前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文課堂教學探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、情感的課堂
首先，在語文課堂教學中，優秀的教師要積極引導學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上動起來，對學習充滿熱情和激情。那么在語文課堂教學中，如何體現語文學科的人文性呢？關鍵在于情感，教師在課堂上有激情，才能感染和熏陶學生，才能調動學生的情感，使學生輕松、愉快地獲取知識。因此，教師要有一個積極樂觀的心態，讓學生在散發著青春與活力的語文課堂上快樂地學習和成長。其次，教師要引導學生積極參與教學活動，讓學生走進文本，融于情境，和作者產生共鳴，與教師進行有效的互動，學生才能在教師的引導下進入一種更高的境界，從而體驗到更多的情感，體驗到人生，體驗到生活，學會成長。
二、交流的課堂
在傳統課堂教學模式中，學生只是一個傾聽者，沒有自我發展的時間和空間，更沒有交流和互動。為了突破傳統教學模式，我們要把課堂還給學生，讓學生做課堂學習的主人，讓他們在廣闊的空間中自主探討和交流，實現心與心的對話，與文本對話，生生對話、師生交流，在交流中碰撞出智慧的火花，構建經典的語文課堂，對于自讀課文的教學，教師要發揮學生的主觀能動性，讓學生通過自主合作探究的學習模式，獲取知識，提高能力。
三、開放的課堂
（一）讓孩子去“展示自己”
語文課堂教學不單單是傳遞知識，更是一種體驗和感悟。教師給學生多大的舞臺，學生就能跳出多么優美的舞姿。每一個學生都有閃光點，只要教師努力挖掘，給學生提供充足的空間，學生的潛力就會發揮出來。因此，在語文教學中，教師要努力為學生提供發展的空間，讓學生在這個發展平臺上得到最真的體驗和情感。
（二）注重實踐，多方面實踐感悟語言
葉圣陶說：教材無非是例子。其實，在實際教學中，教師運用例子教給學生方法和技巧以后，就應該讓學生多實踐，通過不斷的實踐，多學知識和能力，才能不斷鞏固和提高，在語文課堂教學中，每一節課結束以后，教師都需要給學生推薦一下課外書籍，比如，在學習《墨梅》以后，教師可以推薦給學生一些借物言志的古詩，比如《竹石》《馬》《青松》，另外，還可以推薦一些名著，讓學生領悟到其中的精妙所在！總而言之，教師就是學生的引路人，要把學生引領到更為廣闊的天地，讓學生盡情享受，發展個性。通過讓學生充分閱讀，體會感悟，把作者所要表達的情感說出來，使語文課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
四、感悟的課堂
在教學中教師如何激發學生熱愛祖國山水、熱愛大自然的情感呢？教師可以運用多媒體把有關圖片、視頻等展示給學生，然后引導學生談談自己家鄉的美麗，這時候，學生都會飽含熱情地贊美著自己的家鄉，充滿了自豪感。通過這樣的教學設計，學生很容易就感受到了作者的情感，同時也受到了感染和熏陶。
五、怎樣激活我們的語文課堂
（一）自主的教學模式
教師要運用靈活多變的教學方法，千方百計地激發學生學習的興趣，使學生在自主、寬松的課堂氛圍中學得輕松、學得愉快。首先，要發揮教學語言的作用，為學生創設一種和諧、平等的互動平臺，在自主探究的教學模式中，教師不再是課堂上的主宰者，千篇一律、一成不變地按照預定的教學設計傳授給學生知識，而是根據學生的實際情況和教學內容，了解學生的思想動態，看準學生思想的癥結所在和可能的走向，對教學活動隨時調整，充分調動學生學習的積極性和主動性。在語文課堂教學中，要真正落實以人為本的教學理念，真正把學生當作學習的主體，實現教師和學生雙邊互動的課堂教學，語文教師要積極引導學生，讓學生在和諧、寬松的教學氛圍中展示課堂討論，語文課堂教學方法要靈活多變，不拘一格，不能千篇一律，教師要放下架子，擺正自己的位置，做學生學習的合作者和參與者，與學生圍在一起共同探討，教師和學生之間的交流是輕松愉快的。只有這樣，學生才能積極參與到教學中去，充分發揮主體作用。
（二）有趣的作業形式
豐富的教學內容和繁多的作業也照顧到學生的興趣愛好，實施自主學習模式教學，學生為了解決自己感興趣的問題，會付出很多的努力，比如收集資料、調查研究、總結報告等，因為這些活動是學生感興趣的，所以學生探究和學習的積極性很高，在自主探究和解決問題的過程中，體驗到了學習的樂趣、成功的喜悅。對問題的答案，要給學生思維發展的空間，注重學生獨特的見解。教師要為學生營造良好的師生關系和學習氛圍，充分地信任和尊重學生，讓他們有平等參與教學活動的權利，給予他們充分地表達思想和情感的機會。鼓勵學生大膽質疑，標新立異，面對另類的不同聲音，教師要以參與者和合作者的身份與學生平等交流探討。對于學生的困惑要給予幫助和指導。這樣的課堂才會綻放生命的活力，才能孕育出創新的火花。
（三）生活化的教學內容
語文教學內容要生活化，拓展到生活的方方面面，報紙、雜志等都是教學資源，甚至電視新聞、圖表等也可以引入課堂，學生在學習知識的同時，也了解了生活，了解了社會，學會了生活，在新課程改革的背景下，語文教學應該為學生營造一種和諧、快樂、溫馨的教學氛圍，傾注更多的人文關懷，以激發學生情感渴望，讓語文課堂教學成為學生成長的維生素，使學生在學習的過程中感受到成功的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。
作者：彭占國 單位：河北省沙河市渡口學區
第二篇：初中語文課堂教學效率
