前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學課堂教學論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、問題化教學概念
問題化教學是指通過有目的、有計劃地設計各種有效的課堂教學問題，并使其貫穿于整個教學過程，以達到培養學生思維能力、自主學習能力、創新能力等目的，最終提高課堂教學效率。問題化教學主要是將教學過程中所遇到的難題引入有意義的教學環節中，并結合學生身邊的真實事件進行對比分析，得出問題內蘊含的科學原理，并掌握問題的解決技巧，最終提高學生獨立自主的學習能力。
二、初中化學課堂教學中問題化教學的應用方法
1.創設問題情境
初中化學知識具有一定的抽象性，卻與實際生活息息相關。因此，化學教學在課堂教學過程中，應創設與實際生活相關的問題情境，有利于激發學生的學習興趣，調動學生思考、解決問題的主動性和積極性，引導學生探求知識原理，促使學生養成自主解決問題的習慣和培養其創新精神。這要求化學教師在設置問題時，全面掌握教學內容，熟悉每一個教學環節的重點和難點，并具體了解學生不同的個性特點和化學學習情況，設計貼近真實情景的化學問題，注意問題的科學性、層次性及遞進性，以確保學生在學習過程中收獲成功的喜悅。
2.積極提出問題
問題化教學離不開“問題”，化學教師在教學過程中，不僅要多提問，同時還應鼓勵學生在課堂教學過程中積極提出問題，通過提問題，一方面能夠激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力和創新能力，另一方面，能夠幫助學生復習和鞏固所學知識，并使教師能夠在學生回答和提出問題的過程中掌握學生的學習情況，有利于教師對教學方法進行有效調節。例如，在學習“最輕的氣體”一課時，在進入課題學習之前，化學教師可以向學生提出問題：“有哪位同學知道什么氣體最輕？并舉例。”學生可能會回答“最輕的氣體是氫氣，如氫氣球”等，或提出其他答案。此時，教師可以繼續提問，如“氫氣為什么是最輕的氣體？”等。通過教師與學生之間互相問答，既能夠激發學生的學習激情，也能鍛煉學生的思維能力和想象能力，有利于課堂教學效率的提高。
3.注重學生的主體地位
問題化教學強調學生的積極性和主動性，化學教學更需要學生提高自主對化學問題的分析和處理能力，以培養學生形成專業的化學素質，學會運用化學知識和原理去解決化學問題。同時，問題化教學學習的任務也不完全是教師和教材既定的教學內容，而是更注重學生自身的學習積累經驗及自主探究精神。所以，在初中化學教學過程中，教師應注重學生的主體地位，并充分發揮自身的引導作用，將學生帶入自主探究、合作學習的化學氛圍中。例如，在問題化課堂教學過程中，教師可采取分小組的形式進行問題化教學。首先將學生根據不同的個性特征和學習能力進行分組，把課前設計的化學問題分配給各個小組的成員，并要求每一個小組成員均能分配到任務。其次小組根據所得到的問題進行獨立思考、自主探究、合作討論，最后解決問題。在此期間，化學教師應扮演引導者的角色，主動引導遇到難題的小組，以利于學生得到啟發，積極探究和解決問題。在小組解決問題后，即進行大班集體討論，讓各個小組分別派代表說出問題的答案，并簡單概括小組解決問題過程的方式。這不僅有利于培養學生積極探索的精神，同時還能使學生互相借鑒解決問題的方法，獲得解決問題的技巧和捷徑。最后，教師應對本次教學過程進行總結性評價，并肯定學生積極、主動探究的精神，從而達到提高學生自我認知的目的，促進學生進步。
三、討論
總之，問題化教學注重培養學生自主思考、合作探討、思維創新的精神，初中化學教師在課堂教學過程中，應加強問題化教學的有效應用，以提高學生獨立自主解決問題的能力，培養其創新思維能力，促進化學課堂教學質量的提高。
作者：李達 單位：內蒙古自治區霍林郭勒市第二中學
第二篇：初中化學課堂有效問點選擇
一、“問點”的選擇要有針對性
