前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文課堂教學探尋(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
隨著素質教育在學校的全面深化落實，各門學科都面臨著教學方面的創新和改革。在初中語文的教學當中，傳統的教學方式已不再受到學生的歡迎和支持，同時也無法取得良好的教學成效。因此，有必要對初中語文的教學進行全方位地改革，并采用相關的教學策略，提高語文的教學水平。
關鍵詞：
初中語文；有效性
當前，我國逐步加大了教育改革的步伐，新課改的提出更是形成了加大了素質教育的拓展和落實力度。為了更好地迎合時代的需要，初中語文教學也迅速地開展了一系列教學改革，加大了對先進設備的使用，并合理地引入了一些切實有效的教學方法。在初中語文的課堂教學中，傳統的教學模式已然失去了教學活力，不僅帶不來較高的教學效用，也使學生的語文學習興趣嚴重降低，不利于教學的合理開展。為此，初中語文教師開始在教育改革的潮流中探索全新的教學方法，并對教學模式加大了改革力度，采用多種方法來培養學生的學習興趣，促進學生得到更好的發展。同時，除了要在教學方法上進行合理地創新和發展之外，還必須切實拉近師生間的關系。由于初中階段正屬于學生性格塑造的主要階段，十分強調自我思想，這個階段的師生們經常會發生這樣那樣的矛盾，而要想合理地開展語文教學，就必須深切了解學生成長的各個問題，加深與他們的交流。只有建立在和諧關系上的教學才是最為有效的教學，教師要做到尊重學生的主體性，以多方面的教學手段促進學生得到較高質量的成長，從而提高初中語文教學的有效性。
一、高效開展初中語文有效性課堂的教學基礎
1、初中語文教學課堂應該具有良好的學習氛圍
初中語文本身是一門充滿文學氣息的學科，而且其本身與生活有著十分密切的聯系，許多的課文充滿了故事性，蘊含了各種大道理。在學生的眼里，這門課應當是輕松愉悅的，但是事實并非如此，傳統的講授式教學強調以教師的講學為主，由教師進行唯一的講學，學生雖然內心藏著很多語文想法，但是傳統的課堂并不給予學生合適的表現機會，也就使得初中語文課堂愈發沉悶。為了改變這一狀況，教師必須與學生加強教學合作，共同打造和諧愉悅的學習氛圍。在語文課堂上，教師要尊重學生的主體性，密切關注學生的想法，充分給予他們表達語文思想的時間。同時，教師要從中發現每個同學的學習興趣和內心想法，分別對每個同學進行不同的語文教學引導，讓學生能夠享受整體的語文教學課堂，從中愉悅地獲取知識。
2、初中語文教師要實時加強與學生的交流
為了打造有效性的初中語文教學課堂，教師需要采取一些較為科學的教學方法，而最為實際有效的教學方法往往產生于學生的學習興趣中。因此，在教學開展前，語文教師應當加強與學生的交流，找到他們對于語文課程的學習興趣所在，進而根據學生的學習興趣對教學方法加以改革和創新，實現高質量的語文教學。在與學生進行交流時，教師要注意到學生的內心思想變化，因為初中階段的學生有著一定的自我心理，喜歡按照自己對于教師的印象進行學習，一旦與教師產生一定程度上的矛盾，往往會不容易進行教學活動的進一步開展。為此，教師要深切地了解學生的性格和行為，尊重他們的內心，與他們做生活和學習上的朋友。學生在語文學習的過程當中必然會遇到各種疑惑和不解，教師要主動地向學生了解狀況，和他們溝通，為他們排異解難，并減輕他們的學習負擔和壓力。
二、初中語文課堂的有效性教學策略
1、以懸念式問題進行語文教學引導
有效的語文教學過程必須需要優先提高學生的學習興趣，而學生往往對語文課文中的故事性內容有著較高的興趣，為此，語文教師可以在課堂教學開始的前幾分鐘，基于語文課文內容，提出一些有針對性且充滿趣味性的問題，吸引學生產生較大的學習興趣，進而有效地開展教學。比如，在學習《出師表》時，教師可以詢問大家:大家知道諸葛亮是誰嗎？學生回答以后，可以接著詢問:有誰知道諸葛亮是怎樣的一個人呢？學生就會七嘴八舌地展開討論和回答，教師就可以引出這篇課文。一方面激發了課堂的活力，使大家產生了較高的學習興趣，另一方面整個課堂變得合理而有序，教學質量得到了有效提升。
2、形象有效地講解語文課文內容
初中語文的課堂教學，教師對課文的講解要做到深化淺出，要時時刻刻把握文章的主題和核心思想，并與上下文充分的聯系起來，理清課文的發展脈絡，整體把握文章宗旨，重點關注其中的知識點和要點。對于學生在課文中不了解的內容和詞匯，教師有必要進行重的講解，并合理運用比喻、舉例等手法讓學生更好地把握初中語文的知識，進一步學好語文。
3、教師在語文課堂的教學當中應合理運用情景教學
現在的初中語文教學，教師都習慣采用情景教學的方式進行課程的開展。在活躍的學習氛圍中，教師要引導學生積極地回答問題，并設立相關的情景，以角色扮演的形式使學生融入其中。比如：在學生學習《皇帝的新裝》這篇課文的時候，就可以讓學生們分別扮演其中的皇上、大臣、小孩、騙子和旁白，進行課文的串聯。通過這樣的教學方式，學生可以初步了解課文的大概內容和課文主要表達的中心思想，不僅能夠令學生深入到角色的內心世界當中，也可以清晰地展示故事發生的起因，具體的過程和結果，深入地體會文章的宗旨大意；并且會激起學生的學習興趣，主動且活躍地參與到教學當中，從而收到良好的教學成效。
結束語
總而言之，初中語文在當今教育的潮流中，要想進一步獲得實質性的發展，教師必須轉變教學思想，尊重學生的課堂主體性，以他們的學習興趣為基礎創新教學方法，從而高效開展初中語文的有效性教學。
作者：孫茂安 單位：山東省煙臺市煙臺三中初中部
參考文獻：
