前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學課堂教學論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、新課改初中數學課堂教學的現狀和存在的問題
（一）新課改初中數學課堂教學的現狀
新課改是教學體制發展的需要，現階段隨著新課程體制改革步伐的日益加快，初中數學教學的思想、觀念和方法有了新的發展和進步.新課程體制改革后，從課堂教學內容、結構、功能以及實踐評價方面都發生了重大的突破和改善，改變更大的在于老師的思想觀念和教學方式上的轉變，是一種新舊數學教學理念的變革.許多老師為了能夠盡快跟上新課改的思想，符合新課改改革的要求，都認真學習、貫徹以及執行中，將新的理念和思路，運用到課堂教學實踐中來，從而有效地促進了新課改體制推行的速度.
（二）新課改后初中數學教學存在的問題
近幾年來，隨著新的課程體制改革步伐的日益加快，初中數學教學體制改革不斷得到了深化，教學思想、觀念以及方式方法發生了較大的改變，許多先進的教學思路和方法運用到了日常數學教學中，使初中數學課堂教學質量與原來相比有了明顯的提升，取得了許多優秀的教學成果和成績，但是在新課改后的數學教學中仍然存在著一些問題，具體如下：
1.思想轉變不徹底
新的課程體制改革，使得許多先進的教學思想和方法流入進來，很多老師都進行了認真的研讀和學習，但是在實際應用過程中，部分老師只是流于形式，沒有真正理解新課改的思路和要求.例如在教學中，不重視、不放心、不相信學生的思維能力，沒有把學生放到教學主體的位置，對學生主觀能動性的培養較差.這樣一來雖然方法采用了新方法，但是思路上還是沿用老的教學思路，使得整個教學方式沒有得到本質的提升.
2.盲目追求教學方法，而忽視教學效率
某些老師對新課改后的教學方法了解了不少，但是在運用過程中存在一定的偏差，他們只是盲目追求教學形式的多樣性，一堂課下來確實與學生互動很充分，打破了課堂沉浸、枯燥的氣氛，但是由于忽視了技能傳授與學生合作之間的關系，把學生只是當做了教學的觀眾，沒有真正驅動學生去主動思考教學的內容，這樣一來課堂教學的效果反而會下降.
3.老師缺乏對課堂教學尺度的把控
根據新的課程體制改革的思路，在課堂教學中，應當把學生放到中心位置，開發學生的主觀能動性，老師做好領路人的作用，不光講述數學教學內容，還要教會學生怎樣去學習，有效發揮他們的獨立思維能力，但是某些老師對這個尺度的把控上出現一定的問題.例如，為了避免出現填鴨式的教學，老師盲目的避免多占用課堂時間講述，使得有些問題解釋不透徹，學生學得很盲目.
二、如何提高初中數學課堂教學質量
（一）真正轉變初中數學教學思想
提高初中數學課堂教學質量，首先應當做好教學思想的轉化，我認為應當從以下幾個方面做起：第一，被動變主動，在教學中，老師要注重學生的學習狀態、能力和情感.對于數學教學，老師應讓學生學會如何享受學習的過程，讓他們感受到成功的滿足感，這樣才能端正他們學習的態度，使他們主動去學習，有了學習的興趣，課堂效率自然會提高.第二，理論變應用，新課改中提出學生在數學學習中，要學會提出問題、分析問題、解決問題，而部分學生只是停留在理論上，只能提出問題和分析問題，而不能解決，這就需要老師提供學生的獨立實踐能力，將理論應用到實踐中去，例如，在學習“圓”這一課時，老師可以把學生帶到操場，讓學生開闊思維畫圓，有的學生會想到兩個人轉圈畫圓，有的可能想到站成一排轉圈畫圓等等.通過實踐活動可以開發學生的思維，對“圓”有了深刻的理解，達到教學目的.
