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摘要：
針對工程數學教學的特點和現狀，對工程數學課堂教學模式作了探索性的研究，提出并闡述了基于微知識架構的工程數學課堂教學模式，給出課堂教學案例．實踐表明，該教學模式對培養學生的數學思維能力和工程應用能力具有重要的意義．
關鍵詞：
工程數學；微知識架構；教學模式
1工程數學教學的特點與現狀
縱觀數學教育的發展歷史，始終存在著2種基本的價值取向，即實用性和思維訓練功能，而數學的實用性主要是通過工程數學來體現的[1]．工程數學一般而言是幾門課程的總稱，是除高等數學外高等院校理工科學生的重要數學基礎課．根據各個學校開設的專業不同而包含不同的內容，一般包括線性代數、概率論、數理統計和積分變換等內容，對培養學生的數學思維和工程應用能力具有重要的作用．相較于高等數學，工程數學與物理等實體科學和工程問題的關系更為緊密，是工程技術基礎和專業技術基礎等模塊課程學習的先導課程，為后繼課程的學習提供必需的知識基礎和數學工具．因此，在教學目標上工程數學更側重于對學生創新精神和實踐能力的培養，側重于對學生使用相關數學工具解決實際問題的能力的訓練，幫助學生架起聯接數學理論方法與工程實際問題的橋梁．工程數學傳統的課堂教學一般以45min為1個課時，為了照顧課程教學的體系性和連貫性而往往容易導致課堂教學的節奏感不強，重點和難點不突出，學生很難長時間保持注意力集中．特別是傳統的課堂教學重理論輕實踐，與工程實際應用脫節的問題還相當嚴重[2]．在課堂教學中，往往重視知識的給出，而不說明這些知識源自于哪里及其實用性；重視理論的分析和推導，缺少直觀的數學實驗的生動演示；對傳統的經典方法介紹得太多，而對一些解決新興工程實際問題的先進方法和技術手段介紹太少．工程數學理想的課堂教學模式是將數學理論與工程應用相結合的模式[3]，因此探究一種有利于提高工程數學教學質量，有利于實現數學理論與工程實際有機結合的課堂教學模式具有十分重要的意義．
2基于微知識架構的工程數學課堂教學模式
微課作為一種新型的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可．微課讓教師在教育教學的大環境里更加追究細節，更加追求精益求精；微課能適應和滿足學生對個性化自主學習的需求，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率．同時，微課所提供的情境化、自主化和合作化的學習環境，與現代先進的教學思想所主張的體驗式學習、自主學習和合作學習的觀點非常契合．將微課運用于課程教學有利于充分發揮教學過程中教與學2個方面的積極性，實現教學相長，有利于先進教學模式的有效實施，有利于學生實踐能力和創新能力的形成和發展[4-6]．很多國內外專家學者都對微課與傳統教學相結合作了探索性的研究[7-8]，但是這種結合還僅限于將微課作為一種教學資源應用于傳統教學之中，并沒有充分發揮兩者的優勢．因此，在工程數學教學過程中，如何將微課的設計理念和方法與傳統的課堂教學相結合，既能使兩者優勢互補，又能將數學理論與工程應用充分結合，是實現工程數學理想教學模式的一個可行有效的探索．對此，結合多年的教學實踐，提出了基于微知識架構的工程數學課堂教學模式?；谖⒅R架構的工程數學課堂教學將教學內容劃分為2~3個獨立的微知識點，由關聯點和總結與反思將它們串聯成緊密關聯的課堂教學內容．
2.1微知識點
微知識點是指在課堂教學中適合用10~20min講授分析的獨立知識主題，一般而言，它就是微課主題．每節課的微知識點都來源于以微知識點為單位的工程數學教學資源庫，可以按照教材內容的知識體系選取，也可以根據教學的需要對屬于不同章節的微知識點重新組合．