課堂提問是促進學生對學習內容進行有目的性學習的重要手段。如果教師在課堂上動不動就進行提問，一則浪費課堂教學時間，二則會促使學生產生厭煩情緒，是不可取的。有效的課堂提問應該是具有很強的針對性的，教師要針對教材內容和學生的學習興趣選擇有效“問點”。高效的化學課堂應該是重點突出的，因此，在教學中，教師要善于基于教學重點選擇“問點”。這樣，才能有效地引導初中生在課堂上進行高效的化學學習。例如，在教學《燃燒和滅火》這一課時，為了能夠使初中生對“燃燒”這一化學概念的本質進行理解，在組織他們進行自主探究之前，可以這樣設計提問：①是不是任何物質都能燃燒？②可燃物燃燒時需要有什么樣的條件？這樣，通過第一個問題就能引導初中生發現只有可燃物才能燃燒，非可燃物是不能燃燒的。第二個問題能夠引導初中生在對可燃物進行燃燒的實驗過程中得出光有可燃物還不行，可燃物必須在有氧氣的狀態下達到可燃點才能產生燃燒現象。以上案例中教師提出的兩個問題，問點都是基于燃燒的條件這一知識重點的，通過這樣的問題自然能夠有效地引導初中生在自主探究的過程中得出燃燒所要具備的三個條件：要有可燃物、要有氧氣、要達到可燃點。
二、“問點”的選擇要有層次性
初中生學習化學知識的過程，是一個循序漸進的過程。因此，教師要設計具有層次性的問題，引導初中生進行具有層次性的化學學習活動，這樣，才能不斷引導初中生在學習的過程中獲得思維的發展。
（一）“問點”要縱向深入
所謂“問點”的縱向深入，就是指教師要根據化學知識點的難易程度設計一組由易到難的問題。這樣，才能促進初中生進行循序漸進地化學學習。例如，在教學“氧氣”這一教學內容時，在實驗室學生完成了制取氧氣這個實驗以后，筆者提問：①在剛才制取氧氣的過程中，我們為什么要用固體加熱型裝置？②如果我們剛才要用固液常溫型裝置，那么，應該選擇哪些藥品進行實驗？③在制取氧氣的過程中，我們把試管口朝上可以嗎？④在制取氧氣的過程中，我們能不能在產生氣泡時就立刻進行收集？為什么？以上四個問題是環環相扣的，能夠有效地引導初中生對制取氧氣的實驗進行深入理解，調動初中生在化學學習過程中的積極思維，從而讓他們的化學學習更具探究性。
（二）“問點”要橫向拓展
在初中化學課堂教學中，教師在選擇問點時，要以某一化學知識點為中心，橫向拓展。這樣的課堂提問才能有效地引導初中生進行高效化學學習。例如，在教學《金屬的活動性》一課時，筆者利用多媒體資源先向學生展示了我國古代的“濕法煉銅”技術和19世紀金屬鋁的發現過程，然后設計以下問題：①為什么鋁的發現比銅要晚得多？②為什么自然界中金是單質，而其他很多金屬都不是以單質形式存在？這樣兩個問題就能有效地促進初中生對“金屬的活動性”進行深入思考。以上案例中，教師根據教學內容設計的兩個問題的問點，正是因為具有拓展性，才能有效地引發初中生對化學知識與化學現象的深入思考，從而讓化學課堂教學更有效。
三、“問點”的選擇要有思考性
課堂提問的最終目的是促進學生在學習過程中的思考，調動學習思維?；瘜W是一門具有嚴謹知識體系的學科，因此，初中生在學習過程中需要有思維含量。在初中化學課堂提問的設計中，教師在選擇“問點”時，要緊扣初中生的思維，要具有一定的思考性，這樣，才能引導初中生對化學知識與化學現象的思考。
（一）在思維轉折處選擇“問點”
在初中化學課堂上，有時候一些化學現象會出乎初中生的意料，這正是初中生的思維轉折處。同時，這也是引導初中生進行化學知識學習的重要時機，因此，教師要善于在初中生的思維轉折處選擇問點，這樣，才能有效促進初中生對化學知識的深入學習。例如，在教學《二氧化碳的性質》一課時，在給初中生做演示實驗的過程中，筆者利用一高一低兩支蠟燭在燒杯中傾倒二氧化碳的實驗和向一個集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加三分之一水，進行振蕩。學生觀察到的實驗現象完全超出了設想，當他們看到燒杯中低的那一支蠟燭先滅時，表現出了不可思議的神情。此時，筆者提問：為什么燒杯中低的那一支蠟燭會先滅？這說明了二氧化碳具有什么樣的性質？這樣的“問點”由于切中了初中生的思維轉折處，有效地引發了他們的思考，促使他們在課堂上對二氧化碳性質進行探究，在這個過程中，自然能夠有效地培養初中生的科學素養。
（二）在思維關鍵處選擇“問點”
初中生在化學學習的過程中，總是存在最為關鍵的地方，這是他們化學知識學習的重要生長點。在課堂上，教師要善于在初中生的思維關鍵處選擇“問點”，設計高效的課堂提問。例如，筆者在給初中生進行燃燒的條件這一演示實驗時，當學生觀察到了“奇特”的實驗現象以后，設計這樣的問題：白磷和紅磷都在銅片上，為什么只有白磷燃燒了，而紅磷沒有燃燒？同樣是白磷，為什么銅片上的白磷燃燒了，水中的卻沒有燃燒?這兩個問題中的“問點”是緊扣初中生的思維關鍵處的，因此，能夠有效地引發他們對燃燒的條件的思考。可見，在提問的過程中，“問點”的選擇切中初中生的思維關鍵處是十分重要的，這樣的問題才能引發他們的思考。