一、采取多種方式，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的強大動力。濃厚的興趣，能促進學生學習；持久的興趣，能促成發明創造。初中語文教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣，促使他們形成一種強大的內驅力，主動地學習語文。1.巧設導入，激發興趣。俗話說的好：“好的開端是成功的一半。”導入猶如一段動人的樂章、一幅精美的圖畫，其成功與否直接影響著學生的學習興趣。因此，教師要重視學生學習興趣的激發。初中語文教學中，教師要根據教學內容，結合學生實際情況，選擇合適的導入方式，如音樂導入法、故事導入法、懸念導入法等，進入新課的講授，激發學生的學習興趣，喚起他們的學習熱情，使他們迫不及待地進入新課的學習中去。2.組織競賽，激發興趣。每個人都有好勝心，初中生也不例外。語文教學中，教師要根據學生的這一特點，將競爭機制引入課堂，寓知識于競賽中，組織一些與教學內容有關的競賽活動，鼓勵學生參與競爭，激起他們的好勝心，引發他們的學習興趣，讓他們在比、追、趕、超的過程中積極地掌握所學知識。
二、堅持以生為本，明確學生的主體地位
新課程改革強調教學應以學生為主，教師、文本都應該為學生服務，最大限度地挖掘學生的主觀能動性，從而發展學生思維，開闊學生眼界，提升學生的語文素養。而傳統的語文課堂教學中教師作為主體，完全控制著學生，在未經允許的情況下，不許學生提問，否則被視為“插嘴”，被視為擾亂課堂紀律。長期以來，學生的課堂主體地位被粗暴地剝奪，學生的主觀能動性也就無從發揮，不難想象在這樣的語文課堂教學中學生能收獲什么。那么，教師如何做才能發揮學生的主體作用呢？
1.教師要把主動權還給學生，堅持以學生為本的課堂教學，增強學生課堂主人翁意識，把學什么、怎么學的話語權交給學生，以此進行課堂教學設計，完成語文教學目標。正如魏書生所說的：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”
2.教師要成為學生課堂學習的主導者、參與者、促進者，合理有效地控制課堂教學，積極參與學生的討論話題，平等發表自己的見解，恰當、巧妙地把新舊知識、課內外知識有機地結合起來呈現給學生，給學生提供有效的思考線索，并且對學生的思維成果及時反饋、點評。這樣，教師與學生就能通過語文課堂真正一起完成學習任務，共同成長。
三、鼓勵學生質疑，培養他們發現問題的能力
質疑是發現之始，是創造之母。人類的創造活動無不是由提問開始的，在語文教學中，教師應放下架子，建立一種雙向互動的探索質疑方式。即教師在教學重點、難點上設置一些典型問題，引導學生打開思路，大膽質疑，從而把教學活動變成一個探索性、研究式的學習過程。
1.深入引導，鼓勵學生對課文內容提出疑問。課本所選的文章大多是經典之作，但“金無足赤，人無完人”，這些名家作品也不可能十全十美，尤其是那些“預習提示”“理解”只能作為閱讀時的引導和參考，切不可盲目全信。在教學中，我有意識地引導學生從課文、預習提示、注解中挑選小錯誤，讓學生明白課本不完全是權威，課文也不都是無懈可擊的，學生的觀念改變了，思維活躍起來，敢于向課本提出疑問，從而大大提高了學習興趣。
2.放下架子，鼓勵學生對老師講授的內容提出疑問。教師不是萬能的，也有可能犯錯，我們在教學中應鼓勵學生對教授的內容、得出的結論提出質疑，以提高學生的思維能力。如在一節“綜合閱讀”上，我請學生談談周瑜這個人物的性格特點，經過討論，得出了：他足智多謀，處事果斷，工于心計，風流瀟灑，毫放爽朗，我表示同意，請同學們記下來。突然，一位學生說：“我不完全同意這種看法。”一石激起千層浪，教室里頓時出現了小聲議論。我鼓勵他繼續說下去。他說：“在《三國演義》的第44～47回中，作者寫了周瑜的嫉妒心強，好幾次因為諸葛亮比他強而想殺死諸葛亮，他還埋怨上天“既生瑜何生亮”。我引導學生“進一步探討”這個問題，他們發言踴躍，各抒已見，對我的啟發很大。這不就是所謂的教學相長嗎？
四、合理運用多媒體教學手段，解決教學難點
多媒體是一種新型教學媒體，將其引入語文課堂，改變了主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統教學模式，打破了封閉式的一支粉筆、一塊黑板的教學方式，以其鮮明的直觀形象，加深了學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進了學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，順利突破了重難點，實現了課堂教學的優化。因此，我們在教學中要重視多媒體教學手段的運用，充分發揮多媒體教學的優勢，解決教學難點，更好地幫助學生理解和掌握所學知識。如教授《橋之美》，課文是以畫家的標準和眼光來展示橋的美，對學生而言，不易理解。為了讓學生充分理解各種橋的美，教師可利用多媒體一一展示各地的橋的美景，在生動形象的動感畫面顯現的同時配以恰當的解說，不但使學生獲得審美上的愉悅，而且加深了學生對課文的說明對象、文章主題的理解。又如在《核舟記》一文的教學中，學生缺乏感性認識，對刻舟者的精巧技藝無法理解。對此，教師可用課件進行展示，這樣學生就會一目了然，不用教師只言片語，難點便可迎刃而解。
五、結語
總之，提高初中語文課堂教學效率的方法有很多，只要教師不斷學習和研究，不斷探索與創新，及時更新教學理念，靈活運用教學方法與手段，就一定能創造初中語文教學的美好明天。
作者：劉祥虎 單位：甘肅省通渭縣榜羅鎮積麻川學校
第三篇：初中語文課堂教學
一、廣施興趣教學，用興趣牽引語文課堂教學活力展現
興趣是最好的老師，是人在一定的內心情感體驗下對特定事物產生的一種個性意識傾向。事實證明，越是感興趣的事物，學生就越容易接受，甚至因此而“人憔悴”。由此可見，興趣是學生進入良好學習狀態，取得最佳學習效果的強勁驅動力。在初中語文課堂教學中，千方百計發展學生的學習興趣，學生就會自然而然形成一種強烈的求知欲望，從而激發學生主動學習，積極克服學習困難，并能以堅韌的毅力在艱苦的學習環境中找尋樂意，達到“苦為樂”的人生進取心境。教學是教師教、學生學的雙向活動，教師要想在教學中最大限度的激發學生的學習興趣，在設置教學情境時，必須從學生實際出發，以學生的內在需要為切入點，對學生在學習習慣養成、學習方法矯正、學習意志錘煉方面進行全方位多角度的“處理”，使學生的語文素養和意志品質有機結合，達到最佳的發展狀態?！稄陌俨輬@到三味書屋》是魯迅的名篇，也是初中語文教材中的重點課文。在講授這篇課文時，我先讓學生追憶自己的童年時代，抽取若干學生饒有興致的講述自己童年時代的快樂點滴，使學生沉浸在對兒時的美好回憶中，為課文的進一步講解奠定了情感基礎，然后順勢引入新課，自然切入到“迅哥兒”的童年時代。伴隨著課程講授的步伐，在學生面前呈現出一副從百草園到三味書屋的絕美畫面，一面是三味書屋私塾制的可憎，一面是百草園童心釋放的愜意，將三味書屋對兒童身心的戕害和對封建教育的批判串聯起來，課文主題的深蘊給學生們留下了深刻的印記。
