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摘要：生成性資源，就是在教學動態過程中，能夠更好地完成教學目標，促進教學效果增強的，具備隨意性的教學資源。在小學語文課堂教學中，開發和運用此種教學資源，能夠對語文課堂進行不斷的完善，能夠對學生的潛能進行激發，能夠在對相應教學目標更好完成的前提下，促進課堂教學效果的加強。對此，小學語文教師就需要在語文課堂教學中充分開發和運用起此種資源，從而提高學生的學習效率，為其學習能力的提高奠定基礎。
關鍵詞：小學語文；生成性資源；開發運用
語文是一門基礎性的，擁有較強實踐性的教學科目，其在小學教育中，占據著重要地位。學生通過學習語文，不僅能夠對自身的思想進行更好的傳遞和表達，還能夠對我國優秀的傳統文化進行傳承，在傳承我國歷史文化的同時，加強人與人之間的交流和情感。語文學科中的知識包羅萬象，因此在正式的課程教學過程中，教師就需要對各種教學資源、教學方法、教學手段等進行運用。由此，也就出現了生成性資源。生成性資源就是一種無法提前預設、不可事先安排的、具備較強隨意性和實踐性的資源。在我國現階段教學的深入改革中，生成性資源在小學語文中得到了良好的開發和利用。但是，受傳統教育思想的影響，生成性資源的運用還是存在許多問題，如并沒有真正的開發出生成性資源，無法有效結合生成性資源和當下教育等。在這樣的情況下，如何發揮其作用，不斷完善課堂，激發學生學習潛能，實現課堂教學效果的提高，就成為小學語文教師重點思考的問題[1]。對此，本文將會以生成性資源為討論點，對其在小學語文教學中的開發和運用進行策略研究，從而實現學生學習質量和效果的增強。
一、小學語文教學中的生成性資源
（一）生成性資源概述。生成性資源，大體可以從兩方面對其定義進行判定。第一，生成性資源，是由動態性的資源所形成，其沒有預設。也就是說，生成性資源就是在實際教學動態推進過程中，臨時產生的資源，這樣的資源既無法提前設計，也不能預先安排。第二，生成性資源的作用結果，也是生成性和靈活性的，學生無法提前預習動態的生成性課程資源。因此，通過這樣的生成性資源教學，教師能夠對更多學生不同的認知進行發現，而不只是從表面對學生已經預習過的固定結果進行了解，進而也就能夠實現靈活性的教學目標。如果用更加通俗的說法，那就是生成性資源實際上就是一種“心血來潮”式的課程資源。而生成性資源能否對學生的思考討論等進行激發，從而促進學生認知的強化，目前為止還無法絕對保證。對此，教師就需要在運用此種資源之前，基本判斷出其所可能出現的情況。另外，教師還需要更加深入地分析思考對生成性資源的應用，以及在實際教學環境下，生成性資源和課程是否相關等。
（二）生成性資源的基本情況。生成性資源就是在教學動態進行過程中，能夠更好地完成教學目標，從而促進教學效果不斷提升的教學資源。從資源開發和利用的基本情況來看，因為許多小學語文教師的教學理念還有待更新，因而在開發和運用生成性資源的過程和情況當中，會出現許多問題。對學生來說，其在語文課堂上的學習狀態，和小學語文教師存在著很大的關系。小學語文教師應該注意課堂秩序，從而實現對生成性資源的充分利用。部分教師的教學理念較為傳統，很多學生也依賴教師，因此教師就需要引導學生在緊跟學習思路的同時，引發其實際思考。另外，由于學生的基礎知識較為薄弱，學習能力也不高，因此教師就需要在教學的時候充分應用生成性資源，在充分了解學生學習情況的同時，有效達成教學目標。
（三）生成性資源的運用原則。學生在學習過程中形成的最新認知就是生成，生成性資源在課堂教學的整個過程當中，就是不可預設、臨時生成、具備突發性、隱秘性和不可預見性等特性的資源。由于開發和利用生成性資源的過程過于困難，因而就需要小學語文教師具備較強的專業能力和教學素養[2]。小學語文教師在運用此種資源的同時，需要以學生的特點和語文教學的實際需要為依據，對相關有效的教學方法進行選擇。與此同時，教師還需要對以下兩點原則進行遵循。第一，教師要提倡課堂的主動融入。教師需要以學生的認知和感悟為依據，推進和延伸相關的教學知識，并在生成性資源的利用中，對學生的強大思維活力進行激發。然后通過學生對相關學習問題的自主解決，點燃其學習智慧，使其閃光點得以顯現，以使其獲得更加豐富的生成性資源。第二，教師需要對師生之間的平等對話進行倡導，并盡可能對師生之間的心理距離進行縮小。學生只有和教師平等對話，才會放下心理的戒備，才會在師生之間、生生之間的和諧關系中，積極提出自己的創造性觀點，獲得他人的建設性意見，才會在觀點的不斷完善下，實現認知程度的良好提升。
