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［摘要］化學師范畢業生是中學化學教師隊伍的主要來源，他們在大學期間的課堂教學及管理能力培養水平直接影響其入職后的崗位勝任力。本文旨在分析新入職化學師范生在教學與管理方面存在的問題，探究在校師范生的培養現狀對學生能力的影響，提出化學師范生課堂教學與管理技能培養的新策略，縮短新入職教師在中學的培養期，提高化學師范生的崗位勝任力。
［關鍵詞］化學師范生；課堂教學；崗位勝任力；培養
普通高等院校的化學專業師范生是基礎教育工作者———中學化學教師隊伍的主要來源，而課堂教學也是師范生學習專業理論知識、培養課堂教學與管理能力的主要陣地[1]。在“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位，以本為本，堅持服務需求，成效導向，提高人才培養目標的達成度和社會適應度”等思想的引領指導下，如何培養化學師范生的課堂教學與管理能力，使學生在入職后能盡快地實現“學生”與“教師”角色的轉換，縮短適應期，提高崗位勝任力，是擁有師范類專業的高校面臨的重要課題，也具有十分重要的現實意義。
一新入職化學師范生課堂教學與管理問題
隨著基礎教育的不斷發展，對中學化學教師素質的要求也越來越高，化學師范生剛走出大學的校門，還不能完全適應中學化學教師的角色，主要表現在以下幾個方面。
（一）教學基本功不扎實
1課堂語言表達通俗化
課堂教學語言要力求準確、簡潔、清楚、生動，語速語調節奏恰當[2]。而剛入職的一些師范生沒有充分注意化學課堂教學語言與生活語言的區別化，導致課堂語言生活化、通俗化，缺乏科學性；也有的學生表現出口頭語多，語言不精煉，重復，有的語速快，缺乏抑揚頓挫的節奏控制；肢體語言呆板，不協調等等。
2板書撰寫不規范，布局不合理
板書可以形象地呈現教學的主要結構、重點、難點，對整個教學內容起著提綱挈領的提示概括作用。由于信息電子技術的迅速發展，學生用筆寫字的情況變得很少，能用手機拍照記錄的就不會主動用筆記錄，不注重鋼筆字的書寫訓練，導致有很多化學師范生的粉筆字不整潔，書寫字跡潦草，板書撰寫不規范，層次不清，布局不合理，主要內容和非主要內容堆積在一起，書寫內容隨意性大，不區分主副板書等等[3]。
3教材解讀處理能力薄弱
中學化學教材中各章節的內容多屬于并列關系，內容呈現碎片化，高中化學必修課與選修課內容差異也比較大。教師只有認真熟悉教材，才能對教材內容融會貫通，進而結合教學大綱科學地設計教學方案，將教材內容進行有機整合，科學構建知識體系，形成知識傳授的合理順序，再根據教學內容選用恰當的教學方法，才能更好地實現教學目標。而通常師范生對教材的解讀分析能力薄弱，對教材知識的理解不夠透徹，對教材內容之間的關聯性分析不準確，對教材知識的融合處理不充分、不得當，致使教學方案及教學過程的設計與實施不夠合理，教學效果不理想。
4引導啟發學生的教學方法不靈活
教無定法，貴在得法，恰當有效的教學方法能夠在教學目標的實現中起到事半功倍的效果，一個教學效果好的老師一定有一套得當的教學方法。剛入職的師范生在教學過程中，常常主動講解的時間多，引導啟發學生的教學方法不多，不善于調動學生學習的積極性、主動性，不能夠很好地激發學生的學習興趣，導致學生被動學習和接受知識，教學效果不理想。
5對學生分析不透徹
剛畢業的師范生對中學生的認知水平、知識的建構能力、學習習慣、學習方法以及心理狀態等認識不足，對學生的觀察也不夠細膩，對不同學生的反映表象不敏感，不熟悉個體發展的差異性，對學生知識與技能的了解不深入，分析不透徹，導致在教學過程中因材施教的策略不能很好地貫徹與實施。
6教學過程組織不嚴密
由于對學生的認識不足、分析不透，在教學準備過程中，教學方案的設計不夠完善，不周密，對教學方法的選用不得當；由于缺乏組織經驗，在教學實施過程中，組織也不夠嚴密，教學環節不夠連貫，有時甚至不能很好地達到預期的教學目標。
（二）專業知識理解不深入
化學師范生雖然在高中都系統地學過化學課程，但在大學，多數化學師范生都沒有對高中的教材進行認真研究，缺乏對知識結構進行系統的分析，多數是在講解之前開始學習即將講授的教學內容，對所講的教學內容與其他各章節內容之間的關聯不清晰，對專業知識的理解還不夠深入，還不能構建起完整清晰的知識框架，使教學方案的設計缺乏知識體系的連貫性、邏輯性。
（三）自信心不足
新入職的師范生在教學過程中通常表現自信心的缺乏，講課的聲音小、神情不自然，肢體語言不協調，站在講臺上，雙手不知道怎么放合適，也有的直接雙手扶在講臺上，或者靠頻繁走動來緩解自身的緊張情緒，有的甚至不敢直視學生，經常面朝黑板講授，與學生的眼神交流和互動不夠流暢。
