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隨著教育改革的不斷深入，語文課堂教學效率問題再次被廣大一線語文教育工作者所重視與探討，如何提升語文教學效率成為語文教學改革所必需面對的問題。
一、語文教學目標的價值
隨著對語文學科教學研究的不斷深入，語文教學目標逐漸明晰化。新課程改革重新構建了語文教學目標體系，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在語文教學中，語文教學目標具有明顯的教學價值：從語文教學目標的本質訴求來看，其具有言語智慧價值，促進學生正確、靈活地運用語言來解決問題；從語文教學目標的時代要求來看，其具有創新意識價值，時代要求學生具有時代性，要能夠適應時代的發展，并在時展中構建創新能力；從語文教學目標的終極追求來看，其具有指導學生學會學習的價值。
從語文教學實踐來看，影響語文教學目標有效生成的因素眾多，學術研究界也結合眾多因素的不同類型進行了分類。結合語文教學實踐與其影響因素，其目標有效生成的要素可分為以下幾個部分：
（一）適宜的目標
在語文教學目標的制定中，語文教師需要結合學生的實際學習需求而來，要明確語文教學目標從哪些層面制定，從哪些角度制定，并且要確定語文教學的核心目標。適宜的目標確定后，還需要根據學生的實際情況進行準確的目標表述。在目標確定中，語文教師要充分了解學生的實際情況，具體包括學生自我定位、學生認知水平、學生學習經驗等內容。語文教學適宜目標的確定可采取師生共同制定的方法，具體措施包括基于學情的“二度預設”、基于教學過程的學生預設等。
（二）恰切的內容
在語文教學實踐中，教學目標有效生成的基礎要素是目標的內容，即“教什么”的問題。從宏觀上來看，語文教學的目標內容應包含語文教學內容的重構與學生知識建構，語文教學內容必須豐富、適合與正確。教學內容是否恰切關系到教學目標是否能夠有效生成，在實踐教學中，教學內容需要與預期目標符合，而且還要為預設目標保留空間，使二者能夠相互調整。語文教學內容的開發、設置、選擇與利用需要與語文教學目標具有切適性，要能夠圍繞核心目標展開教學。
（三）權責分明的師生活動
教學的本質過程就是教師與學生之間的教與學的互動過程，師生活動的過程是發現問題、分析問題與解決問題的過程，這就決定了師生之間的教學活動是語文教學目標有效生成的重要手段。從內涵來看，師生教學活動分為“教”與“學”兩個層面，教師發揮引導功能，學生處于學習的主體地位，因此教學活動需要師生權責分明。在語文教學實踐中，師生活動可采取的具體策略為：盡可能全面呈現教學內容與進程，要保障學生自主學習權，強化教師組織引領功能。
（四）生活化的教學情境
教學情境是提升語文課堂教學質量的有效措施之一，也是教學目標有效生成的條件。從教學實踐效果來看，生活化的教學情境創設，能夠為語文教學提供更為豐富的教學資源和內容。在促進語文教學目標有效生成方面，生活化的教學情境創設策略可從以下三個方面分析。一是在傳統分組教學的基礎上，建立實踐共同體來促進教學的有效展開；二是結合語文學科教學實踐和學生實際情況，培養“合法的邊緣性參與”者，并使其在不斷推進的教學活動中由邊緣者逐步發展為參與者；三是語文教師要充分了解每個學生的實際情況，為學生提供平等的參與機會。
三、語文教學目標有效生成的教學策略
（一）優化教師的教學監控能力
語文教學目標的有效生成不僅與學生個體具有直接的關系，與教師教學策略亦有核心關聯，需要語文教師在教學全過程中實施教學監控。語文教師在教學過程中的教學監控包括監督控制與協商兩個方面，教師需監控學生的學習進程，并及時給予引導和幫助；教師還需通過監督來控制學生的學習秩序，通過對學習秩序的良好把控來實現教學目標的有效生成。語文教師與學生之間的教學關系不僅包括監督控制，而且還包括協商協調。協商協調的目的在于使用更“溫柔”的方式化解學生矛盾，傾聽學生的心聲，協調多種關系。語文教師的教學監控能力直接關系著教學目標的有效生成，因此提升和優化語文教師教學監控能力的策略可從以下幾個方著手：一是從現代教學理念的視角提升教師的教學信念，增強語文課程意識，強化教學生“學”的意識，而且需要在新課程改革標準的引導下，明確師生在教學活動中的關系和角色定位，在教學中要凸顯教師的責任意識；二是重構教師的知識結構，包括一般性知識基礎、教與學的基礎知識、學科知識，具體做法包括多形式教師培訓、教師教學反思等；三是培養教師的洞察能力、決策能力、涵養判斷能力、決斷能力。
（二）構建有效的語文教學目標生成模式
根據本文的語文教學目標價值分析，構建教學目標有效生成模式可從三個層面進行，即語言智慧目標、創新意識與實踐能力目標、學會學習目標。語文教學目標的有效生成過程為：結合語文教學實踐與學生情況，設計預期語言智慧教學結果，并結合內容搜集、準備教學資源，并對學習證據進行有效的評估，之后進入教學設計準備階段并進行教學目標設計，以及輔以設計說明。在構建有效的語文教學目標生成模式時，需要對語文教學目標有效生成的支持環境進行分析與構建，包括學習資源、學習活動與學習評價。在語文教學實踐中，教學目標并非是程式化的模式，而且通常一節課就包括多個教學目標，因此對于語文教學目標有效生成模式的具體操作，需要結合語文教學實際進行，并面對具體問題進行具體分析。
參考文獻：
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[3]程穎.語文教學目標的價值訴求及有效生成[J].語文建設，2015，（35）.
作者:劉曉英 單位:甘肅省張掖市甘州區金安苑學校