四、結語
綜上所述，“問點”是構成課堂提問的重要組成部分，“問點”選擇正確，課堂提問才能高效。在初中化學課堂提問的設計中，教師要善于突出“問點”的針對性、層次性與思考性，這樣，才能充分發揮課堂提問的實效，才能通過有效的課堂提問引導初中生進行高效的化學學習。
作者：浦雄偉 單位：江蘇省張家港市合興初級中學
第三篇：農村初中化學有效教學
一、取材生活創設情景
化學跟生活息息相關。一堂化學課，只要化學老師能多動點心思，把目光投向生活，就能信手拈來地從生活中取材，創設有趣又有效率的教學情景，將深奧的科學知識講解得深入淺出、活色生香。比如教學《分子和原子》一課時，如何讓學生充分感受到這看不見摸不著的分子呢？有個老師一進教室，就掏出一瓶花露水，在講臺噴噴，走到過道中間，對著空氣又是噴噴。學生議論紛紛“：化學老師這節課要搞什么鬼了，噴花露水是干嘛？”學生的情緒一下就被調動起來。接下來老師依次提出問題“：你們聞到了什么氣味？為什么會聞到花露水的‘香’？我可沒把花露水噴到你們鼻子上，是花露水自己長腳跑到你們的鼻子里去嗎？”看似平常的生活現象，一下子引動了學生的思考：是呀，老師都沒把花露水噴到我們身上，為什么我們會聞到香氣？這時老師轉過身在黑板上寫下了兩個大大的字：“分子。”平常的生活物品，不平常的教學情景的設置，學生的好奇心一下子被提了起來，一場關于化學科學知識的探究，就這樣順暢自然的展開。接著，化學老師又變戲法地掏出一小瓶酒精和一小瓶醋，叫學生聞“：花露水的香氣同酒精和醋的氣味有什么不同？”把分子的另一特點教學，在動態的演示中推向深處。
二、制造“事端”吸引注意
這里的“事端”之所以要加引號，意思是指，在昏昏欲睡的課堂上，老師通過一些適當的方式方法，創設一些出乎學生意料的實驗現象，在學生的求知欲望、好奇心理等人的感官體驗和教學內容之間制造出某種不和諧，讓學生在一種戲劇性的矛盾沖突中，掉入問題情景之中，從而吸引學生的注意力，進而討論分析反應的本質，激發學生的參與意識，達到良好的教學效果。比如，在講解燃燒的條件的知識時，很多老師會做一個“燒不壞的手帕”實驗。一塊普通的手帕，燒不壞就燒不壞了，學生的興奮點和參與度并不高。一次上課，老師把“燒不壞的手帕”改成“燒不壞的紙幣”，學生的反應效果大有不同。老師拿出一張一百元的紙幣在盛有乙醇的體積分數為70%酒精的燒杯中浸泡時，就有學生開始議論“：老師今天又發燒了，好好的錢泡到燒杯里，要做什么？”等泡好的紙幣在火焰上點燃時，學生驚呼起來“：老師，那可是一百塊錢耶！“”老師，焚燒人民幣可是犯法的！”有的學生甚至開起玩笑“：老師，不要燒了，把錢給我得了。”火焰熄滅，紙幣完好無損，學生又嘖嘖稱奇起來。這時老師趁熱打鐵，拋出問題：紙幣為什么沒燒壞？缺少了什么條件？那在燃燒的是什么？為什么能燃燒？經過師生的共同分析探討，這一課的教學內容印象深刻，效果突出。
三、借助多媒體，靈活多變
即使是在農村中學，多媒體教學已經很普遍?？墒菃栴}在于，很多老師在上課的時候，以前念教案，現在念PPT，都是照本宣科。很多學生難以理解的化學知識，就讓學生死記硬背起來，通過練習題反復強化鞏固起來。這樣的教學，學生的化學成績也許不錯，但真正的化學素養科學素養半點也沒有。其實，對于化學學科，多媒體這一教學輔助手段是不可或缺的，尤其是在一些硬件設備受到比較大限制的農村中學，多媒體教學手段顯得尤其重要。比如，涉及難以想象的微觀世界的知識，如能借助多媒體把微觀世界運動以生動的圖畫表現出來，讓學生將微觀變化和宏觀現象有機統一起來，不但可以充實課堂內容，大力激發學生的學習熱情，而且直觀形象，有效地提高課堂效率。如分子可以不斷的運動的實驗，可以借助多媒體課件，設計三維動畫模擬氨分子運動使酚酞變紅的情況，讓學生形象直觀地從微觀上加深對對分子運動的理解。另外像分子結構微粒間有空隙等概念，利用計算機的圖像和動畫直觀形象地加以再現，將微觀世界的運動形象化，有利于學生理解。又如在講滅火的原理時,利用網頁課件，以視頻的形式展示撲滅森林火災的全過程,在畫面刺激下，引發學生討論：使用了哪些滅火方法？為什么能用這些方法撲滅火災？從而總結出滅火的原理和方法。學生的參與度高，對滅火原理的理解也比較深刻，不易遺忘。同樣的教學時間里，是讓學生停留在初層次的記憶和理解上，還是讓學生進行高層次的分析、綜合和創造性的學習活動；是一堂課四十五分鐘老師講學生聽，還是利用各種教學手段將靜態的教學模式化為動態的課堂演示以充分體現學生學習的主體性，這取決于老師的教學熱情、教學理念、教學技能素養等綜合素質。不管怎么樣，只要老師有心用心，高效的初中化學課堂離我們并不遙遠。