（一）大膽應用，豐富知識存儲。當前的許多小學語文教師都喜歡利用傳統教學理念下的教學方法展開教學，這樣的情況便是對生成性的資源進行了開發利用，但是往往都無法良好保障動態性資源的實際應用成果，也就無法發展學生的思維，導致降低課堂教學的效果。對此，在小學語文教學中，教師應該大膽地應用生成性資源，并在一定的衡量之后，通過豐富自身和學生知識儲備，對語文課文中存在的相關生成性資源積極進行利用。之后，教師還需要利用自身豐富的知識儲備，通過聯想激發的方式，強化學生對知識的相關聯想，同時利用生成性資源的豐富土壤，對學生的知識層面進行拓展。通過這樣的方式，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠提升學生的求知精神，更重要的是，教師能夠利用對學生喜好的了解，對其課堂中知識點的記憶能力進行強化。從而能夠在學生自身思路的開闊中，思維能力的增強中，實現其認知能力的拓展和學習效果的提高。
（二）師生互動，營造和諧氛圍。在現階段的小學語文教學過程中，為了顯著提升課堂教學質量，小學語文教師就需要在課堂教學中對生成性資源進行充分的利用，并在利用的過程中通過和學生之間的良好互動，增強學生的課堂學習參與性，從而促進學生思維能力的發展，促進其語文成績的提高。但是在傳統的教學模式當中，部分教師通常只是單方面對知識進行強制灌輸，這種教學方法壓制了學生的天性，以致學生在課堂學習中缺乏有效的思考[3]。因此，以當下“師者，所以傳道受業解惑也”的教學理念來看，教師不僅需要承擔“傳道受業解惑”的重任，還需要扮演和學生平等交流、和諧共處的朋友角色，如此方能在師生互動當中，強化對生成性資源的合理運用。當今的生成性資源主要是通過師生的課堂行為和價值導向等，對帶有教育性質的課程資源進行應用。良好的學習氛圍，既能夠強化學生對的學習，又能夠增強有效的師生、生生互動效果。因此，教師可以在小學語文課堂中對輕松和諧、民主平等的教學氛圍進行營造，以此對生成性資源進行進一步的有效開發。當教師和學生進行了公平的交流之后，就可以對學生在語文學習過程中所存在的問題進行充分了解，進而也就能夠在合理引導學生的同時，消除學生的盲目依賴行為和心理。而在這一過程中，小學語文教師就需要對每位學生進行一視同仁的平等關注和尊重。對于學習能力較弱的學生，教師需要對學習取得進步的學生進行及時的表揚，讓其能夠對教師的重視進行感受。長期堅持下去，學生就會在語文學習過程中獲得愉快的學習感受，也就能夠為其以后的有效性學習奠定基礎。
（三）激發興趣，保持積極態度。生成性資源在小學語文課堂教學中的開發利用，離不開對學生興趣的激發。事實上，由于小學生的年齡較小，語文理解能力還不太強，其并不能完全達到教師的教學要求，因而許多小學生沒有太大的語文學習興趣。而學習興趣又是保障教學效率的重要方面，因而小學語文教師在教學的過程中，應該對學生的學習興趣進行激發，對其學習動力進行挖掘，活躍其學習思維。在這一過程中，教師就需要在平時的教學活動中，細致地觀察學生，以學生為主體，對其主體作用進行發揮。教師需要對學生感興趣的、有價值的教學信息進行搜集，并利用引導的方式，以學生的各項興趣愛好為結合點，制訂與學生學習相適合的教學方案。通過這樣的方式，方能在調動學生積極性的同時，讓學生更加樂于學習，進而能夠使學生在對學習產生興趣的前提下，實現教學效果的提升。語言的大千世界貫通古今，且會一直延伸[4]。如果在小學語文教學中，教師缺乏積極探索的態度，那么就會限制住其自身認知的發展，哪怕在課堂上產生相關的聯想，也會出現教學思路中斷的狀況。這樣既會讓學生感到教師的不專業，還不利于提升教師的專業能力。對此，在實際的小學語文課堂教學中，教師需要對自身的學習習慣、教學態度進行堅持和強化。與此同時，教師還需要在教學過程中，進行積極的思考，在對教學資源中沒有意義的東西進行摒棄的同時，還應汲取有價值的積極的內容，從而提升自身舉一反三的能力。
三、結語
總而言之，小學語文教師在開發和運用生成性資源時，需要對生成性資源開發的基本情況進行了解，并積極有效地遵循其開發原則。在這之后，教師還需要大膽地應用生成性資源，并在豐富自身知識儲備的同時，通過師生之間的良好互動，營造輕松和諧的教學氛圍。與此同時，教師還要積極激發學生的學習興趣，并保持積極的教學態度和習慣。只有這樣，教師才能在開發的良好生成性資源中，提升學生的語文學習能力。
參考文獻：
[1]熊翠玲.小學語文課堂教學生成性資源開發與運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（2）：84.
[2]趙曉英.小學語文課堂教學中生成性資源的開發與運用[J].新課程，2019（3）：115.
[3]李風良.淺析小學語文課堂教學生成性資源[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（4）：155.
[4]何小麗.小學語文課堂教學中生成性資源的開發與運用[J].中外交流，2017（37）：278.
作者:朱廷明 單位:甘肅省古浪縣永豐灘教育工作站
