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摘要：變革教學方式，探索五融通課堂教學：融通新舊知識，促進學知生成；融通課堂內外，培養學科實踐能力；融通學科年段，實現縱橫織網的學科知識建構；融通差異資源，實現多維多元的合作交流學習；融通全科領域，形成多位多體的課程學習空間，旨在為學生裝上學習成長的發動機，讓學習過程豐富而充滿生氣，促進學生在廣闊的學習時空中全面發展，形成創造力。
關鍵詞：五融通課堂；學習時空；創造力
課堂是生命成長的原野。原野是開闊的、斑斕的，既展現自由個體的生機活力，又是彼此間的相融共生。怎樣才能讓課堂這片原野成為學生生命成長的沃土？追溯教學本源，早在殷商時期的甲骨文就出現了“教”“學”二字，可見自人類活動產生便有了教學。而現在的教學，特指教師的教與學生的學構成的一種人類特有的交往活動，學因教而日進，教因學而益深。教學就是經歷習得、實現人的持續發展的過程。人的綜合性發展特質決定了教學勢必是一種錯綜復雜的活動，課堂教學改革的價值取向應著眼于：在整體中培養整體，在綜合中發展綜合，并走向融通，成就全面發展的人。我們就課堂教學改革走向與行為特征做了研究實踐，渴望在錘煉教學范例中探索點燃“生命課堂”的有效策略，展現煥發生機的課堂樣態，讓教學活動有理可依、有律可循。
一、融通新舊知識，形成螺旋助長的課堂學知生成模式
所謂“溫故而知新，可以為師矣”，教學中的“溫故”能搭建學習階梯，有效助力生命成長。學習中的“舊知”不單指學生自然而客觀顯現的經驗性認識，還是教學“新知”前激發學生主動喚醒的那些塵封的經驗性認知、引導學生發現新舊知識勾連之處的規律性認知、設計學生自主參與探究新知并由此形成“新”的自我經驗認識，這便是我們所說的預學。預2022.5學是每個學生為課堂學習做好準備的自主學習過程。如學生在學習度量長度時，教材直接呈現度量長度的“直尺”、度量角的“量角器”、畫圓的“圓規”等工具，常規教學也往往定位于學生會正確使用這些工具。書本呈現的是對結果性知識的認知，如何把這種認知性學習變成自我認知的生成？我們讓孩子們先行預學。任務一：買上一把直尺，先看看上面的符號，觀察猜想這些符號表示什么？任務二：（1）文具店里最末標著數字15、20的尺子有什么相同和不同的地方呢？（2）中國和外國的尺子有什么相同與不同？（3）1大格究竟有多長？親手畫一畫、量一量，再看一看、想一想，上面的數字與幾個大格有什么關系？預學將以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，努力實現書本知識與生活世界的溝通，與學生經驗世界、成長需要的溝通，充分挖掘知識對于培養主動、健康發展的人的價值。事實上，預學不僅促進學生自我認知的有意生成，也是教師科學認識兒童認知水平、堅守兒童立場、提高課堂教學效能的重要保障。“溫故”是“獲新”不可或缺的助力。
二、融通課堂內外，形成知行合一的學習實踐活動模式
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文課標中的“語用”、數學課標中的“應用”、英語課標中的“體驗”、科學課標中的“實證”、道德與法治課標中的“導行”、藝術學科素養的養成，需在千百次嘗試中不斷精進。多年來，我們積極探索一課一延伸的常規課堂內外融合策略，還探尋出學期內學習與寒暑假生活實踐相互融通的自主互融策略。我們充分利用假期生活的充裕時空，帶著孩子們將書本演繹的“知識世界”與實踐演繹的“生活世界”溝通起來，在直觀感知世界的自然時空中，達成知行合一。如學習了六年級《竹節人》一課后，孩子在字里行間感受到了童年游戲的樂趣，也感受到簡易物質給作者帶去的快樂與滿足，以及作者對老師的親近與理解。然而如何讓孩子們透過課文打開充滿趣味的童年生活，完成玩具制作指南的書寫，體會傳統玩具給人帶來的樂趣呢？假期就是孩子們讀文字、品生活的好時機。假期孩子們動手制作了竹節人，還探索了其中蘊含的智慧，并延展開去，用吸管、紙卷、蘆葦稈等進行比較性制作，最后發現吸管制作的竹節人更形象：可不同顏色組合，可曲直形狀組合，可不同材質組合，可裝飾美化，表演更靈活，可在桌縫、椅縫、紙板縫表演，還可徒手表演，多人合作表演。這樣的后續綜合實踐學習，充分調動了學生的學習興趣和探究欲望，實現了學科知識生活化、游戲化、科學化，成就了學生生命拔節生長。課堂內外融合關注了學程，拓寬了學習時空，也讓學習經歷變得有趣和快樂了。