（二）注重培養學生數學思維
我們發現在數學學習中，所有知識都是相互聯系的，只有具備數學思維，在解決問題時才能變得游刃有余.所以，老師在數學教學中一定要注重培養學生的數學思維.只有這樣才能使得學生能夠正確理解數學理論的本質，對數學問題能夠便于理解、分析和解決.培養學生的數學思維，就要充分發揮學生的主體地位，讓學生能夠主動的去構建，提高學生良好的思維能力，激發學生的創造性.
三、結語
總之，在初中數學教學中，老師要合理抓住新課改的思想和要求，正確轉變教學觀念，確定學生主體地位不動搖，培養學生的數學思維，提高自主學習能力，使得數學課堂教學質量得到穩步的提升.
作者：許滸 單位：安徽省無為縣鳳河初中
第二篇：初中數學課堂教學優化
一、提升教師自身的學科專業素質
教師的學術水平和專業素質是決定課堂教學效果的一個重要因素，教師的教學水平高，才能保證學生能夠接收足夠的知識，才能及時地解決教學過程中出現的難題。一個優秀的教師首先應該保證自身有扎實的專業知識功底，具備充足的知識儲備和學科經驗，不僅知識水平過關，而且掌握了傳道授業解惑的教學方法，能夠在日常教學活動中勝任自己的工作，為學生做榜樣。只有教師不斷提升自身的學科專業素質，才能夠緊跟教學要求，保證課堂質量，為學生學習答疑解惑，創新教學方法，運用自身的經驗積累服務于課堂教學，服務于學生，以淵博的知識和優質的教學來鼓舞學生，構建和諧的師生關系。
二、充分發揮教師的個人魅力
除了學科專業素質，教師還應在教學過程中提升自己的個人魅力，吸引學生的注意力，用出眾的個人魅力影響學生，讓學生喜歡老師，喜歡和老師共同參與到課堂中來，共同完成教學任務，探討學習中遇到的問題。教師應該及時完成教學任務，及時解決學習過程中遇到的問題，為學生樹立“事必行、行必果”的榜樣，在學習中絕不拖沓。教師還可以發揮自身的幽默感，讓學生感受到與老師一起學習是件快樂的事情，在愉快的學習環境中合作探究。諸如此類的教師人格魅力的發揮，都是課堂教學的潤滑劑，能夠營造良好的學習氛圍，為學生與教師的學習教學提供便利。
三、激發學生學習興趣，引起學生共鳴
鑒于數學的學科特點，數學的學習較其他學科來說相對枯燥，且要求學生具備一定的邏輯思維能力，這樣就會使一些排斥數學、不喜歡動腦筋的學生產生排斥的心理。教師要做的就是讓喜歡數學的學生學得更好，排斥數學的學生喜歡數學。其實初中數學的學習內容難度并不算高，而且為今后高階數學的學習奠定了基礎。學好初中數學，對避免學生偏科問題的出現是非常重要的。教師在課堂教學過程中，可以運用有趣的教學手段，從日常生活入手，由淺入深，以學生易于接受的形式，激發學生學習數學的興趣，輕松完成教學任務。讓學生改變對數學的固有看法，敢于面對數學難題，逐個攻破，積極與教師在課堂上進行互動，發現數學的奇妙之處與趣味所在，培養對數學的興趣。教師應該在課堂教學過程中及時對學生予以鼓勵表揚，樹立學生學習數學的信心，喚起學生的共鳴。
四、最大化地發揮學生的主體作用
學生是學習的主人，教師作為引導者起到了輔助作用。數學著重培養的是獨立探索、邏輯思維的能力，而這種能力的具備往往不是教師教會的，而是學生在自主學習的過程中之間培養出來的。只有在不斷嘗試、勇于探索的實踐中，才能鍛煉出數學所需要的邏輯思維能力，學會在學習中舉一反三，杜絕照搬題型解題套路。只有掌握了學習方法，才能在遇到新問題的時候快速突圍，不斷豐富自己的借題量和解題方法。教師在課堂教學過程中應避免一味灌輸的舊方法，應該充分發揮學生的主體作用，給學習以空間時間去自主探索，讓學生成為課堂的主導和最大的受益方。
