課堂的有效教學有利于提升學生科學素養。筆者通過教學實例，得出關注學生，建立良好的師生關系；做好課堂常規，建立良好課堂氛圍；解決重難點，做好教學反思等策略有助于構建有效科學課堂。
關鍵詞：小學教育；科學課堂；有效教學
2019年國務院印發了《中國教育現代化2035》，指出要加快信息化時代教育變革，提升一流人才培養與創新能力。小學科學是一門基礎性、實踐性較強的自然學科，在新課程改革的浪潮中日益受到重視，發展學生的創新能力、問題解決能力與設計思維正是小學《科學》教學的重點內容。由此，在教學設計中會出現活動多，互動環節多，活動氣氛熱烈。但實際教學時，有同學一直討論不停，就會造成在一節課有限的時間內不能完成教學任務的情況，會導致課堂質量不高，效率低下。而有效教學就是教師圍繞學生的學科核心素養培養開展教學活動，在良好的課堂氛圍中引導學生展開科學教學。[1-4]
一、關注每一位學生，建立良好師生關系
課堂是教師和學生兩者互動的過程，教師在課堂中做好引導，發揮學生的主體作用，才有機會讓這一堂課順利進行下去，《這是我的船》一書中船長說：“在作決策時，考慮的從來不是自己，而是這么做對我們的艦艇有沒有好處，對我們的水兵有沒有好處，會不會浪費納稅人的錢。”同樣，作為教師，在走進教室開展教學活動的時候需要考慮：這樣的活動對班級有沒有好處，對我的學生是否有益。關注到班上的每一位學生，建立良好的師生關系，是一個班級的學生對科學課堂感興趣的關鍵。通常待優生在課堂上說話、大聲吵鬧是為了得到更多的關注，當教師在課間多與他們做一些學習生活方面的交流，課后單獨輔導等，學生會感受到來自老師的關心、尊重和幫助，在課堂上就會多一些好的表現，而這需要教師充分站在學生的角度上考慮問題。五年級開學第一周，當教師滿懷著熱情和激情走進教室，準備大展身手，給同學們展示科學的魅力，上一節有趣有益的科學課?？墒牵?ldquo;清水變牛奶”的實驗結束，教師邀請同學討論為什么會出現這種現象的時候，發現坐在后面的同學T又開始交頭接耳。一開始教師通過眼神提醒學生不要說話，可是教師看學生一眼，學生也看教師一眼，很無辜的小眼神，并不覺得自己有什么錯，還繼續講不停。直到最后教師走到他面前，跟他說：“現在是上課，請不要講話。”他才很不服氣地停了下來。第一節課就這樣結束了，但對于這個教師而言，這位學生的科學世界才剛剛開始，不能放棄任何一個有無限可能的孩子。課后教師就去找學生T聊天溝通交流，了解到他轉身說話的原因是：他幫同學養了植物，同學很關心植物的生長情況，就一直詢問他，然后他要回答同學的問題，所以一直講話。聽到他這樣講，教師首先夸他是一個愛幫助別人的好孩子，同時也告訴他：“如果在課堂上，趁實驗活動的間隙與同學討論與教學內容無關的事情，浪費了課堂時間，就失去了學習知識的機會，是會對后面的學習造成影響，所以課后再與同學溝通其他事宜會更好。”聽見科學老師沒有責備他，反而贊揚他，關心他，就很開心。這之后的每一節課他都能積極發言，認真聽講。有時候依然會忍不住說話，但只要科學老師看他一眼，就會馬上坐端正。五年級學生11歲左右，正處于將要邁入青春期的時候，活潑好動，又有自己的獨特想法，非常需要關注和正確的引導，而不是批評。作為老師，關注學生，建立良好的師生關系，是構建有效科學課堂的第一步，也是引導學生成功邁入科學世界的第一步。
二、做好課堂常規，建立良好學習氛圍
2017年《義務教育小學科學課程標準》(以下簡稱為《標準》)頒布，為了順應新時代人才培養的需求，落實小學《科學》課程理念，需要設計一種以學生為主體的教學模式，首先教師提出融合一定情境的設計型學習，學生通過探究活動與設計實踐，記錄數據，分析現象，得到學習成果。新課程標準提出的新理念被落實到課堂上時，給小學科學課堂教學帶來了新氣象：課堂以學生的發展為根本，以促進學生發展為價值取向，注重學生的自主實踐和自主探究，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，學生“動”起來了，課堂“活”起來了。但在重建新型課堂的過程中，一不小心課就容易走錯了方向，特別對于教學經驗缺乏的年級教師：課堂“亂”，紀律“差”，學生“坐不住”，老師“不受控”，教學效率自然下降了。這就要求教師能根據各年級各班的學生情況做好課堂常規管理，對癥下藥才能讓情境設計性學習有效果。對于五年級的學生而言，適當運用獎勵機制可以提高學生的學習積極性和能動性，激發學習動機，改進教育教學，提高教學效果。五年級學生活躍，課堂氛圍很好，但是一不小心，課堂就會鬧哄哄，且跑題嚴重，從綠豆發芽實驗聯想到仙人掌能不能吃的問題(果實可以吃，有清熱去火的功效)再到這世界上僅存一只的動物是什么(雌性白犀牛)等等，你永遠不知道學生下一刻會提出一個什么樣的新想法。