2.2教學資源庫
以微知識點為單位的工程數學教學資源庫是這種新型課堂教學模式的基礎和保障，是按照一定的教學主線將傳統教學中的單元或章節，細化為一個個微知識點．用微知識點將不同的資源類型，如教學視頻、教學課件、教學教案、教學習題、教學反思和學生反饋等整合在一起．這種深入到課堂的教學資源，既能滿足教師的常態教學資源需求，又能根據教學實踐對原有教學資源進行相應的修正、補充和完善，從而實現對原有資源庫的動態更新和充實；既能滿足學生課堂學習需求，又能滿足學生課后自主學習的需求．
2.3關聯點
關聯點的設置和選取根據教學內容的不同，可以是不同的形式．可以是數學上的某種運算關系，如極限關系；也可以是邏輯上的某種關系，如特殊和一般的關系、遞進的關系；還可以是應用范疇的關系，即一個微知識點是另一個微知識點在某個領域的應用等．關聯點就像是各個微知識點之間的橋梁和紐帶，將各個獨立的微知識點緊密聯系在一起，使之融合為有機關聯的課堂教學內容．
2.4總結與反思
總結與反思則起到提綱挈領、統領全局的作用．通過總結與反思，使師生再次明確教學主線，明確各微知識點在邏輯體系中的地位與關系，加深和鞏固對教學內容的理解和掌握．綜上所述，基于微知識架構的工程數學課堂教學模式既能充分發揮微課教學理念的優勢，又可以克服微課模式的碎片化與課程教學的單元化和體系化之間的矛盾，使兩者優勢互補．
3課堂教學設計案例
以工程數學中的二項分布與泊松分布課堂教學為例，闡明基于微知識架構的工程數學課堂教學模式的課堂教學設計思路和設計過程．
3.1教學內容分析
二項分布的實驗背景是n重伯努利試驗，即二項分布描述的是n重伯努利試驗中某事件發生次數的概率分布．理解二項分布的試驗背景有助于幫助學員了解其應用范疇，但是在很多教材中，n重伯努利試驗和二項分布分屬不同的章節，跨度比較大．二項分布和泊松分布雖然在同一章節中，但是作為2種離散型概率分布并立給出．事實上，這2種概率分布之間存在非常密切的關系，了解這個關系對于培養學生的探究思想和應用這2種分布分析、解決實際問題的能力是有益的．因此，本節課的重點是如何從分析實驗背景出發，自然而然地引出二項分布的定義，根據古證復原的思想按照數學史上這2種分布發現的歷史過程，通過泊松定理這一關聯點，將二項分布與泊松分布聯系起來．
3.2設計思路與設計過程
綜合以上的分析，本節課從歷史上將數學的理論和方法應用于戰爭并最終取得勝利的著名戰例：二戰中的V1飛彈是否具備瞄準能力這一問題開始，將數學建模的思想融入課堂教學，通過一系列問題的提出、解決自然而然地引出所要學習的內容。具體設計過程：（1）將V1飛彈是否具備瞄準能力的問題轉化為研究V1飛彈的射彈散布特點，引出n重伯努利試驗的概念．（2）經過分析發現，研究V1飛彈的射彈散布特點關鍵是要計算n次射擊中某個小區域恰好有k個彈著點的概率，亦即計算n重伯努利試驗中某事件恰好發生k次的概率，引出二項分布的定義．（3）針對V1飛彈的射彈散布特點的問題，代入數據計算，發現當n很大而p很小時用二項概率公式計算較麻煩．通過對這種情況下二項概率計算的探討得到泊松定理的結論，并解決V1飛彈是否具備瞄準能力的問題．（4）由二項分布的試驗背景及泊松逼近的結論引出泊松分布．（5）給出一個實例，鞏固和加強對二項分布與泊松分布的概念、計算以及應用范疇的理解和掌握．為了適應社會變革對工科專業人才的要求，一些新興專業如電子信息工程、機械設計制造及自動化等對工程數學的要求越來越高．對于教學一線的工程數學教師來說，不斷地改進和完善工程數學的教學方法和手段，提高工程數學的教學質量仍然任重而道遠．