二、重視兒童手腦的開發，逐步解放兒童的手腦
著名教育家陶行知在生前一直致力于兒童手腦的開發和解放，旨在紓解兒童的大腦，讓其自由想象，解放兒童的雙手，使其恣意而為。在新課改語文教學中，促進學生的思維能力發展作為踐行新課程標準的重要內容被廣泛推行。為了在教學活動中摻入更多的思維活動元素，調動學生的感官，促其聯動，激發學生積極參與教學的熱情，培養其語文基本素養。如，在《核舟記》教學中，最絕妙的描寫當屬“船頭坐三人”一段，教師可就地取材，以書本桌椅為基本道具，飾演蘇黃二人，通過對課文的誦讀和想象，展現蘇黃二人的動作神態，將角色飾演有機插入到古文教學中，提示學生邊朗讀邊表演，反復完善、多次修正，學生學習對古文內涵的把握漸趨準確，學習古文的熱情被調動起來了。這與傳統教學中的“所有角色教師包攬”截然不同，學生的主體作用進一步凸顯，教師的主導性和組織性被強化，學生在一片歡聲笑語中結束了本課的學習。因此，只要教師準確把握住課文主旨，在角色選配、劇情設置上做到科學合理，讓學生的手腦動起來，使課堂變舞臺，學生在聽課時就能樂在其中了，生動活潑、引人入勝的新型課堂教學形式被開辟出來，初中語文新課改進入了一個全新的發展空間。課堂是語文教學的主陣地，學生是教學的生力軍，學生的主體作用不但不能削弱，反而應該不斷加強，這是新課程改革的基本要求，更是引領語文新課程改革的方向。教學是一個以學生為主體認知對象的，藝術性凸顯的育人過程。反觀當今語文教學，雖然在新課程改革的推動下，發揮學生的主體性越發被大多數教師所認同，但卻缺乏持久的、激發主體性發揮的強勁動力。上面的角色飾演固然能在很大程度上激發學生參與教學的熱情，但不可忽視的是，傳統教育的陰霾還未散去，強制式灌輸還有很大的市場。因此，初中語文教師在教學實踐中，必須將其作為革新重點，首先應從自身思想意識領域開展思想提純活動，以壯士斷腕的豪氣徹底根除這種陳腐教學觀念，大力發掘課文中的情趣點，廣泛發揚民主，激活教學方法的置換，讓課堂在學生心靈深處活泛起來，使學生從心底產生課堂主人翁的認同感。如，在學習《死海不死》一文時，我大膽發揚民主，鼓勵學生按照教師提出的教學目標，自己創設活動，查字典解決生詞比賽、快速閱讀復述大意活動等形式，學生的記憶力得到鍛煉，想象力進一步拓展，學生的語文聽說讀寫綜合能力得到不同程度的提升，學生自主學習意識不斷夯實，自主學習能力水漲船高。
三、結語
總之，初中語文教學中的興趣激發是一門絕妙的藝術，學生的手腦聯動能力更是一種高超的技藝，值得每位初中語文教師深深思索和努力實踐。通過長期的探索實踐，我認為，初中語文新課改的方向應該是祛除陳腐，發揚樂學，從學生內需出發，著重培養學生的求知欲望和自主學習能力，把語文教學的目標與素質教育的要求有機結合起來，最終促進學生全面發展。
作者：周清杰 單位：甘肅省東鄉縣第六中學
第四篇：學生主體參與語文課堂教學
一、明確學習目標，培養學生的參與意識
教學目標是教師“教”的目標，也是學生“學”的目標，是教學活動的出發點和歸宿，教師只有把學習目標告訴學生，才能使學生參與并實踐學習目標的全過程。明確目標應根據不同教材、不同學生而采取不同的形式和方法。一般來說，大部分課時目標均可由教師在課前直接告知學生；對知識點多的課時目標，教師可在教學過程中逐步揭示，最后再進行歸納；有些目標還可以給學生課前提出。比如學習“基礎訓練”可根據標題在課前先向學生提出學習目標，再讓學生具體學習。這樣，上課伊始，學生明確了學習目標，學習激情高漲，喚起了學習的自主性和能動性，使他們以最佳的狀態自覺地參與學習，產生強烈的求知欲。
二、精心設計課堂提問，激發學生的參與熱情
學生參與程度的大小是衡量教學質量高低的主要標準。課堂上，教師提出一個問題，一些學生就舉手準備回答，這些學生在通常情況下應該說是參與了教學過程，但另一些未舉手的學生是否也一定參與了教學過程呢？這就難以確定了。因此，教師應精心設計問題，要根據學科的性質將知識點合理分解，難易要適度，要由淺入深、由易到難，力爭體現既“妙”又“趣”，做到妙趣橫生。往往一個恰到好處的提問，會產生“一石激起千層浪”“一花引來百花香”的效果，學生一般都有很強烈的表現欲和成就欲，所以每當聽到教師提出的問題時，都想急于表達自己的見解，于是會產生參與的激情，在課堂上各抒己見，知無不言。這樣既活躍了課堂氣氛，又確保了學生的主體地位，從而使學生相互之間都得到了啟發、交流，使得問題在熱烈的討論氣氛中得到了圓滿、徹底解決，大大提高了課堂效率。
三、激勵學生質疑，調動學生參與的積極性
學生的質疑問難，使得教學活動可以更深入。學生的求知欲都很強烈，在課堂上急于找到自己讀書時碰到的疑難問題的答案，教師應抓住這一心理特征，激勵學生大膽質疑，并因勢利導，激發學生主動討論，認真剖析，借此引導學生理解課文，分析課文內容，挖掘課文含義。在教《我的伯父魯迅先生》一課時，對“四周圍黑洞洞，經常碰壁，鼻子扁了”這句話，學生提出疑問：“四周圍黑洞洞的，魯迅為什么偏偏去碰鼻子呢？”這時，教師并不急于直接告訴學生答案，而是引導學生思考：“請大家想一想，魯迅當時生活在什么樣的社會里？結合上節課教師給大家介紹的時代背景，看誰能想出它的真正含義？”教師這樣輕輕一點撥，一些同學就回答出來了：“四周黑洞洞是一種比喻的修辭手法，比喻黑暗的舊社會，魯迅敢和黑暗的舊社會‘碰’，充分表現了他敢和舊社會做斗爭的勇敢精神。”就這樣，從一個問題掀起了高潮，充分地調動起學生的參與積極性，學生爭著回答，通過自己的理解，真正掌握了這句話的深刻含義，突破了本課的教學重點和難點，從而提高了課堂效率。