作者：潘文挺 單位：福建永春烏石中學
第四篇：初中化學課堂教學效率
一、精講多練，提升效率
眾所周知，當前的初中化學課堂教學旨在培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。所以，廣大教師必須在教學過程中把知識講精、講透，讓學生在充分理解的基礎上多加練習，以此提升課堂教學效率。例如，學習到有關“碳”的內容時，教師可組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅實驗作對比，進一步明確其中的異同點，幫助學生掌握和鞏固氧化還原反應的實驗裝置及實驗步驟。需要注意的是，教師在講解的過程中要充分配合教材內容，設疑破難，為學生創造思維情境，并在此基礎上引導學生通過動手、動口實踐，真正掌握知識，舉一反三。只有這樣，才能有效抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。
二、豐富手段，提升效率
（一）充分利用實驗
受傳統教育思想影響，很多教師在教學過程中一味沿用講授法，有的甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。所以，很長一段時間以來，學生只能簡單地做幾個基礎實驗或不做實驗。這一做法嚴重削弱了學生對化學的學習興趣，扼殺了學生的觀察能力、動手能力，效果可想而知。要想改變這一現狀，教師必須在教學中充分利用化學實驗，以充分的準備，做好每一次演示實驗，同時還要能夠對實驗的形式進行變通，鼓勵學生參與進來，提升學生的探究精神和實驗能力。只有做到了這兩點，才能為化學課堂教學質量的提高提供更多可能。
（二）適當利用多媒體
隨著現代教育技術的發展，多媒體作為一種輔助手段在教學中得到了越來越廣泛的應用，對教學效率的提升提供了支持。具體到初中化學教學而言，多媒體自身直觀、生動、形象、具體的特點，可以將一些抽象、微觀的化學知識變得清晰化，有利于學生直觀地認識微觀世界，了解化學變化的實質，理解化學原理，是化學課堂的得力助手。需要注意的是，在實際的應用中，廣大教師應從教學需求和學生實際出發，合理運用多媒體技術。只有這樣，才能使我們的課堂教學效率得以真正提高。
三、融洽關系，提升效率
初中階段是學生最容易樹立理想和崇拜偶像的時期，所以教師在教學中要以自身的魅力吸引學生，以自己的人格力量去感化、影響學生，與學生建立良好的師生關系，使學生由喜歡教師轉變為喜歡其所教的學科。具體來講，教師應在實際的教學中善于捕捉學生的一言一行，通過學生每個細小動作、細微眼神了解和掌握他們的學習狀況。課下，教師還要把在課堂上觀察到的信息以個別談心、課外活動或集體交流的方式與學生進行坦誠對話，拉近師生之間的距離。有了良好的情感溝通，學生便會對化學這門學科產生極大的學習興趣，提升學習效率。
四、科學評價，提升效率
在傳統的課堂教學中，課堂評價主要靠教師，互動性和趣味性不夠，不利于課堂教學效果的提升。鑒于此，在新時期的化學教學中，必須進一步豐富評價主體和評價方式。首先，對學生的評價。教師在對學生進行評價時，應注意不同程度的學生的實際情況，以不同的評價標準區別對待，即使學生的進步很小，只要有所突破，就要對其進行肯定和鼓勵。有時為了讓評價更全面、客觀，教師還可以引入生生評價的方式，讓學生相互評價，這樣更有利于調動學生學習的積極性。其次，對自身的評價。在進行課堂評價時，廣大教師必須要明確評價什么，做到有的放矢。之后，在此基礎上進一步細化評分指標（教學目標、教材處理、教學技巧和方法、教師基本素質和表現、學生習得效果等）。只有以這種教育觀為指引，結合對初中化學教學任務的具體要求，按照學生的學習規律、教學的客觀規律行事，才能使評價體系更加科學和完善，為之后的教學打下堅實的基礎。