五、合作探究，建立平等的師生關系
雖然說在學術水平和經驗方面，教師的地位要遠遠高于學生，學生應該尊重教師，以教師為榜樣，但在當今的數學教學中，我們要營造的是合作探究的高效課堂，在這里師生的地位是平等的，教師與學生以平等的身份共同參與的課堂教學中來。教師應該尊重學生的意見和想法，提倡民主教學，主動傾聽學生的意見，向朋友一樣與學生溝通交流，共同探究，合作學習。將教師的主導作用與學生的主體作用充分結合起來，營造開放民主的學習氛圍，不僅讓教師輕松地實現教學目標，還能讓學生在學習過程中收獲良多，優化課堂教學的教學效果。
六、總結
廣大初中數學教師應該高度重視課堂教學這一重要環節，找準自己的角色和定位，充分發揮教師的引導作用，幫助學生愛上數學并主動學習，在數學的學習中收獲知識和相應的延伸能力，共同構建高效課堂。
作者：蒲繼科 單位：青海省果洛州甘德縣民族中學
第三篇：初中數學課堂教學有效性研究
一、初中數學教材本身的特點
初中數學現在所用的教科書已經不再是傳統的冀教版初中數學，那么，當前的初中數學教材有什么特點呢？
1.在整個形式上有了很大變化。
在以往的教材里，幾何和代數這兩大數學板塊是被分開編制的，也就是分開教學。而在新的冀教版教材中把代數和幾何這兩者進行了很好地結合，在整個編排上，所有的問題都用簡單、通俗、容易理解的語言表述了出來，與此同時還穿插了彩色插圖，使編排者所想表達的含義能夠更加形象、生動，讓學生富有興致地進行理解。
2.在內容方面對其順序進行了調整。
還是以幾何和代數的關系問題為例，通過整改后，在章節上做了較大程度地變動，與寫的內容關系緊密地合并了起來，既可以開拓學生的思維，也利于教學。
3.增加了很多新穎的東西。
在新的教材中，我們每個章節或課時都可以看到這些詞：“大家談談”、“做一做”、“一起探究”，更加開始注重學生自己的觀點和學生與學生之間的互動。主要倡導的是探究性學習而不是以往的那種傳統的模式，這種模式會使學生變得更為靈活。
二、課堂教學
在經濟高速發展的今天，國家的各個方面都發生了翻天覆地的變化。但在我國現在的教學領域，課堂教學依舊是一種最普遍的方式并貫穿于整個教育教學過程中。“課堂教學”顧名思義，在課堂上面教授東西，教給學生文化知識。但在傳統的課堂教學過程中，教師總是按照自己的步調去安排上課進度，當然人和人是不一樣的，有的同學理解、接受得快，有的慢，但多數教師都很少會去考慮并且顧及到。當然，有的學生比較好學又比較勤奮，課余時間會主動去問老師，但是在這個貪玩的年齡段，這種主動的學生肯定是少之又少。課堂教學的存在一定有其必要性，但它所具有的弊端與不足確確實實會影響到學生。在傳統的數學課堂上，由于數學本來就是比較枯燥的一門課程，再用那種特別古板的教學方法，就會使本就無聊的課程變得更加沒有意思，不過也會有個別教師針對這種現象做了一點點小的改變，比如課上會突然性地提問一下聽課的同學，不僅可以了解一下他對所講的東西是否掌握，而且能集中其上課時的注意力。第一大點對初中數學教材本身的改變進行了概述，那么在教材自身已經被改動之后，課堂上的教學模式也就應該相應地有一些改變。但是這種改變不可能在很短的時間得以實現，因為那種傳統的課堂教學模式已經深入人心，那種接受老師一切的觀念也根深蒂固。
三、初中數學課堂教學有效性的研究