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[2]肖磊.促進初中語文教師專業發展的有效教研研究[D].華東師范大學，2009
第二篇：高中語文課堂教學信息技術應用
摘要：
語文課堂教學低效，應該說主要責任在執教老師。執教老師如同戲劇的導演，起主導作用，如果這個“導演”主導得不夠：師德欠高，業務能力欠佳，教法欠優，對學生要求欠嚴，教學態度欠勤，不能建立課堂教學新理念，不能調動學生自主學習的積極性，備課、教學、批改、輔導、考試、評講等環節落實不嚴謹，那么，這樣的老師所執教的語文課堂教學，肯定是低效的。
關鍵詞：
課堂教學低效；師德；浮躁
俗話說：“當官不當主任，教書不教語文”。這句話從某一方面說出了語文教學的難處。“三百六十行，行行出狀元。”這里的“狀元”，一方面指“高手”、“能手”，另一方面也指“技能”、“效率”。語文教學是一門科學，也是一門藝術。既然是一門科學、藝術，我們就應去重視它、研究它，不斷總結規律，積累經驗，切實提高語文課堂教學實效?？墒?，從多年來課程改革實情看，一些教師對新課程理念的理解及領會還存在偏差，致使語文課堂教學越來越花哨、越來越復雜，形式化多，程序化多，熱鬧場面多。他們往往不看學生的實際，片面的學習、模仿潮流化形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了課堂教學的實效性，弱化了對學生的基礎知識和基本技能的訓練。還有的教師墨守成規、安于現狀，把所教課程當做“任務”完成，至于老師教得怎樣，學生學得怎樣，就沒去關注了。試問：這樣的課堂能不低效嗎？多年來，我一直任教中學語文，教學效果在我校一直名列前茅。根據自身的教學經驗、體會及對身邊其他教師教學的觀察，總結出語文課堂教學低效的原因有如下一些：
其一：師德欠高。我們常常用“德、智、體、美、勞”作為標準和要求來衡量學生。其實，這一標準同樣可以衡量老師。“德”即師德。教師應有崇高的師德。這崇高的師德是指教師應有教書育人、愛崗敬業、樂于奉獻、甘于清貧、嚴格要求、積極進取、持之以恒等品質、作風。有了這些崇高的品質、作風，就會把教學當做真正的“任務”去完成，就會扎實的去“備、教、改、輔、考”，就會想辦法、動腦筋去提高課堂教學實效。反之，得過且過，流于形式，完成任務等，就只能是低效的課堂教學。
其二：智力不強。“智”指教師的業務能力、智力水平。俗話說：“要給學生一碗水，自己得有一桶水。”這“一桶水”指的就是教師的業務能力、智力水平。只有教師自身具有較高的、過硬的業務能力、智力水平，才能“傳道、授業、解惑”。反之，以其昏昏，又豈能使人昭昭？教學中我們常常發現許多教師，對于考過的試卷從不主動地、獨立地去解答，而是找來答案照抄。一旦沒有答案，便叫苦連天。不知這些教師是本身會做，只圖方便去抄答案呢，還是本身不會做，只得去抄？倘若是前者，倒說得過去。若是后者，那就是自身“昏昏”，自然學生“昏昏”，課堂教學自然也就低效了。也有的教師，可能對語文教學中的知識性問題一知半解，但又不虛心學習，不努力提高自身的專業水平，要想課堂教學高效是較困難的。
其三：“導”得不夠。“導”，即“引導”、“指導”、“示范”。筆者認為，課堂教學中，教師“導”得功夫不夠是低效的主要原因之一。學生即求學者，老師即師傅、能者。教師面對一群“嗷嗷待哺”、求學若渴的學生，如果不能做很好的“引導”“指導”“示范”，學生何以學呢？“導”得功夫不是簡單的“傳道、授業、解惑”，而是傳授給學生知識和方法。即“授之以漁，而不是授之以魚”。“導”的目的是使學生由“不會學”到“會學”，由“無知”到“有知”。“導”的功夫達到了，課堂教學自然也就“高效”了。課堂教學中的“導”是一個復雜而又系統的工程。一般來講，課文涉及多少知識，我們就應揭示多少知識。例如《最后一課》一文的開頭就有一段景物描寫：“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉鳥在林邊婉轉的唱歌。”針對這段景物描寫，可設計成兩個問題：這段話屬于什么描寫？對于表現人物有什么作用？當學生回答有困難時，教師可指導：屬于景物描寫。“暖和”“晴朗”“畫眉鳴叫”，描繪的是一幅美好、歡快、悠閑的場景，表現了小弗朗士在上“最后一課”之前，對“家鄉已被德軍占領，學校已被德軍控制，學生不能再學法語”這些情況全然無知的幼稚、高興的心情。如果對于類似的問題指導得多了，訓練得多了，學生再遇到類似的問題就自然會品析了。
其四：對學生要求不嚴。“嚴”即嚴格、嚴厲、嚴肅。俗話說，“嚴師出高徒”，“強將手下無弱兵”，“嚴是愛，松是害，不管不教會變壞”。這些話說的都是要“嚴”。學生常常認“艄公”，看“對象”。學生一旦發現某位老師不“嚴”，懶散、寬松、“懷柔”，那么，這些學生的學習態度、學習習慣就會有相應的變化?？赡艹霈F上課聽講不專心、調皮搗亂、消極懶惰、作業馬虎不認真、遲交拖欠、甚至抄襲等現象。這些學生會把學習成績的好壞看得無所謂，自然就不可能“高效”了。學生的學習是一個極辛苦的事。它要求學生能忍受寂寞、不貪圖享樂、專心致志、勤奮好學、積極上進、遵規守紀等。即使是一個“嚴”的老師，也會有一些學生達不到要求，何況不“嚴”呢？
其五：是“考試”、“批改”、“評講”不嚴謹。教學中，“考試”是一種有效的必不可少的手段。沒有它，可能學生就沒有壓力和動力，教師教學中的優劣成敗也無從知曉、測評。因此，必須重視并認真組織考試。“批改”是一個辛苦而繁瑣的工作，馬虎不得。一紙語文試卷，涉及基礎知識、古詩文的默寫及分析理解、綜合性學習、課內外閱讀、作文等方面內容。教師既要做答卷，又要認真批閱，還要做好情況記載、試卷分析。說“批改”辛苦而繁瑣，原因就在于此。我們有些教師怕吃虧、怕麻煩，草草閱卷，記下分數，隨便“評講”了事。殊不知，這一紙試卷包容了廣博的知識。如果教師對學生答題情況沒有記載，就沒有評講時的第一手材料。