五、結語
總之，提升化學課堂教學效率的方法還有很多，作為初中化學教師必須在教學過程中認真研究教材，以精彩的導入吸引學生的注意力，以恰當的教學方法和手段調動學生的積極性，給學生創新的時間和空間，使學生在化學教學活動中樂學、肯學。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性，提升化學課堂教學效率。
作者：鄭云霞 單位：河北省秦皇島市海港區第十三中學
第五篇：初中化學課堂教學探究
一、“讓學”課堂教學理念
“讓學”課堂教學理念就是構建以學習為中心的課堂，就是把學生的學習和成長放在中心位置考慮教學。課堂教學從動機到結構都是以學生學習為中心進行組織，而不是以教師為中心進行組織的。“讓”可以分為四個層面：一是時間層面———“讓時間”，二是空間層面———“讓講臺”，三是操作層面———“讓機會”，四是情感層面———“讓精彩”。通過“讓學”，從各個方面提高學生學習的積極性，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢于創新，把競爭帶進課堂，提倡互助、合作學習。讓每個學生體會到探索知識的樂趣，感受到成功的體驗，真正讓課堂煥發生命活力。
二、“6+4”的“讓學”課堂教學模式
“6+4”的“讓學”課堂教學模式，這個“6”其實是針對于學生而言的，它包括前置學習、自學反饋、合作學習、共同分享、當堂檢測和反思總結六個層面內容，而“4”則是針對于教師而言的，它包括問題驅動、導學釋疑、適時評價和“半肯”教學四個方面。
（一）學生層面
1.前置學習
借助“學程單”，以問題驅動學生的閱讀、理解、質疑，讓學生知道該復習、預習哪些內容，復習、預習到什么程度，困惑在何處，為解決新知掃清障礙做必要的知識、方法等準備。如滬教版第六章溶液第三節物質的溶解性（第一課時）學程單。
2.自學反饋
引導學生進行獨立思考,完成對學習內容的整體感知和知識的梳理，教師在課上采用抽批或抽查等形式，檢查學生在預習過程中存在的不足或困惑。比如在《常見酸和堿》的預習中就因學生的認知層次不同而出現不同答案，教師設置問題：濃硫酸與濃鹽酸在物理性質方面，有哪些差異？學生會對該問題產生不同見解，這樣一來，教師就可以發現學生的思維個性特征，進而進行針對性的訓練。
3.合作學習，共同分享
在自主學習的基礎上，進行小組合作探究學習，通過生生交流，實現對知識的生成、答疑、互補，在完成共同任務的過程中實現共同發展。小組合作在構建高效課堂時有重要作用，當然，在平時教學中要創造條件鼓勵小組積極發言、積極合作，如：實行班級小組積分，個人積分獎勵制等。同時，將自己小組的成果與全班同學進行合作交流，進行展示分享，取得共同進步。
4.當堂檢測、反思總結
一節課的效果如何主要還是要看學生學到了什么，教師在設置當堂檢測的內容時一定要注意把握本課的主要內容、基礎問題及易錯點等。從時間、數量、難度、彈性作業等方面分層要求，滿足各層次學生的需要，激發所有學生的學習熱情，使其都能達到相應目標，為課堂注入新的“活力”。學生同時及時記錄自己的思維火花，每課、每日、每周或每月一反思，使反思經?；⒅贫然鸵幏痘?，把自己的新知和原有經驗結合在一起，把他人的經驗和自己的經驗結合在一起，激活思維，激蕩思想。
（二）教師層面
1.問題驅動教學
重視創設問題情境，讓學生帶著問題進課堂，再把問題帶到課外；每個合作探究的問題設計要有一定的科學性、啟發性與趣味性，還要有一定的層次和梯度，能千方百計激發學生課堂討論的欲望。例如在講氧氣的實驗室制法中，教師演示實驗中發現常溫下6%的雙氧水產生氧氣速度較慢，怎么辦？在這個問題情境下，教師開始演示實驗在6%的雙氧水中加入二氧化錳，讓學生建立關于“催化劑”的概念。這樣學生在既緊張又活躍的氣氛中便可以學到真正屬于自己的知識，真正實現高效課堂。
2.導學釋疑教學
