前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學中體驗式學習設計與實施，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】體驗式教學主張通過真實的活動或情境直接參與只是與情感的形成，并在參與活動中融入自身經驗，能夠使小學生更直觀的掌握知識。本文將體驗式教學運用到小學科學教學中，進行有效的教學設計，激發小學生科學學習的興趣，提高教學效率。
【關鍵詞】小學科學教學;體驗學習;教學設計
1.體驗式學習的特征。從體驗學習理論和實踐來看，小學科學教學中實施體驗式教學具有以下特征：一是體驗學習是強調過程而非結果的本位學習，側重學生在體驗學習過程中的興趣、困擾、質疑、反思和行動；二是體驗學習是以體驗為基礎的持續性學習，教學設計需綜合考慮學生已有體驗和學習態度；三是體驗學習是個體與環境的交互作用過程，學生與外界環節持續不斷的交互作用過程中獲取有關經驗；四是體驗學習是主體認知的構建過程，是創造知識的過程，學生在體驗學習中新舊知識的不斷碰撞與融合，完成認知結構的充足，并創造出自己的新知識。
2.體驗式學習的過程與方法。結合體驗式學習理論的分析，在小學科學教學中的體驗式學習過程可設計為一個四階段的循環過程，具體為：具體體驗→反思觀察→抽象概括→行動應用。在這個體驗學習過程中，具體體驗和抽象概括屬于理解層面，行動應用和反思觀察屬于學習的轉換。在體驗學習中，結合已掌握的知識和經驗將內涵縮小是反思的過程，而將知識外延擴大則是行動應用。學習時知識和意義的創造過程，因此體驗式學習方法的應用需要結合知識類型進行。發散性知識通過感知獲取經驗，縮小內涵轉換經驗；同化性知識通過領悟獲取經驗，縮小內涵轉換經驗；輻合性知識通過領悟獲取經驗，擴大外延轉換經驗；順應性知識通過感知獲取經驗，擴大外延轉換經驗。
3.體驗式學習的實施策略。小學科學教學的開放性表現在兩個方面，一是教學空間和學習內容的開放性，二是學生學習中利用資源的開放性。因此在小學科學體驗式教學中，應結合小學生學情、課程開放性兩個層面，從以下幾個方面進行教學設計：一是小學科學體驗式教學設計需以學生為中心，以探究為核心，突出體驗式學習中學生的主體地位，讓學生在體驗參與中自己提出問題和解決問題，而且要以問題為引導，留給學生自主探究的空間，通過主動探究去體驗感悟，從親自經歷中獲得情感認知。二是要結合小學科學教學內容創設科學情境，激發學生體驗，而所創設的情境最好是真實的情境，比如在“新的生命”的教學中，教師可帶領學生觀察油菜花的結構，讓學生自己動手去解剖一朵油菜花，從而對其結構有“真實的體驗”。三是在教學設計中要關注學生感受，尊重個體差異，用發展的眼光看待每個學生，而且教師要多鼓勵和表揚，要善于發現學生在科學學習中的亮點，并通過鼓勵和表演幫助學生樹立自信心。四是設置疑難問題促進學生反思。但問題的設置要符合小學生的認知規律和思維水平。比如在觀察“各種各樣的化”時，可結合創設的科學情境，提出“雄花和雌花有什么不同的地方？”引導學生認真觀察體驗“花的授粉”，進而提出“植物是怎么結果的？”加深學生的認知和感悟。
二、體驗式學習教學設計的實施與反思
1.教學過程的實施。以三年級下冊第二單元第三節“植物的一生”中“花、果實和種子”為例進行體驗式學習的教學設計，并在課堂教學中實施。在四環節的基礎上，增加課堂導入和課堂討論環節，即體驗學習過程為：激發引入→具體體驗→觀察反思→討論交流→抽象概括→行動應用。在課堂教學開始時，教師先創設情境、提供材料和啟發引導。將“花、果實與種子”分為兩個課時：“觀察雄蕊和雌蕊”、“給花傳粉”。(1)激發引入：通過“開花結果”這個詞引出“植物的花是如何變成果實和種子？”激發學生興趣；(2)具體體驗：借助多媒體PPT展示“雄花和雌花”、“雄蕊和雌蕊”，讓學生仔細觀察各自特點；(3)觀察反思：組織學生觀察幾種花的雄蕊和雌蕊，并以小組合作學習的方式進行討論和交流；(4)討論交流：在學生討論交流的過程中，教師要適當的進行問題引導，控制課堂秩序，使學生的注意力集中于體驗式學習上。每小組在經過探究、討論后，總結結論并發言，然后教師點評；(5)抽象概括：向學生展示蜜蜂傳播花粉的圖片和視頻資料，并通過多媒體演示花的構造和受精過程，然后引導學是對體驗式學習過程和結構進行總結概括；(6)行動應用：讓學生以小組為單位，指導學生自己動手，用棉簽給花傳粉，并用放大鏡觀察雌蕊柱頭上是否沾上了花粉。課堂教學結束后，讓學生在課外查找資料了解植物還有哪些傳播花粉的方法。
2.教學效果及反思。在小學科學教學中實施體驗學習后，學生獲得了積極體驗，課堂滿意度高，體驗學習也深化了學生對科學知識的理解，并且在課堂教學環節，學生的參與度很高，學習興趣和積極性較好，課堂氛圍濃厚。在課外，學生也樂于主動去體驗和探究生活中的科學現象，學生的科學學習積極性很高。通過體驗教學設計和實施，科學教師在教學中應多給學生講解一些科學的探究方法，在課堂體驗教學前，要給學生明確教學目的和內容，而且教學設計也要圍繞學生的主體參與展開。在教學設計環節，小學科學體驗式教學設計要突出特色，以學生自主探究活動為主，讓學生掌握學習的主動權。
參考文獻：
[1]張明珠.小學科學教學中體驗式教學探索[J].小學科學(教師版),2016(10).
作者:馮迎春 單位:山東泰安市新泰市向陽實驗學校