總之，教學有法，教無定法。只要我們每一位教師端正態度，吃苦耐勞，建立課改新理念，改變自身落后、浮躁的教法，學習別人好的經驗，開動腦筋，努力實踐，就一定能夠扭轉課堂教學低效的局面，開啟高效課堂的馬達，讓它運轉于我們的每一節課堂之中。
作者：劉麗艷 單位：吉林省通化市輝南縣第一中學
參考文獻
［1］魏書生《語文教學》［M］．沈陽：沈陽出版社2000
［2］汪繼來，柳斌，王文湛，朱小蔓．《中國新教育研究》北京：文聯音像出版社，2010
第三篇：新課程小學語文課堂教學德育滲透
摘要：
德育教育作為素質教育的重要組成部分，在新課標的內容中得到了重要的體現，在小學語文課堂教學中滲透德育，可以培養學生的情感和思想道德。文章探討了新課程背景下在小學語文課堂教學中滲透德育的意義，并提出了在小學語文課堂教學中滲透德育的教學策略。
關鍵詞：
小學語文；課堂教學；新課程；德育
傳統教學模式下，小學語文課堂教學通常都是以教師講授為主，側重于理論知識教學，很少結合學生的實際情況和現實生活，也忽視了對學生情感的熏陶和價值觀的引導，學生學習效果并不理想。因此，小學語文教師應在課堂教學中巧妙地融入德育內容，提升學生的思想境界，提高語文學習質量。
一、在小學語文課堂教學中滲透德育的意義
（一）有利于實現新課標對語文教學的要求
語文學習不僅為學生掌握漢字語言打下基礎，也為他們形成良好的品格，樹立正確的人生觀起到了重要作用。新課程標準要求語文課程的教學要培養學生語言文字的應用能力，同時要提升學生的綜合素質。在小學語文課堂教學中滲透德育，能夠幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養良好的道德風尚，促進學生的全面發展，也響應了新課標的新要求。
（二）為語文教學提供了優秀的素材
德育教育在小學語文教學中的滲透能夠為小學語文教學提供大量的優秀素材，能夠豐富語文教學的內涵[1]。在小學語文教學中充分挖掘語文教材的德育思想，能夠在提升學生語文素養的同時，培養學生的愛國情懷和人文素養，也有利于學生形成健全的人格和高尚的品德。
二、新課程背景下在小學語文課堂教學中滲透德育的具體策略
（一）靈活運用多種教學方法
1.情境渲染法。教師在進行小學語文課堂教學時，想要滲透德育，不僅要關注課堂教學重點，還要靈活采用情境渲染法進行課堂導入，將德育情感潛移默化地滲入到課堂教學中[2]。例如，在《草原》一課中，作者老舍的風景寫作描法是學生需要學習的寫作技能。同時，課文的主旨在于培養學生對祖國壯美河山的熱愛與歌頌，感受蒙古族人民的熱情好客，弘揚蒙漢民族一家親的情感。在教學這一課時，教師選擇播放蒙古大草原的壯美景觀和蒙古族人們熱情待客的場景，帶學生感受祖國河山的美麗遼闊和少數民族的熱情好客，以這樣的形式調動學生學習的積極性。
2.體驗教學法。體驗式的教學方法能很好地幫助學生理解課文內容，將教學與生活相結合。在小學語文課文中，很多課文內容都具有戲劇性，教師可以通過體驗教學法幫助學生理解知識形成的過程，不僅讓學生獲取了知識，也獲得了知識以外的技能。在體驗式的教學方法中，教師可以采用模擬表演、情境演繹的方式來幫助學生理解課文。例如，教材中有很多故事性的情節，教師可以將這些故事與現實生活中的情感活動聯系起來，安排學生進行情境模擬表演，讓學生體會課文所要表達的情感。
3.合作學習法。在小學語文課堂學習中，經常需要學生自由組合，以小組的形式合作完成學習任務。這種合作學習的方法有利于在教學中滲透德育。在小組合作的過程中，教師不僅要看到學生對任務的完成能力，更要注意他們在合作過程中所展示的個人能力，重點培養他們的合作能力和協調能力，這也是德育教育的重要內容。
（二）以文字、閱讀、寫作為載體進行德育滲透
1.以文字為載體。通過文字的識讀讓學生體驗中國漢字文化的博大精深，這是在語文課堂教學中滲透德育最為基礎的載體。在進行文字教學時，教師應結合文字的演變發展歷程，讓學生懂得每一個漢字中凝結著炎黃子孫的智慧，從而產生民族文化的自豪感和認同感，提升學生學習、探究漢字的興趣。
2.以閱讀為載體。閱讀是帶領學生感受語言魅力最好的方式，通過這個方式，學生可以培養良好的閱讀習慣，積累更多的知識。教師既要利用各種教學手段和方法對教材中的課文進行有效解讀，又要培養學生的課外閱讀興趣。教師可以結合學生自身的閱讀品味，為學生推薦一些中外經典名著，讓學生學習其中的寫作手法，體會作者的情感和作品的主旨。
3.以寫作為載體。寫作有利于學生真正將知識用于自己的思想表達中，從中也可以看到德育教育滲透教學的成果。很多學生提不起寫作興趣，或者寫作水平有限，這與閱讀積累和觀察能力有關。因此，教師在進行寫作教學時，應鼓勵學生從多角度仔細觀察生活中的細節，結合自身經驗，表達真實情感，模仿優秀作品中的語句、技巧，在模仿中提高自己的寫作水平。
三、結語
在新課程背景下，將德育滲透到小學語文課堂教學中，需要教師落實新的教學理念，采取多種教學方法，將德育教育真正融入到文字教學、閱讀教學和寫作教學中，提升學生的語文學習能力和思想道德水平[3]。
作者：鄒曉玲 單位：靜寧縣實驗小學
參考文獻：
[1]竇燕.小學語文課堂教學中滲透德育的實踐及思考[J].課外語文,2015(4):188.
[2]王坤.小學語文課的德育滲透研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2014.
[3]施春惠.新課程背景下小學語文課堂教學的德育滲透策略[J].中國校外教育,2015(8):77.