作者：彭司萍 龍正平 趙志輝 單位：火箭軍工程大學理學院
參考文獻：
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[8]韓珊珊．探究式教學模式下的微課與課堂教學結合[J]．計算機教育，2014（6）：39-42
第二篇：簡約化高中數學課堂教學方案
摘要：
高中數學教學過程中，由于高中生學習能力與思想都較為成熟，所以教師要善于運用合理的、簡約化的教學方式。為了激發學生學習興趣，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，使教學效果更加顯著，文章主要從合作學習、游戲教學、信息技術運用三個方面探討了簡約課堂教學的具體方案。
關鍵詞：
高中數學；簡約化；課堂教學
在高中數學教學中，教師應該從學生的特點出發，恰當運用合理的教學方法，以此激發學生學習興趣。而簡約化的意識和教學習慣，對提高學生數學核心素有重要作用，尤其在學生數學思考能力提升方面更是效果顯著。簡約化要求教師應積極探索新的教學模式，轉變教學理念，積極進行教學改革，從而實現數學課堂教學的有效性。下面文章將具體分析簡約化高中數學課堂教學的方案。
一、通過合作學習簡約課堂教學
高中數學教學應該簡約化，簡約化要求教師應充分調動學生的積極性，提高學生的合作效率，從而強化學習效果，這樣數學課堂才會變得簡約而不簡單。首先，落實小組合作教學的第一步，就是科學分組，明確小組任務。教師要全面掌握班級學生的整體情況，包括學習能力、思維方式、興趣特長等，根據不同學生的能力，將他們合理編排，組成小組。小組成員中包括學習能力強的學生1～2名，中等層次學生1～2名，中下層次學生1～2名，每一項學習任務，都以小組為單位，小組成員互相合作，共同完成任務。這樣不同層次的學生都能夠參與到活動中來，能力強的學生帶動能力較弱的學生思考，幫助他們完成學習任務。這樣不僅可有效鍛煉學生的協作能力與實踐能力，也可以培養他們的協作意識，還能使教學真正面向全體學生。其次，應該從教學的內容入手，強化內容簡約化，在高中數學教學中，包括很多復雜和抽象的內容，講解這些內容的時候，教師就應進行簡約化處理，可以利用小組合作的方法，引導和鼓勵學生探索研究，獨立解決這些問題。在此基礎上，教師針對學生無法解決問題，有針對性地進行講解，通過這樣的方式，學生對這些抽象、難懂的知識，理解會更加深刻。比如，進行“三角函數”教學時，教師合理分組之后，教學任務就會變得簡約化，這樣再進行有效的學習任務布置，通過學生的討論、梳理，總結正弦、余弦以及正切函數的圖形、性質等，學生通過合作，學習任務就會變得很輕松，有利于提高課堂的教學效率。從合作學習出發，使得簡約化的學習更加合理，加深學生對知識的認識和理解。
二、通過數學游戲簡約課堂教學
高中數學是更高層次的數學學習階段，教師要為數學教學搭建一個良好的簡約化學習平臺，從而引導學生學習數學知識。教師可以采用寓教于樂的教學手段，適當的在課堂上組織數學教學游戲，通過數學游戲可以使教學形式簡約化，讓學生在輕松的環境中學習，從而有效激發學生的學習興趣。例如，在高中數學學習中，會有大量的例題，而學生想要掌握數學規律，就需要對問題充分的解讀，進而找到其中的規律。但是，由于傳統的例題只是將已知條件羅列給出，然后給出解題方法。這種形式過于形式化、呆板化。所以教師應考慮如何實現簡約化教學方案的設計，當學生已經對這種固有的例題解析方式不再感興趣時，必然會降低學習數學知識的積極性。為了提高學生學習的積極性，教師需要學會使用這種簡約化的數字游戲模式，來提高學生學習數學知識的主動性。使教學輕松之余，提高學生學習效率。