（四）課堂管理能力差
雖然在上課前都會做好充分的準備，教學過程也經過認真設計，但課堂教學中也經常會出現許多不確定的因素，比如有學生不遵守課堂紀律，開小差，有學生提出與教師設想不一樣的問題，或其他意料之外的情況使講解思路受到干擾等。這就要求教師能夠隨時根據新的情境，及時處理解決新的問題。而剛入職師范生往往不善于管理課堂，對課堂紀律管理往往靠“高音”，處理方法單一；對不遵守課堂紀律、不愛學習、愛開小差或喜歡搞惡作劇的學生缺乏有效的溝通技巧；對課堂突發問題的應變能力不強，管理能力差。
二化學師范生的培養現狀及對師范生教學技能的影響
目前，受學校教學環境、教學條件及教學模式的影響，不同學?；瘜W師范生的培養狀況不盡相同，對學生教學技能培養的效果影響較大。
（一）教學班額大，教學方法單一
目前，由于學校招生專業數量及人數增加，導致教室資源緊張，而我校多數教室是適應1999年擴招后容量為100人左右的教室，采用大班授課仍然是高校課堂教學的主要途徑。限制了PBL教學法、分組討論法等教學方法的實施，因此，多數高校仍以傳統的講授法教學為主。新的教學理念及方法很難在所有的課程中呈現，不能完全滿足師范生技能培養的需要，教學條件不能保障師范生的培養目標。
（二）教室資源緊張，格局陳舊
隨著學校招生專業數量的增多，教育資源不能及時匹配，尤其是教室；教室的格局比較陳舊，多功能教室數量不足，這種條件直接影響對化學師范生教學基本功的訓練，很難滿足師范生課堂教學技能培養的需求。
（三）專業課教師數量不足，學生的學習興趣不濃
受教學工作量考核的影響，多數院?；瘜W教學論類專業課的師資數量不夠充足，導致多門專業類課程由1名教師承擔，容易給學生造成“視覺疲勞”，難于調動學生的學習興趣，學習熱情不夠高漲，興趣不濃，積極性不高，直接影響學生對專業課程的學習效果，導致對專業知識的理解不夠深入，難以達到培養效果。
（四）教師重視程度不夠，要求不高
任課教師在課堂教學中關注的往往只是對所承擔課程知識的傳授，很少重視對學生教學技能的培養，尤其是公共課和基礎課教師，教師對多個專業學生進行授課，有的教師對學生專業發展需求中技能的要求不高，甚至不做要求；也有的教師對不同專業學生未來職業所需要的技能了解不深，就更談不上在教學過程中對學生進行技能培養了。
（五）學生自身認識不足，主動學習意識不強
一方面，學生缺乏對未來職業技能的認識，不知道應該學什么、怎樣學；另一方面學生普遍存在較強的依賴心理，習慣被動接受教師的講授與指導，同時對自我能力的認知不足，主動學習的意識不強，能力不夠，不利于教學技能的形成。
（六）課程體系不完善，與標準有差距
目前化學專業培養方案中的課程是按照2012年國家本科專業目錄中的課程體例設置的，沒有認真研讀教師教育課程標準及中學教師專業標準，對照標準發現，培養方案中的課程設置還不夠全面，課程體系還不夠完善。存在教師教育類課程少、教育見習時間短、畢業論文（設計）周數不足等問題，與課程標準還有差距，直接影響教學技能的培養水平[4]。
（七）實戰鍛煉機會少，能力提高不明顯
目前，學生到中學教育實習的時間一般僅為幾周，實習基地接受師范生實習時的安排情況不一，有的學生上講臺的機會多，有的則很少，有的學生甚至整個實習過程都沒上過講臺，只是聽課、協助老師批作業等，實習基地指導教師對實習學生的負責任程度也不盡相同，有的要求不嚴格，加之學生主動學習意識不強，多種情況致使教學技能提高不明顯。
三培養化學師范生教學技能的策略
通過對新入職化學師范生及其在高校培養狀態的分析，理清了影響學生課堂教學技能形成的因素，對照影響因素，提出從學校、教師和學生三方面研究實施培養化學師范生課堂教學與管理技能的多種策略，進而提高在校學生的課堂教學及管理能力。
（一）加強教室資源建設，改善課堂教學條件
優質的教學資源是提高人才培養質量的重要保障，教室是實現課堂教學最為重要的設施之一，因此，必須加強教室條件建設，在現有資源基礎上進行教室改造或優化整合，增建沉浸教室、微格教室，減小班額，實施小班授課，班額控制在60人以內，便于PBL教學法、分組討論法等新式教學方法的實施，增強課堂教學的靈活性，為培養化學師范生的教學基本功提供重要的條件保障，更利于提高課堂教學效果與質量。
（二）注重引進培養專業課師資，提高專業課教學水平