第四篇：交互式電子白板小學語文課堂教學
摘要：
隨著現代化教育技術的發展，交互式電子白板被廣泛應用于課堂教學。文章從調動學生學習興趣、激發學生求知欲、培養學生創新能力、提高學生練習效率和豐富課堂教學內容等方面闡述了交互式電子白板在課堂教學中的作用。
關鍵詞：
交互式電子白板；小學語文；課堂教學；作用
現階段，教育改革不斷深入，交互式電子白板得到了廣泛的認可和使用。它改變了人們對教學的認識，使課堂教學發生了深刻的變革，從根本上改變了傳統的師生關系和教學方式，對小學語文課堂教學有積極的作用。
一、借用電子白板，調動學生的學習興趣
小學低年級兒童活潑好動，注意力不持久。因為其感覺、知覺處于初步發展水平，無意注意占優勢，有意注意還不完善，喜歡直觀、生動的感知材料。電子白板與多媒體網絡技術結合，可以展現出色彩鮮艷的圖像、美妙動聽的音樂、引人入勝的動畫，操作方便，既直觀又生動，能營造出良好的課堂學習氛圍，讓學生興趣高漲，獲得愉悅的學習體驗。例如，在教學二年級課文《我們成功了》時，由于學生對北京申奧了解甚少，課前預習時，不少學生反映對本課內容沒興趣。于是，教師將北京申奧成功的視頻播放給學生看，學生就像身臨其境一樣，一下子感受到成功的喜悅，學習興趣很快就被調動起來。伴隨著音樂和歡慶的畫面，學生開始了新的學習，與文中的人物一起感受申奧成功的激動、歡樂和自豪。再如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師首先播放了一段《小蝌蚪找媽媽》的動畫，生動的畫面和富有表現力的語言使學生興味盎然，不自覺地模仿起了文中角色，學習起來輕松、有趣。
二、利用電子白板，激發學生的求知欲
學生的學習本身就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，學習的過程能引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。教師借助電子白板，可以通過生動的圖像、優美的音樂、簡單的批注，以及遮屏、聚光燈等效果，把一些較抽象、難理解的問題形象化，優化教學內容的呈現方式，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。比如，二年級課文《回聲》中，青蛙媽媽給孩子講什么是回聲，運用了投石子的方法。學生知道小石子投進河水里有波紋，但沒注意蕩回來的波紋，也就不能理解回聲產生的道理。此時，教師利用白板智能筆畫出碰到河岸蕩回的波紋，讓學生一目了然。動靜結合的教學方式使學生充分感悟回聲產生和發展的過程，激發了學生的求知欲。
三、巧用電子白板，培養學生的創新能力
新課程改革要求創新教育要體現在教育觀念上，使課堂教學真正成為教師與學生不斷發現和創新的過程。在教學中，利用電子白板教學更能激發學生的創新意識。如在教學《假如》一課時，教師問：假如你有一支馬良的神筆，你會為誰畫什么？學生一開始思維不活躍。教師就打開白板中的資源庫，出示被污染的小河、失明的孩子等圖片，學生的思路一下子被打開，思維的火花立即綻放，滔滔不絕地練習說話，培養了創新思維。
四、善用電子白板，提高練習效率
任何學科都離不開練習與檢測，語文學科也是如此。過去，教師一般通過黑板評講練習，單一且枯燥。有了交互式電子白板，教師就可以把練習制作成PPT或直接用實物展臺將學生的作業展示出來。可以利用電子筆在PPT或學生的作業上進行圈點勾畫、批閱改錯，還可以請學生到白板前做練習，直接展示思維過程。教師可以利用“探照燈”“遮屏”等功能對需要強調或背誦的內容進行強調和檢測。學生的學習興趣提高了，注意力集中了，課堂教學效率明顯提高。特別是在作文課上，教師可直接將學生的習作展示出來，請學生與教師一同批閱。這樣既可以使學生認識到習作的不足，學習到寫作方法，正確掌握作文批閱符號，了解評語的含義，又能讓學生嘗試批閱作文的辛苦，使學生養成嚴謹的寫作習慣。
五、活用電子白板，豐富教學內容
交互式電子白板課件中的素材、資源非常豐富，且這些內容都是“活”的，可以隨時搜索，還可以自由地板書、圈畫；可以將調出后的資源任意移動、旋轉、重組，還可以在圖片、文字上及時批注或復位，使教師的預設與課堂的生成融為一體。這既節省了教師的精力，充實了文本的內涵，又拓寬了學生學習的渠道，豐富了學生的體驗。如在講授《奇怪的大石頭》一文時，為了讓學生有效閱讀文本，了解人物的特點，教師課前要做大量準備工作，收集有關李四光的資料，依據教學需要，利用白板功能向學生展示，層層深入地閱讀文本，一步步地感悟李四光的優秀品質。
總之，交互式電子白板教學有許多優越性，教師要在不拋棄傳統的黑板和粉筆模式教學的基礎上，學會把傳統模式和現代化的模式有效結合，尊重學生的個性，發揮學生學習的自主性和積極性，活躍課堂氣氛，提高整體教學質量。
作者：魏潔 單位：金昌市金川區第二小學
參考文獻：
[1]程曉樵.課堂互動中的機會均等[M].南京:江蘇教育出版社,2002.
[2]徐斌.應用交互式電子白板促進課堂師生互動的實踐研究[D].上海:華東師范大學,2010.
[3]吳筱萌.交互式電子自白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育,2011(3):1-7.
第五篇：初中語文課堂教學改革思考
摘要：
為了能夠讓學生的素質與時代的發展相適應，文章首先分析了當前初中語文課堂教學中存在的問題，基于此，提出了初中語文課堂教學改革必須注意人文性和工具性的結合、科學探究性學習模式的開放程度等問題，并且指出了初中語文課堂教學改革的具體措施。
關鍵詞：
初中語文；課堂教學；改革；思考
在新課改背景下，想要提升初中語文課堂教學的質量，就需要采取多元化的方法，促進教學質量的提升?，F階段，教師不要過于強調自身在課堂上的作用，要能夠根據不同學生的學習狀況以及接受能力，采取針對性的教學策略。
一、當前初中語文課堂教學中存在的問題
語言類學科的學都是枯燥無味的，教師若是不能夠使課堂內容變得有趣，那么，課堂教學將會陷入被動的境地。初中語文課堂教學中，教師都是通過單一的知識講述對學生進行指導，學生長期在這種教學環境的影響下，不但降低初中語文學習興趣，同時也不能更好地對知識內涵進行理解。學生才是課堂的主人，教師往往都忽略了這一點，最終導致初中語文課堂的教學質量逐漸下降。