三、有效利用信息技術簡約課堂教學
良好的簡約化課堂教學效果離不開優秀的教學輔助，教師應該借助先進的信息技術進行教學。比如：主題思想、知識概括、例題、課后習題等教學。制作出來的教學課件不僅要有利于課堂教學，還要吸引學生的注意力，要注重多媒體軟件中的應用工具，全方面考慮學生的各個感官?，F今，一些教師在制作多媒體課件時運用了太多與教學內容無關的圖片、配音等，只注重了課件的形式，卻忽略了整個數學教學內容，致使學生注意力不集中，課堂紀律不良，教學效果一直得不到提升。所以，教師在制作課堂課件時，要注重主次之分，為學生呈現一個良好的板塊內容布局，從而提高教學質量。在高中的數學課堂教學中，多媒體技術的應用會直接影響教學效果，優秀的教學課件會有效提高學生的學習質量，相反則會導致學生的學習效果不佳。針對此，教師應有效利用信息技術簡約課堂教學，提高教學質量。
四、結語
簡約而高效的課堂教學應該是多元化教學方式的融合，這種優化過程要結合實際情況，從教學任務出發，深入探索，在課堂教學簡約化過程中教師應該積極創新思想，充分調動學生積極性，進而提高學生思維能力和教學質量，充分發揮簡約化的積極作用，在教學過程中積極實踐，以提高高中數學教學的有效性。
作者：潘賢炯 單位：新昌縣澄潭中學
參考文獻：
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第三篇：高中數學課堂教學學困生轉化問題
摘要
為實現高中數學學困生的轉化，教師應樹立“生活數學”的教學理念，動態化、科學化地設計高中數學課堂教學目標，立足于教學實際，注重對學困生數學學習主動探索品質的培養，盡力使數學課堂教學達到力所能及的理想狀態，這種理想狀態體現在學困生得以轉化后，學生的主體地位得以體現，教師的主導作用得以發揮，教學資源得以充分利用，教學目標得以實現。
關鍵詞
學困生；三維目標；教學理念；動態化；科學化
高中數學的教學過程，既包括教師的教，也包括學生的學。高中數學教師的教的有效性體現在課堂教學三維目標的設計與實現程度，而學生的學的有效性則主要體現在高中數學學習的主動性、數學問題解決的創造性及數學知識運用的靈活性。當然，學生學習數學的主動性、數學問題解決的創造性及數學知識運用的靈活性在很大程度上還是受影響于教師的教，因此，本文將主要探討高中數學教師課堂教學的有效性，并主要著眼于學困生轉化問題的研究與思考。
1探討高中數學學困生形成的深層原因
高中數學學困生，顧名思義，是在高中數學學習過程中出現阻礙的學生。這些阻礙不應只是數學成績無法提高的膚淺表現，更應深入探究其表象背后的深層原因。
1.1學生在高中數學學習過程中的主要阻礙
根據我在高中數學課堂教學過程中對學生們的觀察與了解，學生在學習數學的過程中受到的阻礙主要有：1）初高中數學的知識與方法的銜接出現阻礙；這一阻礙初期主要表現在高一階段，高中數學不同于初中數學，它對于學生的邏輯思維和創造力品質有著更高的要求，在教材方面會出現初高中銜接不當的問題，在學習方法的采取方面也會出現學生一時半會無法從初中慣用的數學學習方法進行升級轉化的問題，如若這種現象一直持續，也會使學生在整個高中數學學習的過程中都找不到適合自己的有效學習方法，從而產生數學學習的無力感與挫敗感；2）高中數學學習與實際生活相脫節；學生不能舉一反三，對知識理解不透徹，無法將所學數學知識與實際生活相結合，造成脫節現象。雖然有些學生數學成績很好，但作為教師不應只滿足于此，數學來源于生活，更應運用于生活，否則，不能算是學生真正學好了數學。3）學生學習數學的興趣不高；學生學習數學的主動性差，缺乏主動性的學習是不可能有成效的。正是以上三大阻礙的出現，使得學生學習的主動性、數學問題解決的創造性及數學知識運用的靈活性大大受損，從而導致高中數學學困生的產生。