現在我們已經有了一套與時俱進的教材，如何讓學生在新的模式下更好地學習到知識，當然還要依靠老師。那么，老師又應該怎么去融入到這種新的模式里，摒棄掉原有的那種教學態度呢？首先得進行自身問題的分析，并通過實踐來解決原來存在的一些問題。
1.就老師方面而言。
（1）盡量使學生的整個學習氛圍輕松、愉悅。
在傳統的課堂教學中，或者說在傳統的意識里，大多數學生一提到老師都會感到有種莫名其妙的害怕的感覺，因為以往的老師在教學時都異常嚴肅，而且一旦完不成布置的作業就會對學生進行相應地懲罰。如果教師可以給學生營造一個輕松的學習氛圍，多多在講課的過程中與學生開個小小的玩笑或是講一個能緩減緊張氣氛的笑話，改變原本緊張的上課氣氛，不僅可以改變學生對老師的印象，還可以活躍學生的思維，不再像原來那么局促。
（2）角色互換。
角色互換也就是說讓學生成為課堂的主體，一切課程的進行都圍繞著學生，讓學生根據自己的理解分析去提出問題、發現問題、解決問題。通過這個過程，學生會對自己所講解的知識點理解得更加透徹，同時還培養了他們的邏輯思維能力，而且教師在整個聽的過程中可以了解到學生掌握知識的程度，可以思考一下自己的哪些方面做得還不是很到位，哪些方面還需要有所改善，提高。所以說，互換角色可以增進學生與老師之間對彼此相互的了解，從而查漏補缺，對癥下藥，共同提高。
（3）經常性地給予學生鼓勵。
這里所說的鼓勵并不是指在物質上的某些鼓勵，而是要在精神上給予學生們一定的肯定。其實在現實生活中，每一個人都希望得到別人的肯定與贊許，學生也不例外，他們在繁重的學習壓力之下，非常希望能夠得到家長和老師的肯定與鼓舞，這樣不僅可以增加其自信心，還可以讓學生感受到學習的樂趣所在，會促使他們更加努力學習，更加愿意與同學、老師和家長進行交流。
2.就學生方面而言。
（1）養成課前預習的好習慣。
習慣得從小養成，人不能一直處于被動的情形之中，這對個人的發展是非常不利的，課前預習可以讓學生更好地理解老師在課堂上所講到的東西，可以跟上老師的進度。如果事先不做好預習工作，可能會導致一時跟不上課，后面的課程就更加沒有興趣往下聽了，會對自己失去信心，而且在新的教學模式下會更加注重互動，所以一定得養成課前預習的好習慣。
（2）盡量獨立思考問題。
獨立地思考問題其實也是自立的一種表現，雖然在新的教學模式中更加注重探究性學習，提倡學生與學生之間的互動以及學生與老師之間的互動，但也一定不能忽視獨立思考問題解決問題的重要性與必然性。獨立地思考問題可以提高、分析問題和解決問題的能力。
（3）上課精神集中。
上課的時間其實是非常有限、短暫的，所以一定得好好把握住上課時間。在這幾十分鐘里，注意力集中，使自己完全融入到這個學習氛圍之中，與同學和老師共同探究，共同學習，一起進步。生活離不開數學，本文就針對初中的數學在課堂教學模式方面的改進進行了淺層次地探究，或許還有很多的不足之處。教師應該好好地運用新改版后的新型模式，讓學習本身變得更加有意義，讓學生本身變成最大的受益者。
作者：呂冬華 單位：北師大石家莊附屬學校
第四篇：初中數學課堂教學效率策略研究
一、如今數學課堂存在的問題
1．教師與學生缺乏互動
如今很多教師忽略學生是主體這一點，教師在課堂上自己在不停地講課，沒有關注學生在下面的學習狀態以及對知識的理解.有些學生可能對知識并不真正理解，因而學生成了一個做題機器.學生只是對教師傳授的知識的復制粘貼，缺乏自己獨立思考的能力，數學思維得不到真正地開發.而且初中學生正處在青春期，一旦教師不跟學生有互動，感覺自己沒有參與其中，學生很容易溜號，做自己的事情.