二、初中語文課堂教學改革的注意事項
（一）人文性和工具性的結合
語文學科本身具備人文性和工具性的雙重特點，這是其他學科所不具備的特點。在新課改背景下實行課堂教學改革，就需要在不違背新課改的基礎上，實現語文學科的人文性和工具性。在現階段的初中語文課堂教學改革中，部分教師只是實現了語文學科的人文性，卻忽視了語文學科的工具性。在這種情況下，學生的文化基礎知識就得不到鍛煉，這樣就違背了新課改的初衷，會對學生發展產生一定的負面影響。
（二）科學探究性學習模式的開放程度
現行初中語文課堂教學改革過程中，采取探究性的學習模式，這在一定程度上推動了我國初中課堂教學改革的進程，對其他模式的教學改革也有很強的示范作用。教師可以開展一系列的語文閱讀教學活動，其內容要有一定的深度，使學生能夠探索其中的知識。在這個過程中，教師要有合適的尺度，如果過于開放，就會導致學生學得過于駁雜，影響教學質量。在內容的選擇上，要遵循下述原則；①要保證選取內容是積極向上的；②內容要適合師生之間的交流；③對語文的學習要有一定的促進作用。
（三）引導學生進行科學的自主學習
學生若是在語文課堂上能夠進行自主學習，那么初中語文課堂的改革將會獲得前所未有的成功。學生本身的能力不足，因此這就使學生在平時進行自主學習的時候顯得十分茫然，學習效率也會低下。所以，教師能夠給予學生積極正確的引導，幫助其養成自主學習的習慣，提升語文學習效率。
三、初中語文課堂教學改革的具體措施
（一）幫助學生建立明確的學習目標
在進行語文課堂教學的時候，教師要采取科學的方法，使學生對當前學習目標有明確的認知，這樣學生就能夠根據課堂上的知識重點進行針對性學習，這也是教師必須要具備的教學理念。學生明確當前的學習目標，就能夠清晰理解學習脈絡和比較抽象的知識，這也是推動初中語文課堂教學改革的重要手段。
（二）遵循合理的教學規律
實現課堂改革，就必須要建立以學生為中心的教學模式，遵循學生的學習規律，具體實行過程中可以從以下幾個方面入手：①教師要布置合理的課前預習目標，從而提升課堂教學的效率，學生對所學內容有了初步的了解，在課堂上也就能夠更好地集中注意力；②培養學生的朗讀能力。在語文學習中，提升學生的朗讀能力是最基礎的內容，這對學生的閱讀能力以及語文認知能力都有提升作用；③營造積極的課堂氛圍。為了提升初中語文課堂氛圍，教師可以適當提出問題，提升課堂的活躍程度。學生在活躍的課堂氣氛下，其思維靈敏度也會有所提升，這對學生語文學習有一定的幫助。
（三）豐富教學內容和教學方法
在新課程改革背景下，初中語文教師應改變以往單一、落后的教學方法和手段，結合學生特點和生活實際，合理使用情境教學、提問教學、合作探討等，激發學生的語文學習興趣，培養學生的思維能力、合作意識和創新意識。同時，在教學內容方面，教師自身首先應不斷學習，豐富自身的知識儲備和生活閱歷，提升專業水平。在課堂教學時，教師應針對學生的興趣、愛好、心理需求等方面，為學生推薦一些優秀的課外文學作品，如經典名著、各大網站的暢銷書等，提升學生的精神境界和思想覺悟。
總之，教育改革不但需要進行長期的準備工作，同時還需要教育工作者的不懈努力和相互配合。要想從真正意義上實現對初中語文教學的改革，必須打破桎梏，不但要將語文課本中的精華知識與當前的教學理念進行結合，還應當將學生素質的全面發展放在首位。
作者：楊立位 單位：寧夏彭陽縣紅河鎮初級中學
參考文獻：
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第六篇：語文課堂教學思想教育滲透
《語文課程標準》的“前言”部分強調：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向。”“樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚。”語文科是基礎學科，初中語文教學不僅具有工具性，而且具有很強的思想性。對學生加強思想教育是語文教育的重要組成部分，它體現了語文“文道合一”的教學原則。這就決定了教師在語文課堂教學中不僅要教給學生結構、修辭、文句等“辭章”方面的知識，訓練學生的語文能力，而且要將思想教育滲透于教學中，不斷陶冶學生的情操，使之逐步樹立正確的價值觀與人生觀。在語文課堂教學中滲透思想教育，對學生的思想成長、良好的道德品質的培養、人格修養的完善與健全有至關重要的作用。思想教育能使學生進一步明確學習目的，加深對學習國語重要性的認識，進而激發學生的愛國意識和民族自豪感，提高學生為“實現四化，振興中華”而勤奮學習、不斷進取的積極性。因此，在語文教學中加強思想教育，對培育社會主義“四有”新人具有重要意義。唐代大文豪韓愈在《師說》里明確提到：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”也就是說，對學生進行思想道德教育，讓他們明白道理，是教師教學的任務之一。韓愈提出“文以載道”，好的文章不僅有好的藝術特色，更主要的是有深刻的思想內容。初中語文教科書精選了一系列文質兼美的篇章，有利于教師在語文課堂教學中對學生進行潛移默化的思想道德教育，達到“潤物細無聲”的效果。語文課具有豐富的思想教育內容。課本中古今中外名篇，是長期思想文化發展史中篩選出來的精神財富，其中無不滲透道德品質、理想情操、意志行為等方面思想教育內容：《廢墟的召喚》中的“留下來吧，就因為是廢墟，需要每一個你啊”，提醒每一個中國人，作為中華兒女的民族自尊心和責任感，這是對學生進行愛國主義教育；《更浩瀚的海洋》是進行遠大理想教育的優秀篇章，課后補充材料中紀伯倫的“我愿意有追求而生，不愿意無聊而死”的豪言壯語震撼人心；《愚公移山》反映了古代勞動人民戰勝困難、改造自然的偉大信念，告訴人們堅持不懈方能成功的道理，這是對學生進行意志行為教育；普希金的《假如生活欺騙了你》教育孩子們，面對困難與挫折要樂觀進取，堅信美好的生活必將來臨。還有，《地毯下的塵土》教育學生，勤勞和誠實是做人的本分，擁有這些美好的品德必然會有所收獲；《犟龜》培養學生對奮斗目標的執著追求，文章中反復出現犟龜“很遺憾，我不能這樣，我的決定是不可改變的”這句話，更是擲地有聲，發人深省……正如葉圣陶先生所說：“文學作品異于政治篇章。文學性之文而不及文學，斷無此理。”教師在語文教學過程中對學生進行思想教育，不是直接進行空洞的說教，而應該按照語文教育規律，認真鉆研教材，深刻體會文中所蘊含的豐富的思想意義，并以生動形象的語言作“風”，潛入學生的心田，化作滋潤的甘霖，悄無聲息。具體做法如下：