四、指導學生歸納學法，提高學生參與能力
俗話說：贈鮮魚一筐，不如送一張漁網；贈一只野羊，不如給一桿獵槍。如今，對學法指導早已引起了廣大教師的高度重視。“授人與魚”已成為教學改革的主旋律。通過教學不僅要使學生學會知識，更主要的是要學生從“學會”變成“會學”。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教給學生方法比教給學生知識更重要。”在一定意義上說，方法是能力的核心，那么，指導歸納學法決非易事，需要教師的精心設計和指導。我在教《貓》這篇課文時，在歸納寫作特點上，是這樣引導的：教師：同學們認為《貓》這篇課文是什么體裁的文章？學生：描寫動物的記敘文。教師：為什么作者能把貓寫得這樣生動、具體呢？學生：是因為作者喜歡貓，認真觀察，描寫時就能抓住貓的特點。教師：對！同學們回答得很好。作者抓住貓的特點還采用了什么方法進行描寫的呢？學生：還采用了動態與靜態相結合的描寫方法。在此基礎上引導學生歸納總結得出了描寫動物類文章的方法—“三步法”：①細致觀察，有序地觀察；②觀察要有重點，要抓住動物的特點；③觀察時要注意動物的靜態和動態。從上述教學片段中，明顯地看出教師在課堂上起到的僅僅是點撥引導作用，充分發揮的是學生的主體作用。
五、創設活動情境，促使學生全部參與教學活動
在整體教學中，個體品質的差異性決定了學生參與的差異，所以，教師在組織課堂教學時就要注意到學生參與的廣泛性，決不能顧此失彼，要注意有針對性地設計一些不同層次的問題，運用一些靈活多樣的形式，盡可能地讓每個學生都有參與的機會。如在課堂上組織大大小小的討論，有全班的、有小組的、有同桌的，有時為照顧那些不善言辭的同學參與教學活動，還可以用板書參與的形式。此時，教師有目的地參加幾個小組的活動，幫助學生或啟迪思維、或捕捉問題，這樣，每個同學都有參與的機會，都能在參與中感受到成功的快樂，如此循序漸進，課堂教學效率就不言而喻了。
作者：岳維征 單位：甘肅省天祝藏族自治縣第四中學
第五篇：生活化語文課堂教學
一、生活化教學理念的建立，利于激發學生的生活熱情
語文知識來源于生活，同時又服務于生活，走進生活才能更好地去學習語文。在語文課堂教學中，開展生活化的教學模式，主要強調的是教師在向學生傳授語文知識、訓練學生語文能力的同時，還能夠結合教學內容自然而然地在教學過程中融入生活元素。在教學實踐中，教師要能夠巧妙地將現有的生活資源或者在生活中遇到的問題穿插到課本的學習和探究當中，這樣，既能夠讓學生靈活地掌握一些語文知識，而且是利于學生學習，幫助學生有效地理解學習內容，讓學生深切地體會到語文在生活中的無處不在，是與實際生活息息相關的一門學科。在教學過程中，創設生活化的教學情境，能夠激發學生的主觀能動性和學習積極性，還能夠將課文中反映出來的生活場景和感悟，結合學生的生活經驗還原到課堂內，讓學生去了解作者的寫作背景，文中人物情感以及事情的發展脈絡等，感受文章的主題，從而喚醒學生的生活共鳴，激發他們對生活的熱情。
二、還原生活的情境
初中階段的學生思維都比較活躍，想象力比較豐富，這個階段的學生正處于由形象思維向邏輯思維轉變的階段。因此在教學中，教師要給學生留出廣闊的空間，在生活情境中放飛學生的思緒，讓學生的思想和能力都能夠得到最大程度的提升。開展生活化的教學活動要以教材內容為中心，適當地向生活領域進行拓展和延伸，不斷豐富學生的情感體驗，陶冶學生的情操。比如，在教學《社戲》這篇文章時，文中對“月夜行船”的描述再現了起伏的連山場景。教學時，教師輔以參照物來激發學生的思維，讓學生有效體會了文章中“快”和“慢”的矛盾手法和以靜為動的精妙之處，以提高學生的閱讀和寫作能力。在語文教學中，豐富的生活情境為學生開啟了廣闊的思考空間，既有利于培養學生的想象思維，又會使得課堂教學收到意想不到的效果。
三、結合教材，尋找共鳴
在語文教材中，每一篇文章都有自己的寫作背景，每一篇文章都或多或少的帶有時代的烙印，如果要將教材中的這些內容都賦予時代的特點是不可能的。因此，針對教材中的那些經典美文，如何在教學中體現出現代化的生活理念，將這些知識和學生的日常生活聯系起來，則成為了語文教師需要思考的一個問題。針對這種情況，我認為，教師要善于結合教材內容，對某些課文進行生活化的處理，對課文主題進行深入解讀后，去挖掘文章的中心思想，尋找其與當今生活的共性。這種共性應該適合于任何一個時代、任何一個國家甚至任何一個人。在語文教材中，有些課文內容是和學生的實際生活相符的，有著十分相似的情節，學生對于這類文章，探究起會有著相同的體驗。基于此，教師要善于結合教材內容，把學生的生活經歷與課文內容的共鳴點找出來，以此來激活學生的思維，使學生因為對課文產生一種親近感，利于學生和作者展開心靈上的溝通。例如，在探究魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，剛開始學生對先生筆下的百草園比較陌生，對文章中表現出來的束縛兒童身心發展的封建教育制度也存在著很多不滿且難以理解，但是通過閱讀，學生也漸漸地理解了作者的思想情感，由此，我順勢讓學生去思考這樣一個問題：“其實，現實生活中，我們每一個人都有屬于自己的樂園，你們有沒想過，假如也給你們一個機會，你們會建設出一個什么樣的學習樂園來呢？”讓學生去思考這樣一個比較開放性的問題，通過交流、探討，學生會認識到今天的自由、和諧的學習環境是來之不易的，值得珍惜。
四、創建情境教學法