1.2針對學生數學學習阻礙的原因分析
學生在高中數學學習過程中出現的阻礙不能不說與教師的教有很大關系，具體體現在教師的課堂教學三維目標的設計與實現程度。課程強調“三維目標”是一個整體，不能人為分割。對“三維目標”設計內容包括知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態度價值觀目標。而學生在學習過程中受到的阻礙恰好與此對應。1）初高中數學的知識與方法的銜接出現障礙，正是屬于知識與技能目標以及過程與方法的內容范疇；教師如果可以事先對初高中數學教材進行研究，明確內在的邏輯關系，具備著專業的學科知識，并進行理性的學情分析，足以科學地設計出適宜的知識技能目標。中學數學重在培養學生的推理論證能力、抽象概括能力、空間想象能力、運算求解能力、數據處理能力及應用問題求解能力，并使學生形成函數與方程思想、數形結合思想、分類討論思想及化歸轉化思想。然而，這些能力和思想恰恰需要教師潤物細無聲式的教學引導，引導學生在實際運算過程中靈活運用這些思想去解決問題，形成這些能力，學生個性化的學習方法也會自然形成。2）高中數學學習與實際生活相脫節的學習障礙不只是源于教師在教學設計中知識與技能目標的不合理設定，也因為教師個人的數學教學的情感、態度及價值觀偏離“生活數學”的教學理念，即忽視數學來源于生活。很多時候教師的教學目標僅僅是服務于高考，學生在學習數學過程中漸漸失去了主動探究的能力，直接對公式進行死記硬背，甚至不能深刻地理解一些數學概念和原理，更不要提了解數學概念的歷史來源，從而使得學生在學習數學過程中與個人實際生活的脫節。3）以上兩大障礙自然地導致了學生在學習過程中興趣不高，主動性差，問題解決的創造性與數學知識運用的靈活性不足，學困生的出現也不足為奇。
2探討高中數學學困生轉化的可行措施
由于本文主要探討高中數學教師課堂教學的有效性，那么關于高中數學學困生問題的轉化也將主要著眼于課堂教學目標的優化設計，實現課堂教學目標的優化設計根本上還是要求教師個人樹立科學的數學教學理念。因此筆者認為，為促進學困生的轉化，教師個人的教學工作應從以下幾個方面展開：
2.1樹立“生活數學”的教學理念
“我以為對于新課程，我們必須從哲學的角度去進行反思，幫助教師進一步地認識與把握，從而才能保證新課程精神的貫徹與落實。目前，老師需要樹立以下幾個哲學觀念：①生活是基礎；②教育的生命在于為生活服務；③人的發展是宗旨；④學習方式即生活方式。”①教師應樹立從傳統觀到建構主義的教學觀，建立自己獨特的教育哲學觀——關于“生活數學”的教學理念。為實現學困生的轉化，教師應該從重知識記憶轉向重知識的形成過程，拒絕學生對于數學公式的死記硬背。教師可以讓學生了解數學概念、原理或公式的形成歷程，從而加深學生對其的深刻理解，并賦予其以生活意義，增強學生學習數學的興趣，最終提高他們數學的創造性和思維能力。
2.2優化課堂教學目標的設計
1）確定高中數學課堂教學目標的基本步驟。①依據數學課程標準對本節教學內容的具體要求，給本節課的教學目標做好準確定位。②在對教材內容分析之后，依據該年齡段學生身心發展特點，了解學生的最近發展區，完成教學前期的學情診斷。③通過對教學內容的分析和學情診斷，理出本節課的教學重點與難點。④根據整章的教學課時，將課程標準中的章節要求分解成具體的教學目標。⑤將教學目標進一步細化成課堂中不同教學環節需達到的要求。2）動態化、科學化地設計高中數學課堂教學目標。