前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文課堂教學方法轉變分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教師必須轉變對語文學科的認識
學習語文其根本目的在于學習一種能更好的思維，更好的表情達意的方法。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”工具性是他的基本功能，也就是《課標》中說的“使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”。這里邊包括了一些基本的語文能力，例如識字寫作能力、閱讀能力、寫字能力、口語交際能力等。人文性則指的是通過中外博大精深文化的感染和熏陶，有利于學生的和諧發展，讓他們的思想道德修養和審美情趣得到提高，慢慢養成好的個性與健全的人格。而我們以往的語文教學更側重于知識的傳授，其根本原因在于沒有改變對教材的認識。
二、教師必須轉變對教材的認識
教材是一種教學材料，或者說是為了培養學生語文素養的一個媒介，通過學習教材上的經典范文以達到培養語文素養的目的。但是在我們以往的教學中，教學材料變成了教學內容，我們以往的做法是幫助學生消化課文，老師的教往往是越俎代庖，把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學生。有句名言說“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。如果把學習比作取水，那么我們以往的做法是把水取來然后給學生灌下去，卻沒有教給學生取水的方法。終其結果是學海浩瀚，老師辛苦，學生辛苦，可學生最終的收獲少之又少。在教學中不只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下尋找規律，真正讓學生知其所以然。授之以魚不如授之以漁，我們從課本中提煉出方法技能，培養學生能力和素養這才是語文課的根本任務。簡而言之就以要用教材去教而不是教教材
三、教師必須轉變對師生關系的認識
如果用比擬形容以前的師生關系的話就如保姆和嬰兒。就是所有的事情都由老師包辦，而忽略了學生的能動性，忽略了學生的主體地位。這種被動的學習往往是耗時間，耗精力，低效率的。語文課堂教學設計需要一種“教什么”與“什么不教”的選擇眼光。說“教什么”容易，可是什么東西“不教”呢？筆者認為學生自己能看明白、本人能解決的東西不用教，重復的機械、容易操練的東西不教，在學生能力之上的東西不教。懂得“什么不教”，轉身來看，會對“教哪些內容”產生新的理解和認識：遇到困難和不懂的地方一定要教，簡單容易懂的地方一定要忽略，探索和思考的過程和方法也一定要教，解答課本的技能和策略一定要看。教，學科習慣、學科素養必須要教。只有明確了什么該教，什么不該教，我們才能放開手腳，充分使用自主、合作、探究的學習方式，也才能真正實現學生的主體地位。
四、教師必須轉變對作業的認識
學生的學習壓力很大一部分來自平日的作業，部分老師布置作業僅僅停留在對所學知識的機械重復上，比如，把課文抄寫幾遍等。這樣的作業既起不到練習鞏固的作用又給他造成了沉重的負擔。有位教育家問一個孩子：假如讓你當老師的老師，你會讓他干什么?孩子說：我要讓他抄課文。教育家又問：抄多少遍呢？孩子：一萬遍！可見繁重的作業給孩子造成了沉重的心理負擔，甚至留下了陰影，這樣的作業是對學習興趣沉重的打擊。筆者認為，作為課后作業一定要少而精，其內容應是所學技能的實踐運用練習，或者是所學知識的遷移和拓展。一定要讓學生感興趣，并在做作業的過程中感受到自己的進步，品嘗成功的喜悅，進而為學習添動力。通過以上幾方面的深刻認識，我在平日的教學中采用先學后教的合作閱讀的方式，這些學習的活動使原來的教育、教學環境下偏重的記憶跟理解得到了明顯變化，讓學生變為灌輸知識的對象。是在充分調動學生主觀的能動性，帶動學生主體的作用讓學生主動地參加到“動手實踐、合作交流與自主探索”的學習氛圍中，進一步使學生的思維獲得激發、探索合作能力得到了培養，從而養成了學生良好的語文學習習慣。
作者：李文蘭 單位：甘肅省積石山縣吹麻灘中學