一、熏陶感染，潛移默化
文藝性語文教材，往往是描繪生動的人物形象和豐富的生活圖畫，并飽含作者強烈的感情。教師在講授此類文章時應把教材中的人物、畫面展示在學生眼前，把作者的感情傳達給學生，使之在審美感官上獲得愉悅，在情感上受到感染，在心靈上得到陶冶，進而達到愛作者之所愛、憎作者之所憎。這種課文思想內容的感受、體驗、思索、領會，就是熏陶感染。這種熏染經常性地作用于學生的大腦，久而久之，在學生的記憶中積淀大量美好的事物，進而內變為一種褒揚美好、擇善而從的能力，這樣思想教育潛移默化就體現出來了。如教《市長》一課，教師應根據它冰糖葫蘆式結構，牢牢抓住“說服齊仰之參加祖國醫藥建設與齊仰之不問政治、閉門治學”之間的戲劇沖突，在課堂教學中展開情節的講解及人物性格的分析總之，通過審美化的課文分析，再現文學作品的精彩畫面，發揮思想教育的良好效應，熏陶感染、潛移默化，是語文思想教育的有效途徑。語文教師如能天衣無縫地把思想教育滲透到課文講解中，就會達到“潤物細無聲”的教學境界。
二、緣文釋道，因道釋文
議論文觀點鮮明，是非分明，贊成真善美，反對假惡丑，毫不含糊。作者們總是用鮮明的主旨、確鑿的事實、科學的材料，通過嚴密的論證和邏輯的分析，表明自己的觀點，闡述自己的思想，直接告訴讀者并說服讀者。因此，議論文中的思想道德教育是直接的，它訴諸理性而不是靠形象的感染和情感的熏陶。議論文教學中的思想道德教育，首先應緣文釋道，披文入理：教師按照詞不離句、句不離文、文不離道的原則，借助文章的論據和論述，通過結構和語言的講解，特別是通過邏輯的分析，引導學生逐層領會文章的主題要旨，最終使學生既得到語文能力的訓練，又使他們通曉其中所蘊藏的道理，掌握觀點，獲得思想力量，達到一箭雙雕的目的。其次在議論文教學中進行思想教育，教師應因道釋文，以理析文，引導學生結合文章思想，深刻理解文章的形式結構、論證方法和語言特點，進一步深化語文的人文內涵。例如孟子的《魚我所欲也》一文，思想深刻，論證嚴密，意義深遠，是儒家經典中一篇重要的文章，是古代議論文的典范。教師在講解此課時應按照提出問題、分析問題和解決問題的內在邏輯，引導學生領悟本文的寫作意圖———贊頌在面臨人生抉擇時，將正義放在首位，摒棄利己主義的做法，即“舍生取義”（也就是中心論點）。然后引導學生在體會內容的基礎上揣摩擺事實、講道理的寫法，比喻論證、對比論證的方法及準確、生動的語言，從而在文道的反復感悟中加強“取義成仁”的思想道德教育。
三、配合教材，寓教于練
朱熹說：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。”語文教育主要是依據語文教材進行的，離開文本，試圖達到思想教育目的，那就脫離語文教育的目的和任務，走向單純的政治說教，達不到應有的教育效果。語文德育必須和美育、智育掛鉤，緊扣教材，寓教于練，以達到長久滲透、潤物無聲的效果，這主要體現在指導閱讀與寫作上。“書讀百遍，其義自見”，教師應指導學生多讀細讀文辭并茂的作品，使之透徹理解文章的內涵，久而久之，學生的道德情操必然大有升華。羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在作文教學中，教師應引導學生多觀察多思考，發現生活中美的閃光點，多寫思想健康、積極向上的篇章，從而教會初中生懂得按照美的法則創造生活。例如上《石縫間的生命》這一課，可引導學生根據“野草———蒲公英———松柏”的奮斗歷程，在多遍飽含感情的朗讀中體味“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”這一生命的真諦。又如教師可指導學生熟讀并背誦《愛蓮說》、《陋室銘》等古代優秀篇章，以培養學生高潔的品格。
總之，在語文課堂中加強思想教育，是一種潛移默化的教育。它功在陶冶人的靈魂，它重在鍥而不舍，點滴滋潤。將思想教育滲透于初中語文課堂教學中，用奮發的精神及精美的文字武裝學生的思想，才能使語文教學任務得以圓滿完成?？梢娫谡Z文教學中挖掘文本的人文內涵，滲透思想教育，何等重要。
作者：陳典 單位：云霄將軍山學校
第七篇：語文課堂教學方法和途徑
頭腦是一束待燃燒的火炬，而不是一個待填充的容器。愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是把水灌滿，而是把火點燃。”教師的功能不是為了在課堂上向學生炫耀自己的知識和能力，而是要以最為有效的方式幫助學生學習。傳統的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學顯然已經不能適應時代的要求了，尤其不能適應職業院校學生的學習需求。心理學家在過去的幾十年間通過各種實驗得出了采用不同方法學習后學生知識的留存率：通過講座學習知識的留存率為5%，通過閱讀學習知識的留存率為10%，通過視聽學習知識的留存率為20%，通過示范學習知識的留存率為30%，通過討論學習知識的留存率為50%，通過練習學習知識的留存率為75%，通過教其他人學習知識的留存率為90%。這個實驗結果有力地證明了這樣一個道理，最為有效的學習方法都是那些積極、互動的方式，而以傾聽為主的講授、觀察和閱讀都是低效的，最為高效和有用的學習方法是在獲取新知識和新技能的過程中主動去做。語文學科跟其他專業科目不同，沒有太多深奧的理論知識需要教師灌輸給學生，也沒有什么公式數字要教師帶領學生演算?！墩Z文課程標準》的基本理念是全面提高學生的語文素養。學生語文素養的提高絕不是僅僅憑借老師課堂上的講解灌輸就能養成的，而是要靠學生平時從書本和生活中積累而成。語文教師的職責就是幫助和引領學生走進知識的海洋和文學的寶庫，讓學生通過語文課的學習而愛上語文、愛上閱讀、愛上文學，從而成為具有淵博知識和高尚情操的人。因此，語文學科最忌諱講授式和講座式的教學，而適宜采用參與式和情景式等教學模式活化語文課堂，讓學生能夠主動參與課堂教學，自主而愉快地學習知識。讓語文課堂生動有趣，充滿活力和吸引力。而要達到這個效果，需要做好以下幾個方面的工作。