在語文課堂教學中，創建生活化的教學模式最有效的措施莫過于讓學生在課堂學習中身臨其境之感，讓學生既能掌握一些必要的知識，又能激發學生的學習熱情。比如，在探究《桃花源記》這篇文言文時，為了讓學生更好地理解文章的中心內涵，更好地將文章構造出來的世外桃源呈現在學生面前，我首先根據文章內容事先用多媒體課件制作出了幾張與課文所描寫的內容相關的場景，在講授知識的同時進行播放，這個時候，整個教室仿佛置身于桃花林一般，學生也快速地融入到這種情境當中，進而順利地轉移到了對文章的解讀上。之后，我組織學生對課文內容進行有效閱讀，并要求他們將自己的真實情感投入進去。這種教學方式既能夠放松學生的思緒，又能促使學生快速理解課文內容，并且還能夠從中感悟出作者寫作時的思想情感；既有助于幫助學生理解文章的主題，又有助于學生潛力的發掘。這種教學將生活中的一些有效資源通過科學技術的手段呈現出來，然后再和課堂教學有效的融合在一起，從而真正實現了“生活化課堂”。初中語文在拓展初中生視野、培養初中生文化修養以及樹立人生觀、世界觀等方面都具有重大意義。但受傳統教學模式的影響，課堂教學效果不理想，主要原因在于理論和實際相脫離，以至于降低了語文知識的實用性。為此，教師需要引入生活化教學模式，將課堂和生活聯系起來，如此才能更好地提高語文教學效率。
作者：徐玉華 單位：河北省巨鹿縣實驗中學
第六篇：以生為本語文課堂教學模式
一、采用探究式課堂教學模式
探究式課堂教學模式是指在語文課堂教學中，教師根據教材內容來設計問題情境，學生通過探究學習來探究和發現問題，激發學生探索語文知識的欲望。實施探究式的語文課堂教學模式，教師可以從以下幾方面入手：首先，教師可以根據教材內容為學生提供有參考價值的學習材料，避免學生漫無目的的學習。例如，在學習古文《荊軻刺秦王》時，教師可以為學生布置預習任務，讓學生提前了解古詩發生的歷史背景。通過查閱資料，學生了解到荊軻刺秦王的故事發生在公元前227年，當時秦已經基本統一全國，燕國作為弱小的國家之一想結好于秦國，將太子丹作為人質交給秦國，后來太子丹為了報仇雪恨采用了這一計策。在學生查閱資料的基礎上，教師給予指導和補充，學生自然而然地進入到探究式學習模式，進而加深對故事內容的印象。其次，教師可以通過創設學習情境的方式來激發學生對語文教材內容的認識，實現認知活動與情感活動的統一。可以采用還原故事情境、音樂渲染氣氛、多媒體播放視頻以及語言描繪情境等方式來增加語文課堂教學的生動性和形象化，進而激發學生的探究欲望。最后，教師可以組織學生進行小組交流競爭學習，在小組討論和競爭的過程中，激發學生的探究欲望。例如，在講授詩歌《雨巷》時，教師可以組織學生分組進行朗讀比賽，對小組朗讀情況進行點評和指導，學生會更加積極地參與到朗讀活動中，在活躍的課堂氛圍中，學生會更加深入地掌握詩文的思想情感。
二、采用自主式課堂教學模式
語文課堂學習重在培養學生的閱讀能力，學生通過對教材內容的閱讀來增加情感體驗，在自主學習過程中陶冶情操，與作者產生共鳴，進而正確把握課文的中心思想。采用自主式課堂教學模式，教師首先需要讓學生認識到學習語文知識的重要性，語文作為交際的重要工具，它是學好其他學科的基礎。在教學過程中，可以通過口語交際、故事表演、朗讀比賽等方式來增強學生的語文學習體驗，提高學生對語文的認知水平。在語文教學中，教師要注意挖掘學生的學習潛能，重視對學生思維能力的培養和創新性的培養，鼓勵學生多發現新的思路，從獨特的角度來欣賞和學習語文知識。其次，教師可以采用創設教學情境的方式，讓學生投入到語文學習狀態中。例如，在學習課文《邊城》時，通過對課文大意的閱讀理解，讓學生分析課文內容，然后結合生活實際讓學生介紹下自己的爺爺。這時學生的學習興趣被充分調動起來，各抒己見，充分感受課文人物性格，達到鞏固知識的目的。最后，教師在采用自主式課堂教學模式中，還要注意引導學生明確學習目標，在自主學習的過程中要圍繞語文教材內容的主題來開展探究學習，避免偏離主題。在學生自主學習的過程中鼓勵學生大膽質疑，為學生安排互動學習時間，鼓勵學生開拓思維，用自己的思維方式去閱讀和理解課文，進而達到良好的學習效果。
三、采用合作式課堂教學模式
構建以高中生發展為本的語文課堂教學模式，教師還可以采取合作式的教學模式，通過小組交流合作學習的方式，讓學生參與到集體討論中。在討論交流的過程中，學生之間互相探討，集思廣益，排除疑難問題，并且能夠鍛煉自身的口語表達和交際能力。采用合作式課堂教學模式，通過合作學習，學生可以取長補短，達到共同進步的目的。例如，在學習徐志摩的詩歌時，教師可以讓學生搜集徐志摩的相關創作，組織學生自由結合，完成作品收集和作者資料收集的任務。通過收集資料，學生整理出徐志摩有四部詩集，分別是《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《云游》等，有四部散文集，分別是《落葉》、《巴黎的鱗爪》等以及一部小說集等。小組各個成員分工合作，各負其責，將收集到的資料整理到一起來完成學習任務，并且促進學生間的情感交流。
四、結束語
語文學科的學習對于學生綜合素質的提高有著重要的意義，教師在語文課堂教學中要注意構建以高中生發展為本的語文課堂教學模式。通過合作式、探究式等的教學模式，讓學生充分感受到學習語文的樂趣，激發學生探求知識的欲望，教師要注意引導學生掌握正確的學習方法，充分關注學生的成長特點，采用符合學生發展的課堂教學模式，提高語文教學效率。
作者：王媛 單位：江蘇省靖江市劉國鈞中學
第七篇：小學語文課堂教學課程改革
一、夯實學生的語文知識基礎
知識為能力奠定基礎，要培養學生的創新能力和創新意識，就一定要有扎實的基礎知識。而語文知識作為基礎中的基礎，尤其應給予重視。如果沒有語文知識的積累，創造就失去了基礎，學生的創造欲望即使被激發出來也難以上升為真正的創新能力，只能停留在很低的水準上。要夯實學生的語文知識基礎，在小學語文課堂教學中要增強學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生能夠牢固的掌握語文基礎知識為創新能力和創新意識的培養打下堅實的基礎。
二、創設寬松和諧的氛圍，激發學生學習的興趣
