前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生資源視角下課堂教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.學生資源的定義
學生資源通常是指在課內外展現出來的，教師可以加以應用，有助于教學的，學生已掌握的知識、經驗等。本文所講的學生資源主要是指在課堂教學中來源于學生，通過師生之間的互動而形成的一種無形的學習資源，其中包括課堂中的突發事件、學生的特殊行為或者是學生出乎意料的的設計問題或回答等；其表現方法可以通過學生的行為、情緒和語言以及具有課程意義的環境。
2.學生資源所具備的特點
2.1學生資源具有生動性和鮮活性
由于生理特征、興趣愛好、教育環境、遺傳素質以及文化背景的影響，學生之間的學習基礎、動機、能力、個性特征、創新意識等方面有較大的差異。將這些差異融入統一教學內容時，由于不同體會、不同經驗、不同的思維能力，因此呈現的是模糊、粗糙、零散的。教師加以善用、選擇、優化，就能變成生動而鮮活的教學資源，在一定程度上，學生的差異越大，反而教學資源的開發空間就越大。
2.2學生資源具有生成性和無盡性
學生的資源要越用越豐富。隨著年齡的增長，思想、見識也隨之增強，學生所擁有的資源也會不斷增加。學生作為教學活動的主題，自身能力的爆發和創造性社會價值的實現，是無止境的。教學是通過不斷的刺激和開發學生資源的過程，將自身資源的釋放轉化成一種習慣，這樣可以增強學生的學習積極性。生成性資源具有突發性和靈動性，在特定的場合生成特定的效果，教師要隨時抓住這類有效的資源，巧妙的融入到課堂上去，保持課堂教學充滿生機。
2.3學生資源具有待發性和隱藏性
學生群體或者個體身上有蘊含的學習資源都帶有隱藏性的。這些隱藏的資源只有在特定的情境中，才能釋放出來當作資源來使用。要加強學生資源意識的培養，隱藏資源需要激發，教師的引導功能體現在創設什么樣的課堂氣氛，怎么調動學生的積極性，來達到師生互動的目的，引發什么樣的話題，采取什么激勵的手段。教師應該通過多元化的學習活動，讓學生在學習活動中，展示自己的學習潛力。因此教師就是課堂資源的形成的“引導者”“應用者”“推動者”，將課堂教學活動增添精彩。
二、課堂教學中有效利用學生資源的策略
教師應該時刻保持眼中有資源的原則。全面了解學生的學習實際情況，結合學生的特點設計教學，抓住每次可能出現的生成點埋下伏筆，做好全方面的準備，保持高度的警覺，及時抓住課堂的閃光點，加以應用。在課堂教學中起到積極的作用，達到理想教學效果。
1.通過個性化閱讀激發學生的理解性資源
語文教學的重要環節是閱讀，更是學習課文的基礎。首先，要掌握學生對課文內容的選擇需求。為了達到學生選擇學習的目的，語文教師通常會用“自己選擇喜歡的段落閱讀”的方法，因為學生的實際學習情況不同，所以會導致閱讀個性方面的差異，選擇會有傾向性，通過情感的體驗，促成個性化的閱讀，然后通過溝通交流，實現理解全文、掌握知識的目的。在引導學生閱讀時，教師要及時發現學生對課文的不同理解而形成不同讀法。相同的文章，不同的學生會有不同的感覺，因此會出現不同的朗讀形式。在閱讀的背后，卻隱藏學生的內在思考，此時我會在學生閱讀課文后提出問題：“你這樣讀是怎樣想的？”然后根據學生不同的自我表達，闡述出自己對課文的不同感受，在情感的體驗下，將內在的理解與外在的表述融合起來，促成富有個性色彩的閱讀。不同個性的獨特感受，可以激發學生的理解空間，豐富學生的情感體驗。例如在學習《羚羊木雕》《皇帝的新裝》后，通過個性的閱讀方式后，可以引導學生將課文改成課本劇，然后激發學生的理解性資源。
2.通過錯誤的出現激發學生的分析性資源
學生課堂上的錯誤也隱藏了豐富的學習資源，新課程倡導教學的真實性，意味教學中必然呈現會有學生從不懂到懂的過程。通過這個過程，由于不同學生的領會情況不同，必然會出現一些學生在理解上的偏差。抓住這種現象及時開展針對問題的有效教學活動，必定會是教學效果更為理想；充分運用學生的差異，鼓勵學生之間互相幫助，學生的學習主體性將會得到充分的體現。一堂真實的課，學生敢于面對問題并針對問題而開展的教學活動。教師要正確對待學生的錯誤，抓住“錯誤”資源應用去教學，促進學生發展，最終才能讓教學活動有“錯誤”而精彩。
3.通過疑問激發學生的思考性資源
沒有疑問的教學是不成功的教學，在學生疑問的基礎上開展教學活動，才有說服力、有針對性，才能真正推動學生進步。
教師應該培養學生的質疑的習慣，要求學生不僅要了解課文的基本內容，更要帶著問題參與到學習中去，培養學生在學習過程中善于思考的習慣，不斷提出新問題激發大家的思維；教師不要過于簡單地解答問題，要有技巧的將問題帶給學生，作為更深層次的探討，然后不斷的轉化為更有吸引力的學習內容，讓學生積極的解答問題展現自身的能力；結束后，解決完舊問題，引導學生帶著新問題繼續思索。例如在學習《愚公移山》的時候，學生們應該帶著愚公為什么要移山的問題進行學習課文。由于學生的不同理解，部分學生會以表面意思來理解，把愚公當成不會審時度勢、無經濟頭腦、因循守舊、沒有效率觀念的蠢人，但是通過更深層次的思考，一些學生會體會到愚公的精神。在教學結束后，我又提出愚公移山的精神在現代社會哪些地方可以體現出來？留給學生們課后思考。通過此次教學，讓學生明白凡是問個為什么，要積極調動自身的潛在能力來解決問題，讓自身的主體價值得到充分的體現，這種疑問式的教學方式一旦成為習慣，將影響整個學習生涯，使人終身受益。
4.通過辯論激發學生的創造性資源
回顧課堂，更多的是教師再講和學生在聽的局面，讓整個課堂毫無生趣。真正的有效性教學，應該是學生的聲音充滿整個課堂，而且都是帶有自己觀點的聲音。教學的本質不是傳統的講解，而應該充滿辯論和之一，每個學生都敢表達自己的觀點，通過不同的觀點擦出火花，激發新的想法。教師要抓準學生的辯，在設計教學中，針對教學難點、把握重點，對可能產生歧義的地方，埋下伏筆，保障學生之間的辯論的質量。對于教學過程中突發的爭論，教師要善于把握好方向，掌握好力度，一擊即中，在關鍵的時候，及時點撥，將討論始終放在調控范圍內，使其學生通過討論加深對課文知識的理解，同時體會成功感，認識到自己的價值，讓學生在互動中得到提升、完善、進步，提高課堂教學效率。
三、結語
“挖掘學生資源，提高課堂教學效率”可以運用到任何一門學科，以達到理想的教學效果。作為教師要善于應用多樣化的教學資源，將教學要求、教學對象、教學目標等因素有機的結合起來，根據自己學科的實際情況，結合教學的實際需要，有效的應用，從而達到教學目標。