2．教師不合理地使用多媒體教學
現在初中數學課堂上很多教師為了方便簡潔，過度使用多媒體教學，很多知識在多媒體中無法真正展示，學生很難理解所學的知識.有時學生對知識點還沒記下來，老師就翻篇了，不利于學生系統地學習數學知識.初中學生對數學的一些抽象問題還不能很好地理解，教師需要在黑板上詳細地講解，以便學生對知識的理解.
3．教師忽略定義概念的講解
課堂上很多教師不注重對定義概念的講解，一味追求讓學生做題.而且教師有時在對定義概念的解釋時，不夠嚴謹，使學生容易走入誤區.初中學生對定義概念的理解能力不夠，學生不能透徹地理解定義概念，就不能從根本上理解所學的知識是什么，老師領著做題就會，自己做就不會了.從而形成錯覺，自己的智商不行，缺乏自信，失去學習興趣.
4．教師解題方法教條
課堂上教師解題方法太過單一而且教條，沒有給學生多種解題思路，讓學生誤以為就有一種解題方法，學生都依照教師的方法，數學思維得不到拓展，讓學習成為一種復制，過于死板.
5．課堂上缺少探究活動
數學課堂上教師過多注重講題，忽略教師與學生探討的過程，教師與學生應該是合作者，教師過多的知識灌輸，使學生找不到自己的主體地位，嘗不到探索知識的快樂，從而失去學習數學的興趣.例如，對于幾何圖形的講解中，可以讓學生自己制作圖形.以上的一些初中數學課堂的問題降低數學課堂教學效率.因此，我在這里提出幾點建議來提高課堂教學效率.
二、提高初中學數學課堂教學效率的建議
1．布置好預習內容
教師可以提前讓學生做好預習.就初中生的心理一節課45分鐘完全很認真地聽很難做到，而且一節課不讓他們參與其中就更難抓住他們的注意力了.故此學生的預習很重要，有了充分的預習，學生才可以有側重點地聽課，聽課效果很好，接受數學知識快，也提高學生求知的興趣.
2．教師制定一個適合當堂課的教學設計
教師在上課之前要制定一個合理的教學設計，對要講的內容重點難點掌握得非常到位，對概念的理解相當透徹，在課堂上講解知識深入淺出，融會貫通.對例題習題的選擇量少而精，讓學生循序漸進地理解知識點.課后教師要客觀評價反思課堂的教學設計，進一步改進，達到更好的教學效果.
3．活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣
從初中學生心理發展來講，他們喜歡自己思考問題，與老師有互動，參與探究找到答案，心生成就感.所以在課堂上老師與學生多些互動，多提問學生.無論學生的答案對錯，首先對學生進行肯定，增強學生信心，再進行引導，利用啟發式教學方法，鼓勵學生多思考，獨立思考.數學的思維就是通過大家的一起探討才能不斷地被開拓.學生們的思維加在一起就是最大的共贏.因此，可以建立小組討論，合作學習.教師平時多關注學生的愛好，在教學過程中適當引用流行語言，勾起學生上課激情，師生達到共鳴.在教學PPT中設計引起學生興趣的內容.例如，幾何圖形可以借助PPT進行生活中例子模擬演示，直觀反映，接地氣.當學生問題答對的時候，小天使稱贊聲響起，學生一定很開心.