在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對語文學習的恐懼感,只有對語文感興趣，才能保持語文學習的動力并取得好成績?？贪宓膶W習，不僅會影響語文學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習語文。因此，創設一個寬松和諧的氛圍，能夠激發學生的學習興趣。比如，在教授，《小壁虎找尾巴》這一課時，筆者用多媒體給學生呈現一組小壁虎找尾巴圖片，學生們通過圖片體會小壁虎找尾巴的急切心情，讓同學們想一想小壁虎的尾巴到底去了哪里呢？同學們就會發揮自己的想象力努力思考問題，看到同學們絞盡腦汁的思考，真想幫助小壁虎找到丟失的尾巴！勾起了孩子們的好奇心，帶著疑問有感情的朗讀課文，激發學生對本文的興趣。通過這種情景的設定，充分調動了學生的積極性。傳統課堂中那種聽課聽的昏昏欲睡的狀況不再出現，學生的思維也處于被激活的狀態下，學習目標能被較為充實的落實。而且在講授《小壁虎找尾巴》一文時，筆者在教學設計中也做了精心的準備，在學習文章過后，讓學生分角色表演，選取幾位同學分別扮演小壁虎、老牛、蛇、燕子等，以做游戲的形式讓學生更深刻的體會文章，為學生創設一個寬松和諧的氛圍，激發學生的學習興趣。
三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生學會學習、學會創造
在新課程改革背景下，課程改革逐步深入，素質教育也在課改的推行下逐步落實。在一堂語文課中，學生不僅要學到相關的知識，也要加深對相關技能的學習以及學習能力的養成，即我們所說的三維教學目標。新課改的今天，在課堂教學中教師不僅僅是給學生們傳授知識，更多的是給孩子們傳授學習的方法和技巧，讓學生掌握學習的基本規律。例如，一些教師在教授生字的時候過度的強調讀音，卻忽視了生字的書寫，以及漢字的發音特點、書寫結構等基本規律，只是一味的讓學生死記硬背，這種硬性的灌輸式的教育，不利于提高學生的學習興趣，反而會引起學生的厭煩心理。只有掌握了規律性的東西，教師才給了學生一把通往知識殿堂的鑰匙，如果學生沒有掌握相關的學習方法，就是沒有掌握學習的技巧，往往是事半功倍的效果。學生是學習的主體，在新課程改革背景下，要充分發揮學生的自主性、合作性以及探究式的學習。《語文課程標準》更是把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為新課程改革的語文課程四大理念之一。轉變學生的學習方式要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
四、重視學生創造性思維能力的培養，樹立學生敢于創新的精神
激發好奇而質疑，促進創新精神。問題是思維的激發劑，思維是由問題開始的，隨著新課改的不斷深入，語文作為一門重要的學科，呼喚教師教學觀念的改革。在語文課堂教學中，教師要注意培養學生的問題意識，提高學生的創新能力。“學起與思，思源于疑”。創造是從提問開始的，發現問題是創新的前提。愛因斯坦認為“：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為提出一個新問題，從新角度看舊問題卻需要有創造性的想象力”。在語文課堂教學中，教師要認真的進行教學設計，通過游戲活動等合作方式，有意識、有計劃、有步驟的引起學生的好奇心，質疑引起反思，反思導致探索，探索促成創造，真正將創新能力的培養落到實處。杜威指出“：傳統的教學方式填鴨般的灌輸知識，無異于強迫沒有眼目的盲人去觀看萬物，無異于將不思飲水的馬匹牽到河邊強迫它飲水。這種忽視天性和壓迫天性的教育顯然是愚蠢的。如果從兒童現實生活中進行教育，就會叫兒童感覺學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性；由于他們自愿學習和在生活中真正理解事物的意義，這種教育乃是真實的，生動活潑的，而不是皮相的和殘害心智的。”在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問題，激發起探求新知的欲望，迸發出創造性的思維火花。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。
五、結語
總之，在新課程改革的背景下，在小學語文教學課堂教學中，教師要夯實語文知識基礎，為學生創設寬松和諧的氛圍，激發學生的學習興趣，給學生傳授正確的學習方法和技巧，使學生學會學習學會創造，重視學生創造性思維的培養，樹立學生敢于創新的精神。
作者：劉清霞 范士玉 單位：臨沂大學教育學院
第八篇：小學語文課堂教學策略
一、營造民主、寬松的課堂教學氛圍
民主、寬松的課堂氛圍能夠有效拉近師生間的距離，學生親近教師的同時，也就會喜歡上這個教師所上的課。因此，作為小學教師必須完全擺脫傳統教學思想的束縛，堅持以學生為主體的教學觀念，放開手腳，鼓勵學生各抒己見、積極探索、勇于創新，使課堂成為學生自由展示才華的舞臺。較強的人文性是語文學科固有的特性，其教學過程具有很強的互動性，語文教師要特別注意人文性的體現，放下尊貴的架子，做學生的知心朋友、合作伙伴，構建一種新型的師生關系，將學生的自主創造意識真正激發出來，使學生不再感到課堂上有壓抑感。
二、培養良好的課堂學習習慣
教學質量的高下與學生的課堂學習習
慣有著直接聯系。良好的課堂紀律是培養好習慣的前提，良好的課堂紀律并不是學生一言不發，教師說什么是什么，而是一種開放有序的課堂環境。當學生經過思考或體驗觸及情感時，學生可以呼喊、跳躍甚至哭泣，盡情地表達自己內心的感受。如果這時教師不假思索地將學生的表現以違法紀律之名進行制止，那么學生的思維和情感將會受到制約。但是課堂的開放，并不是放任自流、七嘴八舌、人云亦云。只有學生經過思考與體驗之后，各抒己見，采用不同的方式將自己的感想或感受表達出來，并完成學習任務，這樣的課堂才算是真正意義上開放性的課堂，學生的這種習慣才是良好的課堂學習習慣。
三、創設情境，激發學習興趣