一、創建有效的學習環境
學習環境對學生的學習影響極大。教室光線過于明亮或者昏暗、噪聲大、其他外部干擾大等因素都會給學生的學習造成不良影響，成為有效學習的障礙。當然，這些因素往往都在教師不可控的范圍，教師只能做力所能及的事。比如，教師在采用多媒體教學的時候關掉燈和拉上窗簾，讓學生能夠清晰地觀看視屏，以保證教學效果。在悶熱的天氣里開窗通風，在有外界干擾的時候關緊門窗。這些事不難做到，相信每一個教師都具備這種自覺和能力。筆者在這里要重點述說的是以下幾個不太被關注的因素，它們也是有效學習環境的重要組成部分。
1.教室的布局和桌椅的擺放
據媒體報道，就在本學期開學之際，清華大學的教室布局和桌椅擺放悄然發生了改變。教室里原有的近30厘米高的講臺被“夷為平地”，講臺和教室處在了同一“海拔”上。校方解釋，此舉是為了改變教師一直站在講臺之上的講課方式。教師走入學生中間參與互動和討論是正在發生的變革。除了削平講臺，在清華大學的教室里，一種造型奇怪的課桌“全面上線”，這一款被稱為“變形金剛”的課桌在側面增加了一塊可折疊的三角形木板，木板打開支好后，原本不起眼的方形課桌就變得有些形狀詭異，但是只要6張這種課桌一拼起來，就會變成一張可供6～12人討論用的圓桌。這款變形課桌由清華大學自主設計，其初衷就是為了滿足日益增多的課堂討論需求。過去我國的教室中往往是這樣一幅圖景，教師站在高高的講臺上侃侃而談，學生整齊劃一地面朝講臺，端坐在課桌后奮筆疾書。這種教學方式的確有著較高的知識傳遞效率，卻缺乏對學生的思維啟發和興趣拓展。清華大學重塑課堂，就是要讓教師成為學生身邊的“教練”，而不是講臺上的“圣人”。我們雖然沒有清華大學重塑教室的條件，但清華大學的做法足以說明教室的布局和桌椅的擺放對教師的教學方法和學生的學習效果起著至關重要的作用。傳統教室的布局雖然方便學生看黑板和屏幕，也有利于師生眼神交流和學生獨立學習，但不利于學生進行兩兩合作或小組學習以及課堂討論。在日常教學活動中，最便于老師操作、也最適合參與式和情景式教學的教室布局有如下兩種。一種是U型布局。這是一些年輕教師喜歡采用的布局，它有利于生生互動和師生互動，有利于眼神交流，有利于做活動，學生同樣可以獨立學習，但這種布局同樣不利于進行兩兩合作或小組討論。另一種是小組圍坐布局。桌椅擺放成一個個小組，它有利于兩兩合作及小組學習討論和練習，有利于生生互動和師生互動，學生同樣可以獨立學習。小組圍坐布局是比較適合學生主動學習和參與式教學的一種布局，但它也并非完美無缺，它的不足之處在于不是所有學生都能輕易地看到黑板和屏幕。不同的教室布局各有優劣，教室布局應遵循的原則是有利于學生的主動學習。
2.教師的儀表和行為
這也是有效學習環境的重要組成部分。作為教師，為人師表，自己的一言一行一舉一動都會給學生造成深遠的影響。教師首先要注意自己的儀表，衣著要整潔得體，發型裝飾不要過于夸張。穿著不能過于暴露，不能穿拖鞋進教室，不能濃妝艷抹奇裝異服，也不能衣著邋遢。這些都是一個教師應該具有的最基本的形象。除了儀表，教師的行為對學生行為習慣的養成影響巨大，教師要以身作則。教師不能要求學生上課不玩手機，教師卻在課堂上發微信、接電話；要求學生不遲到早退，教師自己卻不能嚴格遵守勞動紀律；教育學生要愛環境，教師自己卻隨地吐痰；告誡學生要團結友愛文明禮貌，教師自己卻攻擊同事、謾罵學生。教師的這些不良行為將會給學生的有效學習造成嚴重障礙。
3.學生的行為準則
有效的學習環境還包括學生的行為。如果學生的行為缺少準則的約束，校規校紀和班規班紀不能很好地約束學生的行為，學生恣意妄為，無所顧忌，課堂上不能管束自己，不能遵守課堂紀律，講話、睡覺、玩手機、打鬧、頂撞老師、不參與課堂學習，那么，課堂教學將無法展開，更不可能實現有效學習。對學生課堂上的不良行為，每個教師都有自己的高招。但筆者認為，關鍵還是要改變教師的課堂教學方法，要充分調動學生的學習積極性，讓學生把注意力和興趣放在學習上，主動參與到課堂教學中來。而對于極個別問題突出嚴重影響課堂教學的學生，也不宜在課堂上直接批評，那樣會傷其自尊，甚至引發沖突使課堂失控，影響整個班級的學習。而應該在課后跟學生溝通交流，打開學生心結，化解師生矛盾，以理服人，以情動人，在教書的同時達到了育人的功效。
二、根據設定的學習目標編寫教案
編寫教案對教師來說至關重要。它能夠引導教師通過最有效的方式來實現學習目標，并將學生的學習效率最大化。編寫一份教案要以一堂課的學習目標為基礎，如果學習目標是清晰明確的，那么就可以編寫一份能夠覆蓋學習目標且包含積極教學方法的教案。在學習過程中或者結束后，可以依據學習目標來評價學生的學習成果。教案的編寫過程包含以下三個步驟。
1.設定清晰的學習目標
學習目標可以從課程大綱中直接提取，教師也可以根據學生和教學的情況自己設定。學習目標的作用很多，既有助于對教學和課程進行合理規劃和實施，描述學生所要學習的內容，為教師提供指導，也可以用于指導學生，幫助他們關注和設定學習重點，還可以用于評價學生的學習效果以及他們是否達成了學習目標。制訂學習目標是非常重要的，通過制訂學習目標來了解學生的學習效果。一份學習目標是要具體且可測量的，要能夠描述學生的學習效果，即通過學習，學生應該知道或能夠做什么。比如，通過學習《條據》，學生將能夠寫出規范的條據。
2.教案的編寫
設定好教學目標后，教師就依據教學目標來編寫教案。一份有效的教案要具備四欄內容：時間安排、教師活動、學生活動和所需資源。時間安排要細化到每一個步驟，比如導入用2分鐘，主體活動一用10分鐘，主體活動二用5分鐘，總結用5分鐘等等。教師活動要包含教師在教學中使用的學習方法以及教學的具體內容。比如復習、提問什么、組織學生討論什么內容、演示課件、用什么實物教學。學生活動同樣要細化到每一個行動，比如記筆記、討論、列出關鍵點、記錄結果、回答問題等。
3.遵循教案實施教學
教師在教學過程中要遵循教案來實施教學，應用課前準備好的資源，按照教案里設計好的步驟和方法完成一系列教學活動，達成教學目標。并且在課程結束前，通過重要的總結環節來檢驗學習目標的完成情況和評價學生的學習效果。
三、采用積極有效的教學方法進行教學