三、融通學科年段，形成縱橫織網的學科知識建構模式
各學科都有內在規律，如語文教學從文體特點上可分為記敘文教學、詩詞教學、說明文教學、小古文教學、散文教學、小說教學等；從教學內容上可分為拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學、語文園地教學、語文綜合活動教學等；從教學方式上可分為質疑答辯、自學自測、討論分享、閱讀賞析、表演體悟等。然而每一類每一種教學都有內在聯系。故縱橫織網，融通學段全面認知更有利于學科知識扎根學生認知，形成知識樹，實現學科內類知識的建構。我們以小學習作教學為例，教材從三年級開始聚焦習作表達，專設“習作單元”，把小學中高段習作課程目標有序分解成8個單元的學習。整體梳理后，我們不僅發現了整個小學階段習作訓練的縱橫關系，還清晰了其階段性、連貫性和系統性邏輯，確立了小學各年段習作課程目標及要求。又如在科學學科中，以地球與宇宙科學為例，我們形成了融通學科年段知識結構圖。再次聚焦“地球每年自西向東圍繞太陽公轉，形成四季等有規律的自然現象”，可清晰看見：低段要求是描述一年中季節變化現象，能舉例說出季節變化對動植物和人類生活的影響；高段要求是：知道正午時物體影子在不同季節有規律的變化；知道四季形成與地球圍繞太陽公轉有關。后一項要求主要以模擬實驗的方式進行探究。因此，我們不僅要審視學生已有的知識經驗體系，還要遵循模擬實驗課型的一般規律，讓學生經歷“回憶舊知、生活現象———猜想，給出理由———模擬實驗———歸納總結”的探究過程，從而找到這類科學知識學習的有效路徑。
四、融通差異資源，形成多維多元的合作交流學習模式
課堂上，學生的每一點表現、每一句表達、每一個念頭、每一份需求，以及每一個錯誤，都有可能是學習頓悟的靈泉。因此，課堂上關注共性、珍視個性，從學生身上尋覓差異性資源，極有可能找到貼合學生生命發展需求的生長點，實現積極、主動、高效地學習。課堂合作學習、交流分享，能在較短時間內高效實現學習資源的全面收集、歸類整理。在合作學習中，如何激發學生積極主動地參與呢？我們認為，任務驅動與形成尊重文化是關鍵。于是我們對低中高不同階段學生的性格成長、合作學習、能力發展等特征進行了系統調查研究。低段：學生年齡小，充滿好奇心，合作學習自制力差，注意力易分散，尚未養成良好的傾聽習慣，不能積極主動思考問題和準確地表達想法。中段：學生出現分化性的學習興趣，也是自信心形成的關鍵期。在合作學習中對感興趣的內容更專注，能在別人贊揚中找到成就感、自豪感。合作學習自控能力增強，能將形象思維轉向抽象思維。高段：學生個體思維能力發展到成熟階段，在合作學習中能夠完成假設演繹推理、命題推理、組合推理，邏輯思維能力增強，但情緒多變，在合作學習中不愿意交流溝通。目前我校就多維多元的合作交流學習模式展開了全學科實踐探索，期待通過有效的教學策略，全面實現差異性資源捕捉的最大教育價值。
五、融通全科領域，形成多位多體的課程學習空間模式
人類學習成果是一切習得性行為的綜合結果。作用于學生感知、認識、情感、思維等各種內外因素，會悄然沉浸在人成長發展的每一次學習行為中。于是我們嘗試多師同堂、多位多體的全學科融通策略。如美術與語文融通。人美版三年級上冊和下冊分別要求孩子們認識色彩中的三原色和三間色。學習這一內容最后一課“綠色和紫色的畫”時，我們嘗試學科融通的多位多體教學。語文教師先引導孩子們經歷繪本《小藍和小黃》閱讀活動，孩子們在感受到原色相交形成間色綠色后，突然發現色彩變化不僅神奇，似乎有了生命，充滿了童趣。接著，美術老師帶著孩子們嘗試用盒裝紙巾進行原色交融變間色的實踐探索，并在探索中發現間色———紫色的小秘密。隨后，孩子們又在語文老師引導下集體口頭創作繪本故事《小紅與小藍》。經過實踐探索、創編故事，孩子們不僅清晰地認知了三間色的形成，還對色彩規律有了深刻記憶。課末，名為《繽紛紙巾》的美術作品在孩子們的巧手中誕生了。學科融通是學習資源的融通。它讓各類學科教學在相互作用中展現獨特魅力，讓學習過程豐富而充滿生氣，促進學生在廣闊的學習時空中形成創造力。數學、科學等學科融通而誕生的STEM課程也意在于此。“五融通”課堂教學范例的實踐研究，是打造生命課堂的原石。這一探索不僅旨在推進培養核心素養的教學方式變革，更是為學生裝上學習成長的發動機，讓學習過程豐富而充滿生氣，促進學生在廣闊的學習時空中全面發展，形成創造力。
作者：唐輝 何俊 單位：綿陽市實驗小學