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課堂教學是有現場感的，預設與生成隨時交替著，即便事先設計好了結語，也可能因為課堂的即時生成，而顯得難以體現課堂的生機與智慧。這時，教師如能根據學情作出及時調整，那么結語所起的作用則可能是余音繞梁，不絕于耳的。教授必修5《我有一個夢想》一課時，我預先設計好的結語是“夢想，是有力量的，為夢想執著努力的人，勢必有圓夢之時。馬丁•路德•金就是證明。同學們，勇敢地追逐夢想吧！”在課文學習的過程中，“我也有夢想”的即興演講，讓學生群情激越，心潮澎湃，大理想、小理想在小小課堂上碰撞，心靈的共鳴交匯成動聽的樂曲。在這樣的情勢下，若還以事先設計的結語結束課文的學習，顯然是不能很好地體現教師的課堂駕馭能力的。于是，我結合在即興演講環節中學生的表現，及時地調整了結語：“擁有夢想的人，是幸福的；追逐夢想的人，是勇敢的；實現夢想的人，是偉大的！我們的人生因夢想而精彩！同學們，讓你我都做個追夢人吧！”德國的第斯多惠強調：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”教學以情為主的文章自然要求師生能真正進入其中，并沿著課堂情感發展的趨勢，將情感向前進一步，或向下深入一層，讓學生感受到情感的強大力量。這樣，語文教學既教了文，又育了人。
2.結語設計可充分利用文體特點加以體現。
結語設計可以考慮將文體特點融入其中。教授《林教頭風雪山神廟》一課中，兩個課時的結語設計，我都融入了章回體小說的特點，“欲知林教頭風雪夜買酒返回之后事，請聽下節課分析”“欲識梁山泊上英雄好漢，請課下閱讀《水滸傳》”。雖然只是短短的一句話結語，學生卻也能從中感知章回體小說的一些特點，同時，結語也起到了激起學生深入閱讀的興趣之作用。在中國古詩詞鑒賞選修課教學中，進行了宋詞賞析的一般知識梳理后，為進一步鞏固知識點，并提高學習興趣，我在結語設計中，選擇以自己填詞的方式來小結宋詞學習。我設計的結語為：《虞美人•宋詞學習》“宋詞學習難幾許，常識要記牢。意象意境和技巧，鑒賞不離感悟情與志，風格語言多品味，辨明考查點。問君能握幾多成，別似鏡中望月兩茫然。”學生在我自填的詞中，對宋詞學習的知識點再一次理清，也能感覺自己填詞是一件有意思的事，隨之有動手創作的念頭。將文體特點融進結語設計中，既可調動學習興趣，還可以讓學生對已學文體有較系統的認知。更重要的是這樣的結尾讓學生接觸到比教材更廣闊的世界，進而充分體現“生活即語文”的大語文觀，引導學生課后走進更為廣闊的語文學習天地，以便充分體現新課程要求，提高語文學習效率。
3.結語設計可考慮結合單元要求加以強調。
必修1—5課文是按一定要求編排的，這些要求也就成了該單元學習的重難點。除了將重難點的學習放在課堂主要時間里完成，如能在結語中再加以強調，那么學生對單元學習的目標也將更加清楚。
作者：蘇海燕 單位：海南東方市八所中學