良好的教學情境不但有利于激發學生學習的興趣，而且有利于學生更好地理解課文內容及內涵。如果教師能把握住情境創設的藝術，其教學效果定會芝麻開花節節高。要想使教學情境發揮出最佳的效果，教師就必須走進學生的生活，了解他們的習慣、興趣愛好及認知特征，建立起和諧的師生關系。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生，使學生耳聞目睹，激發學習語文的熱情。為使創設的教學情境更真實，教師可以引導學生將課文內容編排成課本劇，然后學生做演員，將課文內容以表演的形式完整地再現出來。在表演過程中，學生不僅對自己的角色有了較深的理解，而且對與其他角色之間的聯系也有了更深的了解，觀看的學生看得也是激情澎湃、如癡如醉。這樣，學生對教材內容印象就會更加深刻，有效加深了學生對課文內容的理解。
四、鼓勵質疑，培養探索意識
質疑有利于培養學生的發現意識，可以使學生真正成為學習的主人，同時還有利于學生探索興趣的培養。小學生是祖國的花朵，是祖國的未來，他們的思想和素質直接影響著我國的未來和發展。為使他們能有極強的創造意識和創造能力，教師必須引導他們學會質疑，學會發現。因而，作為小學語文教師，要鼓勵學生對現實生活進行觀察，從生活的點點滴滴中發現文學素材，在此基礎上，大膽質疑，并反復論證、辯解自己得出的結論，用自己的生活經驗和已學知識去概括和總結，去探索新知識，追求新知識。例如《登山》一課，我向學生提出了這樣一個問題：“這一自然段的景色描寫有什么用意嗎？”學生通過思考討論，仔細翻閱課本。有的說：“這是作者的一種寫作手法，景色描寫具有過渡和總結的作用。”有的說：“列寧是冒著生命危險攀登峭壁的，他看到了這個景色，是戰勝心理恐懼、鍛煉個人意志的一種歌頌。”學生的解答表明他們從不同的角度分析、理解了這一自然段存在的關系與價值。接著我又問：“那同學們想一想，聯系上下文，老師為什么問這個問題呢？”這時學生都意識到，這個問題是啟發大家去思考、領會作者的寫作手法，注意課文中每個自然段之間相互的關系。最后我總結說：“單獨的一個自然段看起來沒什么，但與上下文聯系起來就可以顯示它的重要性，有思考的價值。”
五、鼓勵閱讀，培養積累習慣
“不積跬步，無以致千里。”“多讀益于積累，積累有利于知識貫穿，多讀能激發想象，調動大腦思維。”杜甫也曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學習語文的最終目的是寫作和交流。無論寫作還是交流，都離不開廣泛的文學素材和扎實的文學基礎，而文學素材的積累要靠廣泛閱讀，閱讀量和語言詞匯的積累量是成正比的。沒有大量的語言積淀怎能寫出好的文章呢？小學生特別是四年級以下的學生，自覺性較差，需要教師經常鼓勵、督促，才能擴大語言、詞匯的存儲量。在平時的教學工作中，我鼓勵學生每天至少讀一篇文章，記兩個好詞，抄一個好句，盡力做到能背誦，起碼能讀熟。除此之外，我還經常鼓勵學生利用每天的課前十分鐘，學習一句名言、警句或小詩，并對學生平時的積累情況進行不定時檢查，如采用詩詞背誦大賽、詞語接龍等活動進行檢查。久而久之，學生良好的積累習慣便會漸漸養成，寫作能力和交流能力也會逐漸提高。教無定法，貴在得法。提高小學語文課堂效率的方法很多，只要教師在教學中不斷更新觀念，堅持以學生的學習興趣為先導，培養他們善于積累、勤于思考的良好學習習慣，我們的語文課堂就會呈現出滿園春色的美好景象。
作者：李澤曉 單位：河北省平鄉縣馮馬第一小學
第九篇：初中語文課堂教學效率
一、“先學后教，三清教學”的基本內涵
這里提的到“先學后教”具體指的是學生在教師的教學任務和教學目標明確布置的前提下，先對課程的學習進行一定自主性的研究，并且在條件允許的情況下，教師還可以布置一些帶有檢測性的試題，讓學生在“先學”的過程中進行自主的學習；而“后教”則具體指的是教師在初中學生充分自主學習過程后，再對學生進行相應的課堂教學。后教的過程是一個師生互相溝通互相交流的過程，是一個教師對學生的自學效果進行有效鞏固的一個過程。教師與學生在“先學后教”的過程中，充分體現了學生在學習過程中的主體性地位，也有利于培養初中學生在學習語文過程中應該具備的批判性和創造性。而這里提到的“三清教學”則具體指的是課堂、課后要三清，也就是“堂堂清，周周清，月月清”。其中“堂堂清”具體指的是要參與學習的學生對于教師在課堂上所講解的知識做到基本都掌握的程度，同時教師還可以引導讓提前掌握知識點的學生教還暫時不太會的學生進行相應的學習；最后，這些學習過程中的效果可以通過“月月清”的方式檢驗學生的學習成效，提升初中語文課堂的教學效率。
二、用“先學后教，三清教學”提升初中語文課堂教學效率的途徑
（一）以“先學后教，三清教學”的教學理念
代替傳統的教學觀念，提高學生的學習積極性隨著我國新課改的推行，“先學后教，三清教學”作為一種教學的新模式逐步被越來越多的初中語文教師所熟悉被運用。這就要求初中的語文教師逐步的轉變自己固有觀念，重視語文的教學工作，改變傳統單一無趣的教學方法，使得學生從真正意義上愛上語文學習。在具體的教學過程中，教師應該以培養學生學習興趣為主要切入點，以提高學生的自主學習能力為培養目標，通過構建和諧的課堂氛圍，讓學生與教師進行平等有效的溝通與交流，進而以此提高初中語文課堂的高效性。
（二）改變傳統的教學方法，提升學生的語文學習效率
初中語文教師在“先學后教，三清教學”理念的指導下進行初中語文教學的過程中，應該一改傳統的以教師講授為主，學生傾聽為主的教學方式，讓所有的學生都參與到教師的教學過程中。在課前，教師可以布置相應的預習任務供學生課前所用。在這個過程中，學生就可以通過自主學習的方式初步的掌握課堂學習的基本任務與基本內容。假如這個過程做的比較扎實的話，可以有效促進教師“后教”的過程，讓教師的教學效果大大提升，進而使得初中學生的語文課堂教學效率也得到大幅度的提升。
（三）教師在教學開展的過程中，互動尋找
“先學后教，三清教學”的教學方法初中語文教師在進行語文教學的過程中，應該利用同行之間的教研、研討會等活動，進行相關的“先學后教，三清教學”教學理念的探討。一些有條件的學校可以多組織一些相應的教學比賽活動，使得對于這種教學新模式應用的比較熟練的教師對于這種教學模式應用比較生疏的教師給予一定的幫助和引導，進而促使全體教師都能夠很好的掌握“先學后教，三清教學”的這種教學模式。