此時，作為教師能充分感受到孩子們無窮的想象力、渴望知識的好奇心。針對好奇心強，愛探索身邊事物的特點，教師會提前選一些他們喜歡的有趣的視頻(例如：水果傳，舌尖上的中國等等)，在課前和學生商量好：“如果這節課表現好，老師除了會獎勵貼紙，還會在上完新課后給大家播放視頻。”這樣一來，學生的課堂配合度會提高，愿意積極舉手回答問題并及時完成課堂練習；通過這類視頻也能拓展科普知識(橘子花是白色的，仙人掌果是可以食用的等等)，向學生介紹身邊熟識的動植物；也為后面的科學學科學習打下扎實的基礎。六年級的學生思考問題相對成熟，課堂紀律相對好一些。但是有個別學生科學基礎太差，特別調皮，做實驗不認真，實驗完成之后也比較吵鬧，不能立刻安靜下來。針對這些問題：我用了拍手活動來使課堂快速安靜；并且獎勵表現優秀的小組，可以派一名代表上來當小老師，講課堂練習和資料拓展部分的內容(會有小組加分和個人加分)。鼓勵并引導學生獨立思考，準確表達，讓學生發揮其主體作用，有利于同時發展科學素養。好的課堂對學生最基本的要求就是：紀律嚴，時間準，有獨立思考，有團結合作。團隊中一個人做不好大家一起受罰，做得好一起獲得獎勵。在小組合作探究活動中每個學生都知道身上有一份責任、一份擔當，“我是個人，也是小組”。對即將小升初的學生采用獎勵的方式比懲罰更有效果。針對不同個性的學生，采用不同的獎勵方式，科學建構新型的、相互約束、相互促進的課堂秩序，形成良好的課堂常規，有助于提升科學課堂教學有效性。
三、研讀教材，突破重難點
打開教科版小學五六年級《科學》教科書，映入眼簾的首先就是新穎的活動設計，這也是新課標科學教材的突出特點。內容豐富、活潑有趣的一個個活動也帶來了問題：活動多了，環節多了，活動氣氛熱烈，會造成一節課有限的時間內教學任務不能完成的情況出現。這就要求教師課前做好學情分析，仔細研讀課程標準，找準教學內容的重難點，圍繞核心素養準確設計一節課的教學目標，并始終專注于目標，讓所有班級成員圍繞此目標努力。在設計教學環節時，要注意把握主體活動，適當兼顧輔助活動和彈性活動，在時間不允許的情況下，完全可以適當刪減部分活動，在重點環節上進行突破。例如在講教科版上冊第三單元《地球表面的地形》一課時，重點是讓學生了解五種地形，難點是通過探究活動掌握不同的地形在地形圖上的顏色，對于“我的家鄉是什么地形”這個活動，可以讓學生課前或課后，利用周末或假期的時間通過查資料和實地考察等方式更高效地完成，也會有更深的活動體驗。“教師不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學習、應用科學的更廣闊天地”。科學探究的主陣地在大自然、在社會、在社區、在家庭，課堂只是學生信息交流、思維碰撞、合作研討的一個平臺，它只是學生科學探究全過程的一個環節、一個階段。在這個有限時間的環節中，教師要帶領學生抓住重點，突破難點問題，那些易于理解的、具體的問題自然能夠觸類旁通。
四、結束語
新課程要求教師不僅僅是教書、教知識，應該重在教授，“授人以魚不如授人以漁”，教會學生學習的方法，以生成、擴大和提高學生認知的途徑、方法、情感體驗和能力創新為重點。作為教師，每一次教學，都要進行反思好的做法和大待提高的地方。原以為突如其來的疫情會給小學科學教學造成影響，但在錄課過程中，不斷修改完善，將更多的有趣又有益的資源運用其中，發現自覺性好的孩子學到了更多，特別是與生活相關、便于操作的內容，例如：《小蘇打和白醋的反應》《水鐘》《比較馬鈴薯在不同液體中的沉浮情況》等等，通過設置家庭小實驗，學生的動手動腦能力和語言表達能力很大程度地提高了。要上好一節小學科學課，需要課前側重關注學生、了解教材的情況，做好設計；課中側重于細心引導，突破重點；課后不斷地反思精進。學生十一二歲，處于好動又容易以自我為中心的年齡，教師的關愛、適應、尊重，有趣有效的學習任務，能讓他們快速進入課堂，在完成一環一環的任務中自己動起來，自主學習、自助學習，更有利于做到有效教學。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準(2017年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2017.
[2]李明菊.獎勵機制在小學語文教學中的應用[J].讀與寫雜志.2019(16):128.
[3]張道初.構建核心素養下科學探究的教學策略[J].小學教學參考,2019(3).
[4]權秀媛.STEAM理念下小學《科學》設計型教學模式的改革研究[D].遼寧師范大學,2019.
作者:付群群 單位:華南師范大學附屬龍崗大運學校