對重點、難點、疑點和關鍵點，要有針對性地簡明精當地進行點撥，并配備適當的變式練習予以強化。要留給學生提問的空間和余地，讓學生多追問，教師不一定直接給出答案，可以讓其他學生幫忙解決，教師僅做必要的指導。例如，在常見的堿教學中，教師首先引導學生回憶NaOH的化學性質，然后問Ca(OH)2的化學性質一樣嗎?在具體的實驗過程中，學生會發現Ca(OH)2與Na2CO3會反應。而Na2CO3是NaOH的變質產物。那如何證明NaOH變質？如何除去NaOH中的雜質呢？教師要給予學生充分的思考和合作探究的時間、空間，讓他們自己得到正確的認知。
3.適時評價教學
對學生展示的內容、對學生課堂的表現等適時點評，多鼓勵、多肯定，言簡意賅，恰到好處，點石成金。例如，在物質的溶解性教學中，學生設計探究影響物質溶解性因素的實驗方案時，有學生就提出教科書上是做油分別滴入水和汽油的對比實驗證明影響物質溶解性的因素與溶劑種類有關，但是汽油有揮發性導致實驗室存在安全隱患，那此時教師就問：怎么辦呢？有學生回答可以在試管口塞橡皮塞，也有學生提出用碘分別放入水和酒精替代油的實驗。教師就要及時表揚，肯定學生這種質疑教科書的想法。再如鼓勵、表揚學生一次實驗的成功、一次主動性的發言、一次作業上的“閃光點”……
4.“半肯”教學
所謂“半肯”教學，就是教師不要把自己當做權威，學生對教師所講授的不是照單全收，而是持質疑的態度，進行思考，進行追問，有不同想法。就是要在課堂上營造一種對話的文化、探究的文化、創造的文化，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
三、“讓學”課堂教學反思
在“讓學”課堂教學中，要避免出現“課堂熱熱鬧鬧，課后學生一無所知，教師筋疲力盡”的場面。對教師而言，就是指在教學中片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，討論的時間有時也無法保證。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，那么往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視，教學目標難以實現，合作有形式而無實質。
四、結語
學生學會學習是教學的核心，而教會學生學習，首先要大膽地讓學生學，學生能主動學習、創造性地學習、享受學習，當是教學的最高境界，也是教學的本質回歸。所以，教師在這個過程中要改變自己的課堂地位，用“四讓”理念武裝自己的課堂教學，將課堂還給學生，著眼于學生的合作能力和探究能力的培養，使教學改革真正落到實處。
作者：程振海 單位：常熟市第一中學
第六篇：初中化學生成高效課堂辦法
一、走近學生，生成高效化學課堂的前提
1.老師走近學生，讓學生愛上老師
“親其師，信其道”，教師和其所教授學科之間的連帶關系是客觀存在的，學生如果喜歡這位老師，就會連帶喜歡他所教授的科目，學習的質量也會明顯提高；反之，學生就會不配合老師的教學行為，教學的效率也會明顯的低下。因此，在實際的教學中，教師必須要走近學生，充分了解和關心學生，用自己的人格魅力和知識涵養感染和征服學生，使學生能夠真正愛上化學老師。首先，教師應做好自我“充電”工作，不斷地學習、探究，提高自身的文化素養。俗話說：“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，教師只有有淵博的知識，他的授課才會更加有深度、有廣度，吸引學生的注意力，增加學生對教師的崇敬感。其次，教師應充當好“組織者”“引導者”的角色。在教學中，轉變傳統教師“一言堂”的教學模式，以學生為主體，積極調動學生的學習主動性，變被動為主動；在生活中，教師應多幫助，關心學生，采用談話的方式，幫助學生解開困惑，克服困難。教師真正成為學生的良師益友，不僅有利于學生課堂學習積極性和自主性的激發，而且還有利于學生綜合素質和能力的提高。
2.化學走近學生，讓學生愛上化學
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，擁有其自身獨特的魅力。學生剛升入初中，初次接觸化學，通常會被化學實驗中豐富多彩的現象所吸引，而產生化學學習的興趣。然而隨著時光的流逝，學生接觸到了越來越多的實驗，習以為常之后，若教師再不轉變教學方式，學生的興趣就會慢慢消逝，甚至于被磨滅。因此，在初中化學教學中，教師必須應用化學的實驗優勢，讓化學走近學生，讓學生愛上化學。首先，教師可以有效地引入一些現象奇特的化學實驗，如燒不壞的手帕、紙杯燒水、魔棒點火等等，激發學生的學習興趣和探究欲望；其次，教師可以有效地聯系學生生活實際，將一些生活中與化學知識相關的現象引入課堂，如如何有效滅火，胃酸如何治療，水污染如何防止，如何避免鐵生銹等等。這樣的問題，不僅能提高學生的化學興趣，而且還能凸顯化學知識的價值，提高學生的化學學習需要，培養學生用化學知識分析和解決實際問題的能力。