①動態化地設計高中數學課堂教學目標時，課堂是開放的，教學是生成的，教師應針對不同學生的學習水平、個性特征、興趣愛好本身存在很大差異的情況，切實根據不同學生知識的最近發展區，提出分層目標和發展性目標，精心預設，即時引領，適時反應，動態生成，從而使每個學生的數學學習能力都得到充分的發展。②科學化地設計高中數學課堂教學目標時，應將其轉化為具體可操作的步驟，結合具體的教學內容，把教學目標用比較規范的語言闡述清楚，并使課堂教學目標具備實際可測性，即實現教學目標和結果相一致的目的。3）在高中數學課堂教學設計過程中注重對學困生數學學習主動探索品質的培養。①了解學生的認知水平，尊重學生實際，結合教學目標，靈活處理教材內容，并把教師的教與學生的學結合起來，從而實現有效的課堂教學。②耐心向學生呈現數學知識的思考、推導、形成的過程，使學生加深理解舊知識、掌握新知識、培養學習能力，引導學生去經歷、探索。③在高中數學課堂教學設計過程中的提問環節，教師可以設計出遞進的數學問題串，即問題的設計由簡到繁，層層遞進，步步深入。如此有利于激發學生思維，并讓學生在探討問題的過程中擴充其認知結構，加深對數學知識的理解。
3對高中數學學困生轉化問題的總結性思考
“數學教學目標根本的意義———培養求原理、講道理、懂科學、有智慧、究根底、會思考的人。”②為實現高中數學學困生的轉化，教師應樹立“生活數學”的教學理念，動態化、科學化地設計高中數學課堂教學目標，立足于教學實際，注重對學困生數學學習主動探索品質的培養，盡力使數學課堂教學達到力所能及的理想狀態，這種理想狀態體現在學困生得以轉化后，學生的主體地位得以體現，教師的主導作用得以發揮，教學資源得以充分利用，教學目標得以實現。
作者：孫妍 單位：山西省盂縣第一中學
注釋
①李杰.高中數學教學:在哲學下自由呼吸[J].數學教學研究,2012(3):3.
②方運加.數學教育,教師為本[J].中小學數學:初中版,2010(3):4.
參考文獻
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第四篇：基礎數字故事課堂教學應用
摘要：
現階段，教育體制改革正在不斷地開展中。在新的教育理念趨勢下，基礎數學課堂理念也發生轉變。為了適應新課程改革的標準，小學教師應該在教學中不斷進行新的嘗試，豐富教學內容，轉變教學模式。故事法能夠激發學生的學習熱情，提高課堂教學效果。因此，需要加強數字故事在基礎數學課堂教學中的應用。
關鍵詞：
數字故事；基礎數學；課堂教學；應用；研究
一、引言
數學科目是一門邏輯性較強的科目。小學生處于一個思維發展的關鍵性時期，這個時期對學生的思維能力進行培養，能夠提高學生的創新能力。數字故事應用在數學教學過程中，能夠讓學生感受到全新教學方法的重要性，從而激發學生的學習興趣，促進學生數學思維的發展。
二、數字故事應用在基礎數學教學中的重要意義
第一，幫助學生集中注意力。小學生的好奇心強，且活潑好動，這是由他們的年齡決定的。這也使得學生的課堂注意力不夠集中。因此，在提高小學生的課堂學習效率的過程中，激發學生的學習興趣很重要。數字故事，是將數學知識融入故事中，讓學生能夠跟著教師的思路走，有效地提高了學生的注意力。在數學教學課堂上，數學教師的故事越生動有趣，學生的課堂積極性也就越高。第二，提高學生的課堂積極性?；A數學教學中，在數學問題中引入數字故事，能夠將復雜難懂的數學問題變得簡單，這就加深了學生對數學知識的理解?；A數學教學過程中，應用數字故事教學方法開展教學工作，教師能夠尋找時機對學生進行引導，給學生一些關鍵性的提示，這樣就讓學生在最短的時間內，找到解決問題的方法。