優秀的專業課師資隊伍數量和水平是培養化學師范生課堂教學技能的基礎，一方面通過推進課堂教學技能培養“講、導、練、評、賽”“五字工程”，提高教師的課堂教學能力與水平，“講、導、練、評、賽”即指“專家講、教研室主任導、教師自己練、同行評、學院賽”，通過專家講座，提高教師的專業教育理論素養；通過教研室主任指導，實現新老教師的傳幫帶，提高專業技能水平；通過自己練習，達到熟能生巧的目的；同行評議可以知不足；學院比賽能夠檢驗實施效果。另一方面加強師資引進，打造良好的專業課師資團隊，提高專業課師資的教學能力與水平，保證專業課開出的效果。
（三）強化任課教師的責任意識，廣泛開展教學技能教育
打破任課教師以單純的知識講解為主要教學目標的傳統知識傳授理念，要求任課教師必須熟悉化學師范生的培養目標，了解中學化學教師的能力需求，充分利用課堂教學的主陣地，以傳授知識為主線，以技能培養為重點，加強對化學師范生教學基本功的訓練和職業技能教育，使每位任課教師都在教學過程中以不同方式培養訓練學生的教學技能，針對師范生廣泛開展教學技能教育，形成師范生能力素質培養的良好氛圍，高標準要求學生，逐漸提高學生的教學技能。
（四）創新教學方法，活躍課堂氣氛
充分利用教室資源、教師資源，在傳統教學方法的基礎上，努力創新，開展實施PBL、CBL教學法、討論法、換位教學法等多種教學方法，使學生有更多機會參與到教師的教學過程中，不僅活躍了課堂教學氣氛，調動了學生的積極性，更有利于完成教學任務，進而培養學生的語言表達能力、板書設計能力、教學組織與管理能力等教學技能，增強自信心。
（五）對標研討，科學設置教師教育課程
詳細研讀教育部中學教師專業標準、教師教育課程標準，組織專家認真研討，對照課程標準，修訂培養方案，特別是教育知識與能力模塊及教育實踐與體驗模塊課程的開設，查找現設教師教育課程與國家標準的差距，補齊課程短板，增設化學專業教育理論及實踐課程，以教育見習、教育實習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，開設了中學化學教材分析與試講、中學化學說課等教師教育類課程，強化對師范生在化學專業知識與專業能力維度相關知識的培養，為師范生的技能培養構建科學的知識體系[5]。
（六）加強實踐訓練，培養學生的課堂教學與管理技能
以教育部“關于加強師范生教育實踐的意見”為指導，強化實踐環節的培養作用，將教育實踐貫穿教師培養全過程。創新教學方法，多門課程設計運用討論法、換位教學法，在教學實踐中訓練學生的課堂教學設計、語言表達、板書設計與書寫、課堂教學管理等能力；在實踐教學環節，增設教育見習、化學教師職業技能訓練等實踐環節，豐富化學師范生的教育實踐經歷與體驗，通過教育實習熟悉中學化學課堂教學的場景，學習中學化學教師課堂上處理教學內容、管理課堂的方法與技巧；通過教育實習環節，進行登臺實戰演練，進一步訓練學生的課堂教學與管理能力，使教學基本功得以強化訓練，同時也達到了教育實踐的效果。
（七）加強對學生教學技能內涵的認識教育，增強自主學習意識
組織學生參加學院及學校開展的教師觀摩課、示范教學、教育教學專題講座等活動，積極引導學生用心觀察教師課堂教學的表現，洞察教師的教學語言、肢體語言、板書內容，分析研究教師的教學過程，領會教學過程設計的合理性、邏輯性與科學性，認識教學技能的內涵要素。通過教育見習、教育研習等途徑熟識中學化學教師的課堂教學狀況，領會教師在教學過程中所反映出的教學技能要素，自我反思，認識自己在教學技能方面的差距，進而積極主動地進行學習和訓練，有針對性地強弱項，補短板。高等師范院校承擔培養基礎教育師資的重任，在?；瘜W師范生課堂教學與管理能力的培養是高等師范院校一直探索的關鍵問題，只有抓住影響師范生課堂教學與管理能力形成的主要因素，明確學校、教師和學生三個主體在能力培養中的地位和作用，才能有的放矢，精準施策，更加有效地培養適合中學課堂的化學教師，使化學師范生盡早適應課堂，縮短在中學的培養期，提高崗位勝任力和就業競爭力。
參考文獻：
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[2]曾美英,馬萬昌.教師的課堂教學能力及其結構分析[J].北京聯合大學學報(自然科學),2000,14(3):81-84.
[3]葉忠.地方高師院校師范生教學技能培養現狀研究[D].成都：四川大學,2011.
[4]苑乃香.全程訓練,系統培養,全面發展———構建師范生的化學教育教學能力及素質培養模式[J].周口師范高等?？茖W校學報,2000,17(5):65-68.
[5]曾造,胡如會,李金海.地方院?；瘜W師范生教學技能培養的實踐探索[J].大學化學,2017,32(11):23-26.
作者:周淑晶 郝銘偉 欒芳 任洪臣 單位:佳木斯大學藥學院 佳木斯市第一中學