二、聚焦方法，生成高效化學課堂的基礎
1.培養學生化學思維能力，掌握分析問題的方法
傳統的教學中，教師更加注重知識結構的體現和構建，然而隨著課程教育改革的深入，新教材的實施，學生探究能力的培養和發展顯得越發重要了，這不僅要求教師轉變教學觀念和方法，而且還對學生思考化學問題的能力提出了更高的挑戰。因此，教師在教學中，必須要對學生的思維能力進行必要的培養。在化學的學習過程中，無論是化學實驗，還是化學計算，都應具有一定順序，擁有規律可循的，通常是由表及里，由遠及近。因此，教師應該給學生探究化學問題的順序，引導學生發現規律，提高思維能力。
2.開展學生合作探究活動，提高學生的團體意識
新課程要求我們要改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習，合作探究學習。因此，在初中化學教學中，教師必須想方設法改變學生的學習方式，提高學習效率。合作探究學習不僅能幫助學生掌握化學知識和原理，而且有利于培養學生的合作意識和創新能力。如，二氧化碳占空氣總體積的0.003％，但是地球上改變二氧化碳含量的因素特別的多，人和動物的呼吸，各種燃料的燃燒，光合作用等，筆者組織學生就這個問題，探討一下自己對于空氣中二氧化碳含量變化的看法和觀點。學生積極分析，討論，眾說紛紜。通過小組合作探究活動，不僅能有效地促進每一位學生的參與和學生的思維發展，而且還能提高學生團體意識和協作能力。
3.組織分層次的教學活動，力求全體學生的發展
“龍生九子，各有不同”，何況是一個班上幾十號的學生。學生之間的個體差異是客觀存在的。因材施教，分層教學的辦法不僅能有效地照顧到每一層次的學生，而且還有助于班級水平的整體提高。因此，在初中化學教學中，教師首先要對學生進行詳細的摸底，掌握每一位學生的情況，進行合理的分層；其次，對于每一層次的學生提出不同的要求和教學目的，讓每一位學生都能參與其中，有所得，有所獲。
作者：羅志峰 單位：廣東省興寧市大坪中學
第七篇：初中化學課堂教學質量的提高
一、初中化學課堂教學現狀
1.教師方面
現階段的化學課堂中，理論性傳授多于實驗操作的教育方式。教師的專業知識很全面，導致在備課過程中只是根據經驗進行課程編排，缺少引用實際例子?；瘜W本是一門趣味性很強的科學學科，這種枯燥的講課方式很難提起學生的興趣。理論知識不結合動手操作很難理解，化學知識的學習是一個積累的過程，基礎知識掌握不扎實，后續課程很難掌握。一些教師為了加快課程進展，在一些實驗環節中自己動手進行演示，學生只是觀看然后總結，并沒有讓大家都參與到實驗中，導致學生課堂知識掌握不牢固，后續教學任務很難展開。
2.學生方面
進入初中階段，對于學生而言化學是一門新開設的課程，很難找到學習方法。小學的學習方法都是通過老師的講解進行整理，很少有需要動手操作的課程。剛剛踏入初中課堂，學生還繼續沿用這種學習方式，缺少自主理解的能力。同時，開設的課程多，學習任務繁重，課余時間多數用在完成作業上，沒有及時鞏固知識。一些在家庭中就可以做的小實驗也只記結果，并沒有真正理解化學的意義，所學知識不能應用于實際生活中，從而對知識理解能力差，漸漸失去了學習興趣。這種學習習慣不但效率不高，學生自身壓力也會增大，要花更多時間去理解結論。
二、提高初中化學課堂教學質量的方法
1.重視情景教學設計
很多化學實驗都可以通過生活中使用到的物品作為試劑進行，教師在備課過程中要加入動手操作的環節。盡量選取日常使用的實際開展實驗，使學生明白生活是離不開化學的，根據操作的不同階段進行講解，同時將結論引出。比如在學習pH值時，可以在小量杯內分別倒入普通的礦泉水和弱堿水，選取干凈的試紙，用膠頭滴管吸取適量的試液，滴在試紙的一端，顏色變化后將試紙與比色卡上的顏色進行對比，找到最相近的顏色后讓學生判斷是酸性還是堿性，并且讀出數值。通過這個小實驗可以加強學生對酸堿度強弱有一個清晰的理解。在實驗過程中，要及時組織學生書寫實驗報告，將使用的試劑和器具整理下來，并記錄生成的反應。通過這種方式進行知識傳授，可幫助班級每位學生都參與到學習中，知識掌握更牢固。
