前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的數學課堂拋錨鏈式教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、在學生思維受阻時啟發、誘導
當學生遇到較復雜的問題時，需要復雜的思維過程，當學生的思維進入到最近發展區時，思維非常容易受到阻礙。例如，學生的思維不能有序地接近目標，思緒紊亂；思維指向模糊，胡猜亂撞；對某個知識點百思不得其解，思維滯留等等都是思維受阻的具體表現。教師在課堂教學中要善于捕捉學生思維活動的受阻點，設鏈來疏導，抓住契機，促進學生思考。
教學中可設計一組層次清晰的鏈式問題，借此引導學生思維爬坡，幫助學生建立連續思維框架，使學生思維順利有序地從一個層次向另一個層次發展，變思維指向模糊為思維目的明確；也可切中要害地、適時地提出符合學生智力潛在發展水平的問題；或者在關鍵部位上，相機做出輔助的暗示；或正面提醒，或旁敲側擊，以點撥巧收暢通思路之效。還以上題為例，讓學生用幾個算式發現積的符號與因數的關系，多數學生會總結不出規律，這時教師做出相應手勢或畫出箭頭，學生就會茅塞頓開，思路暢通。
二、在學生思維僵化時活化、開導
中學生的模仿性很強而且已受到思維定勢的影響，對很多數學問題都會按照教師所授的一般方法來思考。若學生總是習慣于從某一個固定的角度去思考或只用一種思維方式進行思考就容易形成思維定勢，使思維變得日益呆板、僵化。為了避免這種情況，教師要有意識地找到一些發散性習題，即以一題多解或多題一解的形式，讓學生來思考，訓練學生從不同角度、不同層次、不同側面進行思考，如果一條思路變成“死路”，可以迅速換另一條思路。必要時，允許學生思維“越軌”，不可把學生的思維拘泥于課堂教學的思維范圍之中。
在運用以上的練習方法進行訓練學生思維時要注意：學生參與度越高，思維的靈活性越高，教師既要十分注意把握“拋錨”時機，又要側重“異中求佳”，及時調控，切忌無限擴展，要在時間有限的課堂45分鐘內提高效率。注意把握“錨與鏈”的火候，應側重輔助學生形成解決問題的多種通道，適當為學生留有充分思考時間，切忌包辦代替，全盤托出。
三、總結
總之，在數學課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在教師的“拋錨、設鏈”下積極思維，變被動為主動，變“讓我學”為“我要學”。改變以往教師的課堂為學生的課堂，把學生當做課堂中的主人，有學生主動參與的課堂才是高效課堂。只有這樣才能充分調動學生的積極性，主動性，滿足他們的表現欲，才能培養學生主動學習的意識，從而達到培養他們的創新意識和創新思維的目的。
作者：李祝蓮 單位：陜西省榆林中學