所謂有效、積極的教學方法是指主動的、能夠在課堂上最大限度激發學習效果的方法。課堂上就應該實現學生真正的學習，而不是讓學生在課后再花大量的時間進行學習。否則，就意味著課堂上所使用的教學方法是低效的。下面是一些在課堂上能夠促進學生有效學習的方法。
1.使用有效的提問
提問能啟發學生思考，引起學生關注，激發學生興趣。而教學中的有效提問技巧堪稱好教師的重要標志。要掌握提問的技巧，首先要搞清楚問題的兩種類型，即封閉式問題和開放式問題。封閉式問題比較簡短，能快速地提問及回答，并呈現事實。答案一般是“是”或“否”，主要檢查一些簡單知識的學習效果。開放式問題沒有一個簡短的答案。學生給出的答案是他們自己思考后形成的觀點和感受，且能夠使其他學生保持注意力并進行持續性的學習。在教學過程中，教師應多提開放式問題以吸引學生的注意力，特別是一節課剛開始的時候。例如，在教師布置學生閱讀一篇課文后問：你們喜歡這篇文章嗎？學生答：“喜歡”或者“不喜歡”。這是封閉式問題，不利于學生積極思考和保持注意力。如果把問題換成：“這篇課文什么地方打動你了？”或者是問“你認為這篇課文最精彩的地方是哪里？”這就變成了開放式問題，學生馬上就會積極思考尋找答案。教師提問后學生回答問題的環節也很關鍵，要注意以下幾點。一是提問后要給學生思考的時間，然后再要求學生回答；二是讓學生回答問題時，應盡量避免大合唱，要求學生單個回答問題，其他同學做補充或評價；三是如果教師點名回答問題的同學不愿意回答或回答“不知道”，教師要用別的問題來引導他思考回答；四是可以用小組輪流回答快速轉圈的方式讓每個組的學生都有機會回答問題；五是學生給出的答案，可以請一個學生記錄在黑板上，回答結束后，師生一起探討答案是否正確。
2.小組合作學習
彼得•圣吉在《第五項修煉》中強調，團體是學習的最佳單位。小組合作對于學生開展討論、互助學習是非常有效的。這種學習方法能夠讓學生有機會與組內其他學生交流，學會合作，能夠教會學生如何主導及配合其他學生，能夠讓學生在達到目標時擁有成就感。在語文教學中，小組合作學習的方法尤為適用。在認真閱讀文本之后，教師即可用有效提問的方法加以引導，讓學生互相討論探究分析鑒賞課文。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這是新課程標準的教學建議部分對閱讀的表述。語文教學切忌成為教師的一言堂。學生自己研讀出來的東西比老師灌輸給他們的有意義得多。在組織小組合作學習時，教師必須注意以下幾點。一是對學生進行分組之前，教師要充分解釋清楚步驟，分組要合理，每個小組成員最好是5～6名，最多不得超過8名，可以把學習積極性高的學生和學習有困難的學生搭配起來分組。二是分組學習時，桌椅的擺放要有所變化，要有利于小組內的討論和互相學習。三是要規定好活動時間。四是在活動開始前，要學生確認已經清楚活動的具體要求。五是小組學習的時候，教師在教室里走動巡視，真正了解每個學生的學習情況并給予輔導和支持。六是在小組活動結束后，安排反饋時間，讓學生可以相互分享活動心得。七是要管理不認真參加活動的學生。
3.頭腦風暴
這是一種用無限制的聯想和討論生成創意的集體訓練法。雖然在語文學科的教學中，并不需要經常使用頭腦風暴的方法，但一定要教會學生懂得和使用這種方法。如果設計和組織得當，在復習環節或者做一些語文活動時使用這種方法會有預想不到的效果。比如在教《中國，水的困惑》一課時，就可以采用頭腦風暴方法，在學生學習了解了中國缺水的現狀、原因以及解決辦法之后，安排各學習小組展開頭腦風暴，提出學生自己的節水保水措施和想法。這種方法有時候能取到預想不到的效果，學生的奇思妙想說不定就能成為未來一項偉大的發明。教師可以在教學中嘗試使用這種方法，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也能激發培養學生的創新思維。組織頭腦風暴容易出現兩個問題。一是如果有一位學生提出強勢的想法，就很容易讓其他學生也沿著這個想法思考；二是有些學生成為“語霸”，有些學生永遠沉默。為避免出現這種情況，教師應該讓所有學生都思考解決問題的方案，主持人要確保記錄下所有的觀點。頭腦風暴還應堅持以下原則。一是庭外判決。參與人之間不批判或評價，評價須放在以后。二是鼓勵鳴放。主持人要不斷用口語語言或肢體語言對建議者表示肯定以鼓勵更多的創意，甚至不符合邏輯的創意。
4.角色扮演
角色扮演對于激發學生的學習動機和提高他們的自信心非常有效。角色扮演是特別適用于語文教學的一種有效教學方法。分角色朗讀、課本劇表演、復述故事情節，這些最常見的語文活動都要用到角色扮演。角色扮演不僅能夠檢驗學生對課文內容、情感與主旨的理解與把握，還能鍛煉學生的口頭表達能力和合作溝通能力，對培養和提升學生綜合能力大有裨益。角色扮演的具體步驟如下：向學生說明通過角色扮演希望他們掌握哪些內容；詳細解釋學生在角色扮演之前要做哪些準備，例如，小組一起熟悉讀本、角色分配、道具準備等；和學生一起協作，幫助他們決定由誰來扮演哪個角色；估算學生進行角色扮演所需要的時間；角色扮演后就活動進行討論和分析，參照學習目標了解學生掌握了哪些內容，有什么收獲。
5.演示和觀看視頻
盡管演示和觀看視頻并不是主動學習的活動，但這種學習方法在語文學科的教學中卻十分有用。它能夠更加直觀地展現語文知識和技能。比如學習小說單元和戲劇單元，教師可以讓學生觀看由該小說和戲劇改編的電影或者電視劇片段，讓學生對文本內容有進一步的理解和不一樣的解讀。為了讓視頻教學真正取得效果，在觀看視頻之前最好能夠布置觀看任務，比如找出影視劇與文本不同的地方，思考解答為什么要做這樣的改編？該演講視頻的主題是什么？演講者用了哪些演講技巧？或者布置寫觀后感、觀看心得等。觀看結束后要檢測之前布置的觀看任務的完成情況或者組織學生圍繞一定的話題進行討論。
四、小結
教無定法，有效教學的方法很多，不一而足，教師要充分發揮自己的想象力和創造力，不斷探索和使用積極教學法，徹底改變傳統的教學模式，在教學中真正做到以學生為主體，構建能有效地促進學生新型學習方式建立的教學模式，形成有利于學生發展的、科學的教學行為，營造開放的教學氛圍和學習空間，促使學生較好地發展自己的潛能，全面提高學生的語文素養。
作者：朱瓊花 單位：云南技師學院
