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摘要：文章首先闡述了小學科學教學“生活化”的依據，然后提出了小學科學教學的“生活化”策略，包括教材處理“生活化”、探究材料“生活化”、課堂導入“生活化”、教學情境“生活化”、探究方式“生活化”、課后作業“生活化”、課外實踐“生活化”七個方面。
關鍵詞：小學科學教學；生活化；課外實踐
目前，小學科學教學仍然普遍依賴于傳統的講授式授課方式，這不利于最大限度地激發學生的學習興趣和學習積極性。而構建小學科學生活課堂，不斷加強科學教學與現實生活的聯系，可有效解決這一問題。
一、小學科學教學“生活化”的依據
著名教育家陶行知先生提出了生活教育思想，強調教育與生活之間的緊密聯系。這為我們指明了小學科學教學的方向，即必須從學生現實生活入手，聯系課堂，讓學生學會從生活中提煉科學問題，應用科學知識解釋生活中的現象。小學科學是一門綜合性較強的課程，它包含著生物、化學、物理、天文地理等多方面的知識，也是學好中學相關課程的重要基礎。科學是建立在事實基礎上的結構，現代科學產生于17世紀初，人們采納了將觀察事實作為科學基礎的戰略[1]。因此，小學科學的教學不應局限于課堂上書本知識，還要與生活實際相結合，這樣，才能提高學生的科學素養，為以后的學習與發展打下基礎。下面，筆者通過舉例說明，來揭示現實生活中隱含的科學道理。第一，生活中的生物學問題。建立野生動物園，應用了食物鏈、食物網的科學知識；根據蚊子口腔結構設計醫用針頭，是仿生學在現實生活中的應用；海南果農在芒果園內埋腐肉魚骨吸引蒼蠅，是利用蟲媒授粉；制作酸奶、酸菜和用酵母發面，都是微生物學知識在生活中的運用。第二，生活中的物理學問題。把菜刀的刀刃磨鋒利是為了減小受力面積、增大壓強，這是運用了力學原理；用電飯煲煮飯、電水壺燒開水是電能轉化為熱能的過程，運用了物理學中電磁學原理；鍋鏟、鋁鍋等炊具的柄用木料或膠木制成，是因為木料或膠木是熱的不良導體，可以防止烹飪過程中燙手，這運用了熱學原理；晚上開車要關掉車內的燈，這是因為車玻璃具有反射光的性能，開燈會看到車內影像而影響駕駛，這運用了光學原理。第三，生活中的化學問題。人們用號稱“百味之王”的食鹽調味、腌制肉類和蔬菜,主要原因是人體機能對鈉離子的需要；有經驗的老農稱“種豆子不上肥，連種幾年地更肥”，是因為豆科植物的根瘤菌能把空氣中的氮氣轉化為含氮的化合物供植物利用；蠟燭一吹即滅，是因為冷空氣使蠟燭溫度下降至其著火點以下，而用扇子扇爐火卻會越來越旺，是因為增加了燃料與氧氣接觸的面積；做饅頭時加純堿主要為了中和面粉發酵時產生的酸，生成的二氧化碳氣體能使饅頭疏松多孔；食醋可除去鋁壺上的水垢，是利用了碳酸鈣與醋酸發生化學反應被溶解的原理。第四，生活中的天文、地理問題。錢塘江涌潮的壯觀景象，是受天文和地理（包括天體引力作用、水文、氣候等）因素綜合影響形成的；我國西北少數民族喜歡在冬季穿深色的皮制品服裝，是因為這些地區冬季氣候寒冷干燥；阿拉伯地區的人們喜歡穿白色而寬松的長袍，是因為那里屬沙漠熱帶氣候，終年炎熱干旱；我國“北方面食為主,南方米飯為主”的主食格局，主要是因為北方大部分地區屬于溫帶季風氣候，常年干旱少雨，適宜小麥生長，而南方大部分地區屬于亞熱帶季風氣候，降雨量充沛，適宜水稻生長。這些例證只是生活中很少的一部分，教師還可以在教學實踐中進行大量發掘。
二、小學科學教學的“生活化”策略
（一）教材處理“生活化”
葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”，他將教材比喻為盛飯的碗，是一種工具，是給人用的。因此，教師要根據學生生活的地域差異、風情差異、習慣差異、氣候差異等，創造性地使用教材，盡量貼近學生的實際生活。教師可以通過“四個一”靈活處理教材：改一改，即把教材中與學生實際生活聯系不緊密的內容進行改編或替換；添一添，即教師在充分理解和把握教材的基礎上，增添一些貼近生活、貼近學生實際的素材；減一減，即減掉教材中遠離學生生活或學生無法理解的內容；排一排，即根據季節時令等，將每冊的內容體系重新編排，使教材更能與現實生活相聯系。
（二）探究材料“生活化”
準備科學探究的材料是小學科學教學的重要環節，一般，教師需要準備可供觀察、探究的信息材料和實物材料。這些材料可以從學生身邊的物品、學生周圍的環境中、學生的生活經驗中等進行選擇，如課本、課外讀物、媒體、電教媒體材料等。例如，在教學“聲音的產生”這節課程的時候，教師可在課前讓學生準備一些生活中常見的物品，如塑料直尺、紙張、可樂瓶等，讓學生用這些材料制造出聲音。
（三）課堂導入“生活化”
新課程改革要求從學科本位向學生本位轉化，突出學生的主體地位。小學科學課堂的導入環節，教師可以把課程內容與生活聯系作為切入點，用民間諺語、歷史故事、生活經驗等導入課程，激發學生探求知識的強烈欲望，提高課堂效率。例如，在教學“云的觀測”一課時，教師可以用“天上魚鱗斑，曬谷不用翻”“饅頭云、天氣晴”等民間諺語導入新課，使學生感覺到科學源于生活、服務于生活。
（四）教學情境“生活化”
在小學科學教學中，教師可以根據教學內容的需要，采用語言示境、實物設境、游戲造境、多媒體創境、網絡返境等方法，激發學生的興趣和好奇心。如在進行“了解空氣”這一節教學時，教師可通過創設生活中用漏斗往瓶子中倒醋倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，進而引出空氣占據空間的概念。教師把生活中這一情景“搬”到課堂，就會成為學生關注的焦點，調動學生學習的積極性，進入學習的最佳狀態。
（五）探究方式“生活化”
教師要向學生提供充分的科學探究機會，幫助學生形成正確的思維方式和善于質疑的科學態度。在學生參與科學探究的過程中，教師要盡量采取貼近學生實際生活的方式，讓學生體驗探究的樂趣，增長探究的能力。如探究“暗盒里有什么”一課時，教師可以在課桌上預先放幾個紙盒，里面放置磁鐵、鐵球、網球等不同的物體，讓學生分組討論，組織學生用“搖一搖”、用磁鐵吸一吸等方式，推斷出盒子里是什么物體。通過分析探究，提高學生的觀察、分析和動手操作能力。
（六）課后作業“生活化”
課后作業是小學科學課堂教學的補充，對于學生鞏固課堂所學有重要作用，鑒于小學科學課程的特點，教師可以布置一些短中周期操作型的作業，引導學生將科學探究擴展到家庭、社區乃至社會，讓學生獲得最大限度的滿足與發展。如玩泥、玩沙是小學生很感興趣的活動，在學習了“家鄉的地形”后，教師留給學生的課后作業學生可以在學校沙坑里完成，讓學生利用課余時間玩沙造地形，通過動手做一做盆地、丘陵等各種地形，在實踐的過程中進一步復習所學知識。
（七）課外實踐“生活化”
小學科學知識涉及面較廣，對于一些時間和條件有要求的科學探究活動，教師可以放在課外完成，引導學生關注生活中的科學知識。一般，觀測活動、實地調查、問卷訪談等都屬于“生活化”的課外科學探究實踐活動。例如，小學科學課堂上探究了蝸牛的外在顯性特征后，教師可以指導和鼓勵學生在家里飼養蝸牛，繼續研究它們的一些生活特性等內在特點，這增加了科學探究的廣度和深度，擴大了學生的知識面。
三、結語
小學科學與現實生活聯系非常緊密，實施“生活化”教學能夠極大激發學生的學習興趣和學習積極性。教師在進行“生活化”教學過程中，需要不斷反思，在實踐中探索改進，更好地提高小學科學“生活化”教學的有效性。
參考文獻：
[1]艾倫•查爾默斯.科學究竟是什么[M].邱仁宗,譯.河北:河北科學技術出版社,1997.
作者:李秀琴 單位:甘肅省平涼市西大街小學