4．提高學生學習動機
課堂上教師可以講數學界的偉人故事，例如，“數學之王———高斯”“幾何學之父———歐幾里得”等，由此學生對數學有崇拜之情.從而也使學生體會到現在學習的數學知識都是幾代人的結晶，應該珍惜.與此同時使學生們學習數學家勇于進取、熱愛探索的精神，縝密的邏輯思維，偉大的數學之科學精神，獨特的數學思想和方法.另外，教師在講述數學知識的時候可以多聯系實際，達到理論與實際相結合.并且，向學生闡明數學與其他學科有著非常大的聯系，數學是其他學科的基礎，推出數學的重要地位之所在，使學生深刻明白數學的無敵地位，從而激發了學生學習數學的動機.
5．有梯度地布置課堂練習
經典的數學課堂作業是對學生課堂學習效果的反饋.課堂中選擇典型有針對性的例題講解，每一道都是有目的的，不是上一道題的重復.拿出有可能產生誤區的題，學生解錯了，教師糾正，學生會對此知識點的理解更加深刻.有梯度地布置課堂練習，學生才能循序漸進地理解知識點.課后教師對自己的例題習題設計客觀評價反思改進，使下次的習題設計更具有針對性，適合學生的建構知識規律.
三、總結
課堂教學效率十分重要，而作為主導課堂的教師，一定要不斷總結，不斷改進，多吸取經驗.只有教師擁有良好的專業素養才能使初中數學課堂教學效率達到最大化.
作者：李勇霞 單位：吉林師范大學
第五篇：初中數學課堂教學有效性探究
一、影響初中數學課堂教學有效性的幾個因素
（一）學生自身存在的問題
1.學生學習數學的興趣因人而異
初中數學這一課程具有較強的邏輯性和抽象性，不比其他學科簡單易懂，學習數學這一科目具有一定的能力要求，要求學生利用長期的探討過程才能掌握數學知識，說明要想學好初中數學要求學生對其具有足夠的耐力和興趣。然而每個人對于數學的興趣是不同的，，對于熱愛數學的學生而言，數學課堂是豐富有趣的，他們在課堂上能精力充沛，學習效果顯著；相比興趣較低的學生而言，數學課堂則顯得枯燥難懂，所以學起來比較吃力，很難達到想象中的效果，所以初中數學課堂教學的有效性在一定程度上受學生興趣差異的影響。
2.學生學習數學的能力因人而異
每個人的接受能力以及學習能力不盡相同，所以在初中數學的學習上出現不同的學習水平也是很平常的事。隨著新課標的不斷深入，初中數學課堂教學主要針對中等能力學習水平的學生，不適合學習能力較低的學生的學習，所以較低學習能力的學生很難跟上課堂節奏，而導致惡性循環，加上新課標要求對學生進行減負，部分家庭作業占用了課堂大部分的時間，使得在不變的課堂時間內課堂內容增加、目標增多，導致師生互動環節的減少，不利于學生獨立思考能力的培養，也使得學生自主學習的能力得不到提高，從而降低了課堂教學質量。
（二）教師存在的問題
1.教師在課堂的教學定位模糊
學生是教學過程中的主體已被大家公認，但是由于教學任務的繁重和應試考試的弊端，教師很難在初中數學課堂教學上充分重視學生的主體作用。課堂以教師自身為主體，不斷向學生灌輸書本知識的現象很是普遍。教師對于學生自身的需要考慮少之又少，以至于當學生在課堂向老師提出某個問題時便會很容易打斷教師的教學進程，拖延教學進度，從而降低課堂教學效果。
2.教學方式單一、課堂效果欠佳
單一的教學方式使得數學課堂枯燥乏味，很難激發學生的學習熱情，反而降低學生對于初中數學的興趣。對于不同的學生群體而言，應當采取不同的教學方式，就目前主要針對中等接受能力和學習能力的學生的教學方式，忽略了較低學習能力的學生的學習需要，存在很大的問題。與此同時，教師也缺乏必要的互動、情景和任務型教學方法的選擇，很難提高課堂教學水平與效果。
二、新課改背景下初中數學課堂教學的有效性探究
（一）因而而已采取不同的教學方式，分層教學