（四）教師創新的進行課后的評價或作業設計
初中語文教師在進行語文教學采用“先學后教，三清教學”的過程中，可以在課后或者進行作業設計的環節中，采取一些比較創新、新穎的方法使得“先學后教，三清教學”的開展更加的順利。例如，教師在進行作業設計的時候，可以以培養學生的主體意識為切入點，讓學生在做作業的過程中由“要我做”變成“我要做”，使得學成為學習的主人，不再對作業產生嚴重的抵觸情緒。同時，教師在進行作業設計或者課后評價的環節時，應該注意對于不同學習層次的學生采取不同的課后評價和作業體系，只有這樣才能使得學生隨時的保持對于語文學習的積極性，使得學生不容易產生灰心或者放棄的心理。此外，教師還可以通過利用課后評價或者是課后作業的形式讓學生對于自己在課堂上學習到的知識進行一個統一的整理，讓教師和學生都能對學習的效果有著一個科學的掌握。這樣既能夠幫助語文教師在日后工作的開展中隨時調整教學內容，幫助學生徹底的掌握學習過的知識，還能夠使得學生對于自己的學習效果做到心中有數，同時對于自己不懂的東西，及時做到“三清”。只有這樣的作業設計或者是課后評價設計才能使得初中語文課堂教學的效率大大的得到提升。在初中語文的教學過程中，使用“先學后教，三清教學”的教學模式能夠有效的提升初中語文課堂教學的效率，使得每位學生樹立掌握正確的語文學習的方法，提高學生的學習積極性，更好的促進教師教學工作的開展。
作者：楊輝玲 單位：福建省泉州市晉江市首峰中學
第十篇：職校有效性語文課堂教學
一、理論學習有賴于實踐實訓的提升
我們在教學過程中，特別是語文教學中要重視理論教學，重視理論教學的實際效果，通過實踐實訓環節，真正實現學生專業技能的培養，用以提高學生的實踐動手能力。比如我們在上語文綜合實踐活動課《口語交際——自我介紹》時，教師在內容上不斷跟學生強調，自我介紹要從禮儀、內容等各個角度去關注，要根據不同情境創設不同的側重點，但是光強調這些理論知識效果還不明顯，課上完了，真正到面試時，自我介紹仍然存在著許多問題。于是我把自我介紹這堂課的側重點放在了模擬實際演練上，讓學生以實際操練為主，待經過這些實戰演練，學生的自我介紹能力才真正得到了提高。從這里，我明確了理論與實踐訓練并重，將理論與實踐并重可以提高課堂教學的有效性。對于語文課而言，模擬實戰演練這種實踐實訓可以充分發揮學生的主體作用，提高語文課堂教學的有效性。
二、語文課堂的真實感有賴于案例的展示
語文課堂教學有效性的提高，在于要讓語文課堂更具真實感，對此，案例教學法可以起到很好的作用。什么是案例教學法呢？就是以案例為教材，教師運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，進而提出見解，作出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。這種教學法的好處在于具體的教學過程中可以在此得到很好的展示，當然在利用案例教學時，要發揮教師的主導作用。教師要結合課程的特點適當選擇案例，引導學生參與學習。比如同樣的上口語交際課——自我介紹時，針對新生和即將畢業的學生，他們進行自我介紹的側重點不同，所選的案例也不同。在給新生上這門口語交際課時，我選擇的是與陌生人見面進行自我介紹的案例，而在給畢業生上這門口語交際課時，我選擇的是求職面試的自我介紹案例。經過不同案例的展示，學生口語交際能力就得到了相應的提高，同時也提高了課堂的有效性。所以，只有根據學生的實際素質和具體講授內容，精擇具有代表性的案例來引導，才能真正幫助學生理解相應的知識。除此之外，教師的主導作用還在于誘導學生積極研討，當好“顧問”，指導學生進行總結評價，使學生通過案例學習、案例分析，增進對相關理論知識的理解，學會運用所學知識解決實際問題，使書本知識和實際問題在課堂上充分結合起來，提高語文課堂教學的有效性。
三、加強實踐，強化訓練，提高課堂教學的有效性
上面已經簡單提到實踐實訓的重要性，那么從中等職業學校教育教學的角度來說，掌握實訓方法，培養實訓技能，提高學生解決問題的思維能力是語文這種文化課的目的。因此，我們文化課更應該加強實踐性教學，開展多層次、多渠道的實踐教學活動。作為職校語文教師，要注意緊扣中職培養目標，提高學生的動手操作能力，讓學生明確怎樣做而不是為什么這樣做。因而，在傳授文化知識的同時，更要注重知識在實際中的運用，如此才能提高學生就業時適應崗位的能力。如我們上面所說，為什么語文口語交際中的自我介紹在新生和即將畢業的學生中都有實際意義呢，我們不難發現這就是就業意識在引導我們。我們文化課教師要注重完善實踐教學，多傳授就業技能。偉大的教育家陶行之也說過：“學是為了用，用是主體。”掌握知識的目的在于應用，只有會用才是真正掌握了知識。所以我們的課堂教學也要圍繞這點展開，使課堂教學的有效性充分得到提高。
四、將現代信息技術與課堂教學整合，提高課堂教學效率
隨著信息化教學的發展，課堂這個教學活動的核心場所，要實現有高效、有序、協調信息化很重要。比如，利用網上一些有關應聘的視頻，我們可以不斷提高語文口語能力。我們可以從網上下載或從教學光盤中選出一些適合的教學視頻、短片，特別是一些教學實例來進行教學，從而使理論課講授實現趣味化、多樣化，讓學生時時有新的感覺，對學習充滿樂趣。在教學過程中，充分利用多媒體課件并加強師生互動，讓學生結合視頻模擬操作演示，可大大提高教學效果。
五、結語
綜上所述，只有多方面的努力，我們才能提高語文課堂教學的有效性，提升學生的整體素質，使學生掌握寬厚的專業理論知識和高超的技能水平，使語文課堂教學有效性得到提高。只有向課堂教學要效益，才能提高教學質量。當然提高語文課堂教學有效性還要因人因時而異，還需要廣大專業課教師的不懈探索。所謂“教學有法，教無定法，遵循規律，百花齊放”，我們相信，只要堅持“理論夠用，實踐為重，科技創新，人格本位”的職教理念，勇于探索，大膽嘗試，一定能不斷提高語文這門文化課的課堂教學有效性。
作者：鄭梅芳 單位：福建省泉州市永春縣永春職業中專學校
