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摘要：科學教育在學生的發展中具有重要的作用。它不僅可以豐富學生的知識，還能提升學生的科學素養?？茖W離不開生活，生活也離不開科學。因此，教師在科學課堂教學中采用生活化的教學方法具有重要的作用，既能夠幫助學生理解科學知識，又能夠培養學生運用科學知識的能力。本文主要研究生活化思維發展的科學課堂教學實踐是如何開展的。
引言
生活化的科學教育方式，是將學生的科學課程與生活聯系起來，有效提高學生的學習質量。生活是學生學習的豐富資源，教師要懂得利用這一教學資源，充分挖掘生活中的科學知識，讓學生將所學科學知識運用到實際生活中。傳統的科學課堂教學以灌輸知識為主，忽視了對學生思維的培養。為了提高科學教學質量，教師要注重采用創新的教學方式，合理運用生活化的教學方式。生活化的教學方式能夠彌補傳統教學方式上的不足，為學生營造輕松的學習氛圍。而且，生活化的教學方式能夠活躍課堂氛圍，減輕學生在學習過程中的壓力，對于學生的發展具有重要的作用。
一、生活化教學在初中科學課堂教學中的重要性
傳統的初中科學課堂以豐富學生的知識為主，應試教學方法占據整個課堂。但是，應試教學對學生的發展具有一定的阻礙作用。生活化的教學方式在初中科學課堂教學中的作用是多方面的。首先，它有助于學生對科學知識的理解。雖然初中生的理解能力、記憶能力都已經有所提升，但是許多科學知識具有一定的抽象性，并不是那么容易理解的。其次，它能夠提升學生運用知識的能力。學生運用知識的能力體現了學生的綜合素養，對學生將來的發展具有重要的影響?？傊?，生活化的教學方式在科學課堂中的運用具有重要的作用。教師要結合初中生的實際學習狀況，將生活化的教學方式融入科學課堂[1]。
二、生活化教學在初中科學課堂中的應用策略
（一）利用生活中的實際問題，導入知識
在科學課堂開始的前一段時間進行知識導入。這是讓學生進行知識遷移的過程，既能幫助學生復習知識，又能引入新的知識。教師在科學課堂中，可以多給學生列舉生活中關于科學的實際例子，便于學生理解。教師在選擇實際生活案例時，應盡量選擇一些學生比較熟悉的場景，從而提高學生的生活化意識。另外，教師可以讓學生自己收集問題、發現問題、解決問題，這才是教育中最有效的教學方式。教師選擇的實際生活問題要與教師導入的科學知識緊密聯系，這樣才能讓導入部分充分地起作用。例如，教學“光的反射和折射”的知識時，教師可以結合生活中的實際場景進行教學。在課堂導入部分向學生進行提問：我們為什么可以看到物體？為什么能夠照到鏡子？筷子放在水里時，我們為什么會感覺它發生了彎折？車子上的后車鏡是什么原理？這些問題都是學生日常生活中比較常見的，涉及的都是與光的反射和折射相關的知識。教師問完之后，可以讓學生討論，調動他們的知識和經驗解決問題。學生對問題產生興趣后，便愿意參與到科學的知識學習中。教師以生活中的這些實際問題為引導，能夠激起學生的學習興趣。同時，在教學過程中，教師也要引導學生發現問題。生活中的很多現象，學生都習以為常地認為這是非常正常的現象，從來沒有考慮過其包含的原理。教師要培養學生發現問題的意識，讓學生意識到科學不是抽象的，而是與我們的生活緊密聯系在一起的，從而更容易讓學生學習科學知識。同時，在引入部分，教師也可讓學生根據要學的內容提出自己在生活中的常見問題，這樣既能幫助學生解決問題，又能使其學到知識。
（二）利用實際生活問題創設情境
學生在具體情境中學習知識，能夠更加充分地理解科學知識，提升科學素養。不同的知識運用在不同的情境中，教師要結合教學內容以及學生的興趣愛好，為學生創設合適的情境。創設情境其實就是將生活中的實際情境帶入科學課堂，提高學生學習的積極性[2]。創設情境時，教師可以運用以下方式。例如，可以采用多媒體為學生創設合適的情境。多媒體中在教學中具有重要的作用，能夠讓知識“活”起來，能給予學生更加直觀的感受。在學習地球與宇宙的知識時，在實際生活中很難為學生創設合適的學習機會，教師就可以充分借助多媒體，將地球與宇宙的模擬形象展示出來，讓學生對地球與宇宙的結構有一個清晰的認識。同時，多媒體還能展示地球中的特殊現象——月食與日食。它蘊含豐富的教學資源，教師在教學過程中可以隨時調用多媒體中的教學資源。同時，學習“物質的構成”知識時，教師可以帶領學生利用生活中的材料親自模擬物質的變化。學生在做實驗的過程中，能夠親自看到融化、凝固、汽化、液化、升華、凝華等不同物質結構的變化，對這幾種結構變化有更加清晰的認識。教師在教學一些抽象的概念時，無論怎樣用語言描述，都不如讓學生直接看到具體的現象效果[3]。
（三）布置作業時以生活中的問題為主
課后作業是學生學習過程中非常重要的部分。學生做課后作業的過程，也是鞏固知識的過程。學生課后作業的質量，體現了學生對知識的理解程度以及運用知識的能力。傳統的作業模式以教材作業為主，但是它有一些不足之處。教材上的課后作業主要以教材內容為基礎進行設置。而且，作業主要以鞏固學生的知識為主，忽視了對學生的能力進行培養。采用生活化教學方式時，對學生的課后作業，教師也應該進行改進。學生不僅要做課后作業，還應該增加一些實踐內容。例如，教學“地球與宇宙”部分的知識時，教師可以讓學生學著做一個地球儀。學生在制作地球儀的過程中，不僅可以鞏固知識，還能夠提升實踐能力。教師還可以引導學生畫出自己家里的電路圖，從而對電路有更加透徹的理解。因此，教師要引導學生利用自己所學的科學知識解決生活中的問題，在評價學生科學課程學習質量時，教師不能僅僅以成績為主，也要綜合考慮學生的實踐能力。學生的能力不能僅僅從學習能力進行判斷，還要綜合考慮學生的實踐能力?？傊處熞獙⑸罨慕虒W方式融入教學的每個環節，這樣才能有效提高科學課教學質量。
三、結語
生活化的教學方式彌補了傳統教學的不足，有助于提高學生對科學知識的理解，也讓學生在生活中進行學習。教師把生活中的實際例子與課堂教學相結合，激發了學生對科學學科的學習興趣，能更好地將課堂上的知識運用到實際生活中，解決生活中的科學問題。教師也可為學生創設一些生活情境，開設更多的實驗課程，在評價學生學習質量時，綜合考慮學生的實踐能力?？傊罨慕虒W方式在科學教學中具有不可替代的作用。
[參考文獻]
[1]鄭振祥.初中科學教學生活化的體驗[J].南昌教育學院學報,2010,25(01):140-141+164.
[2]劉玲玲.探究初中科學教學的生活化策略[J].亞太教育,2016(07):39.
[3]吳新民,盛恒鋼,李志方.初中科學教學生活化的實踐與思考[J].實驗教學與儀器,2013,30(05):8-9.
作者:富強 單位:浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮坎山初級中學