每個人的學習能力和接受能力各有不同，只要提高的學生的學習能力就已經達到了教學目標而不是必須每個學生都具有最高水平，新課標要求注重學生的綜合素質的全面發展，只要學生能夠自主學習、不斷進步則是教學效果的體現。所以，教師應該根據不同學生的學習能力和接受能力，將學習能力和接受能力水平相當的學生進行分組，然后才去不同的教學方式，對教學目標、教學內容和教學考核等各個方面進行分層教學，致力于從不同分組提高學生的學習能力和接受能力，從而整體上提高學生的數學水平。
（二）運用情景教學方法提高學生學習數學的熱情
俗話說興趣是最好的老師，而提高學生學習興趣的最為有效的方法就是在初中數學課堂教學中增加情景教學方式，以激發學生學習數學的熱情與積極性是提高學生數學能力的有效途徑。例如，當老師在講述直棱柱展開圖這一幾何問題時，則可以進行有效的情景設置，給學生更為廣闊的思維空間，在課堂中拿出一些生活中常見的直棱柱物體對其進行展開，讓學生自己努力尋找解決問題的途徑，以直觀的方式讓學生對這一幾何問題有更加深刻的理解。情景教學能夠豐富課堂內容、活躍課堂氣氛，給學生營造輕松愉快的學習環境，不僅可以更加直觀和具體的對學生進行傳輸知識，還可以激發學生的學習積極性，可以引導學生自主學習能力的培養，同時不斷提高學生的獨立思考的能力。
（三）重視學生的主體地位，增強師生互動環節的設置
新課標要求，初中數學課堂教學應以學生為主體，教師應充當引導者和敷著的身份。在數學課堂教學過程中，注重利用互動環節，讓學生充分參與到教學過程中，在難點上對學生進行設問，組織學生進行分組討論等互動方式。例如，教師在講述三角形這一節內容時，教師可以在課堂上為學生準備木棒、膠水等工具，引導學生自行搭建三角形，若出現不同結果時，教師則可以充當輔助者的身份，對學生進行詳解，引導學生進行獨立思考?；咏虒W能夠讓教師隨時掌握學生的學習進度，并可以在此基礎上不斷調整適合學生能力的教學方案，同時互動教學可以拉近師生間的距離，增加學生學習的熱情，取得良好的教學效果。
三、結束語
為了符合新課標下對初中數學課堂教學的目標，教師在今后的教學過程中，應當著重從學生的主體地位出發，采取有效的教學方式，以激發學生的學習興趣為目標，豐富教學方式，針對不同的學生群體采取不同的教學方式，活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺的提高學習能力。
作者：汪海忠 單位：青海省海東市民和縣甘溝鄉中心學校
第六篇：初中數學課堂教學應用
一、在新知講解環節，讓初中生在師生互動中領悟新知要義
教育實踐主義學者劉金國曾經指出，學生數學知識素養的形成，一方面通過其他“途徑”，通過別人的傳授獲得，另一方面通過自身“踐行”，通過親身的實踐獲得.其中，親身實踐所獲得素養“痕跡”更為深刻、更為持久.學生在掌握數學新知的過程中，既離不開教師的有效講解，又離不開學生的親身實踐，并且二者之間相輔相成，相互融合.因此，教師在新知講解環節，不能做知識內容的“灌輸者”，而應該利用教學活動所具有的雙邊互動特性，將教師的引導作用和學生的能動特性進行有效發揮，通過教師循序漸進地“指引”，促使學生通過動手操作、思考分析、歸納判斷等體驗活動，逐步掌握新知的內容，明晰新知的內涵.如在“平行四邊形的性質”一節課“平行四邊形的性質”知識點講解過程中，如果采用直接灌輸的方式，學生不能對其知識點內容“知根知底”，因此，教者采用體驗式教學方式，教師做好示范起帶動作用，引導學生動手操作課前準備好的“平行四邊形”的紙張，向學生提出所需要解析的問題，引導學生觀察動手折平行四邊形紙張所得出的圖形，要求學生進行認真的觀察、思考和分析，從而在動手操作、思考分析等直接體驗實踐活動中，對平行四邊形的性質內容有深刻、細致的理解和掌握.