這種教學方式也能夠讓學生積極思考問題，并發揮學生的主觀能動性，幫助學生養成良好的學習習慣。因此，教學過程中，將數字故事融入其中，能夠更好地提高學生在課堂上的主體地位。第三，激發學生學習興趣。小學生的年紀小，對周圍的事物充滿好奇心，在課堂上為學生講故事，能夠引起學生的學習興趣?；A數學教學中，教師將數學問題穿插于故事之間，能夠激發學生的學習興趣，引起學生的好奇心，加強學生對知識的記憶，有利于學生對數學問題的思考，深化記憶。第四，促進學生成長。數學，本身是一門比較枯燥的學科，但是在數學教學中加入數字故事，不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還能夠讓學生了解數字故事中所包含的人生道理，這樣就能幫助學生樹立正確的價值觀，也讓學生能夠在健康快樂的環境中茁壯成長。
三、基礎數學制作數字故事的過程
基礎數學教師在開展數學教學工作中，應該遵循相應的制作步驟：首先，教師應該針對數學課堂教學目標，結合學生自身情況，來尋找故事，所選擇的故事一定要合情合理，并能引發學生的思考；其次，教師選完故事，要結合數學知識對故事情節重新設計，將數學故事滲透到故事當中；再次，教師還應該利用網上現有的資源，對故事素材進行收集和編輯，根據故事內容制作教學內容；最后，教師將故事內容展示和播出時，還應該結合故事設計的特點，融入感情，適時提問，引發學生思考。
四、基礎數學教學應用數字故事
第一，設置問題情境?；A數學教學中，應用數字故事，能夠很好地調動學生的情緒，激發學生的學習熱情。在基礎數學教學工作開展的過程中，數學教師可以結合課堂情況，從學生的實際出發，設置相應的教學情境，進而引導學生進行獨立思考，幫助學生掌握知識。在實際的教學工作中，數學教師可以通過數字故事來幫助學生構建問題情境，這里的問題可以是生活問題，貼近學生的日常生活，極大的吸引學生的注意力，進而讓學生主動參與課堂教學活動中。例如：筆者在教學生認識圖形的周長時，就引進了一個與生活實際相關的數字故事：小明的爸爸為了讓小明鍛煉身體，讓他每天圍著400米的操場跑一圈。在這個過程中，提問學生：小明跑一圈的長度是多少呢？小明跑一圈的長度是否就是這個操場的周長。在這個過程中，筆者引導學生對周長的概念有了一個簡單的了解，也能夠有效調動學生參與課堂活動的積極性，激發學生的課堂參與熱情。第二，數字故事中融入數學知識。基礎數學教學中，很多知識點都貫穿在生活中，一些數學知識本身就是故事。數學教師可以通過數字故事的形式特點，讓學生深入了解數學知識，進而加深學生對數學知識的理解，并能利用數學知識解決生活中的問題。例如：筆者在為學生講解“分數”的相關概念時，制作了一個有關分數線變化的故事，讓學生對分數線有一定的了解：爸爸有8顆糖，給了麗麗3顆，那么麗麗手里的糖，就是爸爸糖的一部分，表示為3/8。這種表示方式是在18世紀發生了變化，人們開始使用分數線，并將3/8寫作38。這樣學生不僅了解了關于分數線的故事，也掌握了分數的重要含義。第三，加強課后復習。小學生的記憶時間短暫，需要教師帶領他們復習，不斷強化他們對知識點的掌握程度。例如：在學習“混合運算”時，筆者為同學們講關于“喜羊羊”的故事，喜羊羊跟美羊羊平分6塊蛋糕，喜羊羊將自己的蛋糕分給了村長一塊，那么，喜羊羊吃了幾塊個蛋糕呢？這樣不僅引出了“混合運算”的相關知識，還對除法的知識進行了復習。
五、結束語
基礎數學教學中，教師可以采用數字故事來引導學生進行學習，有效加強學生對數學知識的掌握程度。
作者：李金鳳 高登玲 單位：山東省臨沂第一實驗小學
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