2.靈活運用教學方法
提高教學質量首先要在方法上進行研究。課堂教學是教學活動的主要形式，但是在教學過程中，教學的方法可以有多種形式，教師應該根據學生的實際情況以及教學的內容，靈活運用教學方法。如，在教學過程中進行知識的遷移、問題的拓展等，在練習的環節上加強重視，使教學內容更加鮮活生動，也會促使整個教學過程更加多樣化，使初中生在化學教學過程中更加熱愛化學，點燃對化學學習的激情。例如，在學習“二氧化碳的性質”時，教師可以提出一組思考問題：二氧化碳在通入水中后，會有什么樣的變化，用什么方法能夠檢驗出來，當二氧化碳通入澄清的石灰水中后，又會有什么樣的變化，二氧化碳的滅火原理是什么樣的，怎樣利用二氧化碳制成一個簡易的滅火器等。通過這些教學方法的靈活使用，可以激發學生的自主思考能力，進而提高教學質量。
3.培養學生的合作學習能力
教學過程是由師生共同構成的。其中，合作學習是一種很重要的教學方式，它不僅能夠引導學生進行自主學習，提高學生的學習效率，還能夠培養學生的團隊合作能力，為今后的學習和生活奠定一定的基礎。例如，在進行飽和溶液和不飽和溶液的實驗時，可以鼓勵學生進行合作，將學生分成不同的小組，一組配置飽和溶液，另外一組配置不飽和溶液，然后將兩個小組的溶液進行對比，在操作步驟和原材料的使用量上，比較兩者的相同點和不同點，然后鼓勵學生進行歸納和總結，以報告的形式呈現給教師，然后由教師進行統一評價。在教師評價這一環節，教師應該對學生的優點和缺點進行總結和分析，最大限度地增強學生的學習自信心，給學生以更多的鼓勵和引導。初中化學在整個初中教學中占據了重要的地位，本文針對初中化學的教學現狀，從教師方面和學生方面展開分析，最后從重視情景教學設計、靈活運用教學方法、培養學生合作學習能力三個方面，對初中化學課堂教學質量的改革，提出了一系列方法，以期能夠提高初中化學教學質量。
作者：次旦玉珍 單位：西藏自治區體育運動技術學校
第八篇：初中化學課堂導入
一、設置有效疑問，創新化學導入
正所謂，讀書始于疑問。學生的學習活動，就是其思維運動的過程。思維運動的動力來自于問題，智力的開發也源于思考。初中化學課堂，就是一個解決問題與提出問題的地方。教師通過有效疑問的設置，開始一節新的化學課，有意識地給學生設置化學知識探究障礙，有利于促進學生思維，更能給學生的思維運動指明方向。用設問方式進行導入，會調動學生的學習熱情，讓課堂氛圍活躍起來。比如在講解有關于《燃燒和滅火》的知識時，教師可以給學生做一個實驗，將點燃的火柴分別放進有氧氣與沒有氧氣的兩個瓶子里，就實驗現象提出問題，“為什么一個火柴燃燒，一個火柴熄滅呢？”學生的學習興趣一下子被教師的問題激發起來，以疑問為起點開展接下來的教學，能夠促進課堂教學效率提升。
二、溫故知新，促進自然導入
溫故知新型的課堂導入，有利于學生回顧之前學過的知識，更能促進學生發散型思維的形成，利用知識遷移，讓學生意識到新的化學知識點。在課堂導入環節，將新舊知識之間的聯系進行剖析，讓學生在所學知識的基礎上進行擴展與深化，有利于化學學習技巧的掌握。像在學習有關于二氧化碳的知識時，教師先引導學生回顧如何制取氧氣，再引導學生思考二氧化碳的制取方法，能夠促進學生學習連貫性的提高。
三、借助生活事列，促進生活導入
化學，雖然是一門科學學科，但其與現實生活之間的聯系更是十分密切。在初中階段，教師可以利用生活案例的分析，讓學生意識到化學知識在生活中的存在，提高學生的化學學習興趣。例如，在講解《愛護水資源》的知識時，教師可以用多媒體給學生展示一下水資源被破壞的圖片，讓學生在真實事例的刺激下意識到保護水資源的重要性，從而促進學生自發地討論保護水資源的方法。生活化的課堂導入讓課堂教學更有親和力，有利于學生參與其中。
四、結語
綜上所述，初中化學課堂導入的方法多種多樣，教師需要針對班級學生的愛好與興趣點，選擇最能吸引學生注意力的導入方式。在教學改革的過程中，教師需要肯定學生的主體地位，給學生更多的尊重，重視學生的課堂學習情緒。用創新、自然、生活化的導入推動化學課堂創新，有利于教學效率的提升。
作者：邱萍 單位：內蒙古呼和浩特市第二十一中學