二、在案例講解環節，讓初中生在探究解析中提升學習技能
學生學習活動進程，實際就是學習對象主體親身實踐、親自操作的體驗過程.筆者以為，學生動手探知、思考分析、解決歸納案例的過程，就是親身實踐、親自體驗的實踐過程.教育學認為，學生學習技能的鍛煉和提升，需要提供并搭建良好的實踐和發展“載體”.因此，教師應將案例講解過程轉化為學生探究分析的體驗過程，鼓勵學生運用所掌握的數學知識內容，所形成的解析問題技能，開展動手解答、思考辨析、判斷推理等實踐活動，讓初中生在解析案例的實踐體驗中，在教師有的放矢的指導講解中，既掌握解決問題的技能，又獲得高效學習的能力.學生初步觀察問題條件內容后，指出：“通過要求求證的內容以及問題條件中揭示的條件，可以確定該案例是關于全等三角形的性質以及判定內容的應用方面案例.”教師引導學生結合解題要求，要求學生推導解決問題的思路，學生認為：“要求證問題案例所提出的內容，根據問題條件可以知道，應采用全等三角形的判定和性質內容，證△ABP≌△QCA，然后根據∠QAP的構成部分，從而確定出AP與AQ這兩條邊之間的關系式，不僅兩條邊之間相等，還相互垂直.”教師針對初中生解析思路，強調指出：“應采用數形結合的思想，通過構建等量關系以及等量替換的方法求證.”初中生解析案例，展示解題過程（略）.教師要求初中生結合解題過程，開展歸納總結解決問題規律的體驗活動.學生小組討論、判斷歸納得出其解題規律：“觀察圖形，找尋圖像中存在的等量關系，然后借助于全等三角形的判定和性質內容，構建等量關系，進行求證活動.”
三、在鞏固反饋環節，讓初中生在辨析案例中形成良好素養
鞏固反饋環節，是教師掌握學生學習實情的重要環節，也是學生展示自身學習情況的有效渠道.筆者通過教學實踐認為，鞏固反饋環節為教師了解學生學習認知情況提供了有效“平臺”.教者在鞏固反饋環節，應該設置與該節課教材目標要求、學習重難點十分切合的數學案例，在學生通過探析的基礎上，讓學生做“評委”，讓學生當“裁判”，組建合作探析學習小組，參與評價辨析數學案例解答過程及其解題方法運用的實踐活動，在自身認真辨析反思基礎上，借助與其他學生個體辨析的見解觀點，進行辨析闡述等實踐活動，從而形成更為科學、更為合理的解析案例方法和習慣.如在“一次函數的圖像和性質”一節課鞏固反饋環節，在評判“已知整數x滿足－5≤x≤5，y1＝x＋1，y2＝－2x＋4對任意一個x，m都取y1，y2中的較小值，則m的最大值是多少？”解答過程中，教師轉換“角色”，讓學生當“教師”，評判該案例的解題過程以及所采用的解答方法，學生在小組合作探析中，深入思考、辨析解題過程，向學生指出“該問題解答的關鍵在于正確理解和運用圖像的性質內容”，其他學生結合評析觀點和見解，認真進行反思，深入整改存在不足，形成了正確解題方法和解析習慣，促進了良好解題習慣的養成.
四、總結
總之，學生作為學習活動的“主人”，需要實踐、探析、分析的體驗“空間”和“載體”.本人從開展體驗式教學，培養學習能力的角度，對體驗式教學活動的運用進行了闡述，希望同仁共同參與，為有效教學貢獻才智.
作者：馬紅 單位：江蘇省濱?？h蔡橋初級中學
