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[摘要]隨著現代信息技術的發展和互聯網時代的到來，學生的學習方式和學習需求正在發生著變化?，F代高職英語課堂教學也面臨著新的挑戰，主要體現為智能手機深入課堂、網絡環境下課堂教學缺乏信息化教學設計、忽視“以學生為中心”以及課堂互動缺失。本文進一步提出了新形勢下高職英語課堂的教學對策，包括實施網絡環境下的信息化課堂教學、依據翻轉課堂理念構建任務驅動式互動型課堂、實現以“學生為中心”的課堂。
隨著社會的進步，新的教學方式、教學理念和學習方式不斷涌入課堂，對傳統課堂教學產生了很大的沖擊，課堂教學改革勢在必行。在現代高職英語課堂教學中需要關注以下問題：一線英語教師是否能發現課堂教學中的問題？是否能恰到好處地開展信息化教學？是否能激發學生學習興趣并提高學習效果？本文將具體分析現代高職英語課堂中出現的新現象、新問題，并提出相應的措施。
1現代高職英語課堂教學面臨的新問題
1.1智能手機走進課堂
隨著社會科學技術的不斷發展，學生中擁有手機的人越來越多。手機逐漸成為大學生學習與生活中必不可少的工具。智能手機以其強大的功能性、思維開放性、模式個性化等特點深受大家的喜歡，在高職院校中使用率達到100%。近幾年，許多高校開始將手機引入課堂教學中，主要分為以下兩種情況：一種是以教師講授為主的課堂。在45分鐘的課堂里，有些教師從頭一直講到尾，中間對學生進行短暫提問，學生回答問題時間不超過10分鐘。在這種教學模式下，學生一般只能集中30分鐘左右的注意力。如果采取“滿堂灌”的授課方式，會出現學生在課堂上看手機、玩手機的現象，長此以往會影響課堂效果。有些老師沒有發現問題的根本，強烈反對學生帶手機進課堂，在教室里設置手機袋，讓學生將手機全部上交。但因為管理困難，手機袋形同虛設，課堂仍然以“一言堂、滿堂灌”為主要形式，學生繼續玩手機、不聽講；另一種是以學生為主的課堂。在這種模式下，教師鼓勵學生將智能手機運用到教學之中，如建立班級微信群或者QQ群。有些老師還會采用手機教學APP輔助課堂，如藍墨云班課、雨課堂、學習通等，通過手機留言討論、搶答、選人、互評等功能激發課堂活力。
1.2網絡環境下課堂教學缺乏信息化教學設計
課堂授課方式由傳統的“粉筆+黑板”逐漸發展為“多媒體教學PPT+投影”，現如今，更是與互聯網技術相結合，進一步發展為多種形式教學。但論其根本，教師們提倡的課堂教學形式和資源配置都需要根據學生的需求和教學內容的需要進行變換?，F今，課堂教學網絡環境下雖然采用了一些信息化手段，但課堂仍然缺乏信息化教學設計，教學活動設計不清晰，沒有很好地激發學生的學習興趣，課堂上沒能較好地實施過程評價，不能對學生的課堂表現及時進行反饋與評價。
1.3忽視“以學生為中心”
英語教師擁有自主選擇上課方式的權力，對于同樣的教學內容，教師的個人風格、英語語音、授課方式均會對教學效果產生影響。長期以來，教師在課堂上習慣于“講授式”教學，學生也習慣于“聽課”，即教師習慣在課堂上以自己說為主，學生只需認真聽講、做筆記、課后完成布置的作業即可。這種教學方式使得課堂變成了單一傳遞信息的場所，學生的課堂任務就是將老師板書或PPT呈現的知識點抄到筆記本上。“以學生為中心”的課堂教學被忽視，導致學生積極性不高，課堂氣氛沉悶，不利于學生的長期發展。
1.4課堂互動缺失
課堂上，當老師講解新單詞、新課文時，常常會對學生提出問題，如：Wheredidyougoonholiday?Ifyouhadthechoice,wherewouldyouliketogoonholi-day?Whodidyougowith?但回答問題的往往總是那幾個學生，其他學生一般僅會回答“Idon’tknow”，甚至不愿參與課堂小組練習?，F高職院校英語課一般都采取大班教學模式，一個班通常有70-80人左右，課堂互動很難開展，學生缺少語言實踐機會。
2新形勢下現代高職英語課堂教學改革對策
《高等職業教育英語教學大綱》指出：高職英語教學是高職教育的基本課程之一。教師要注重培養學生掌握必須的、實用的英語語言知識和語言技能。高職英語課程改革的中心要求就是要體現職業英語的實用性、應用性和交際性，培養學生綜合運用英語的能力。課堂教學要體現“以人為本，以學生為中心”，學生是課堂教學的互動主體，教師不應再是純粹的講授者和施教者，而應當做課堂的組織者、管理者、引導者。課堂是教師教學的主陣地，課堂教學必須打破傳統的單一講授式和“滿堂灌”形式。
2.1實施信息化教學
隨著手機媒體的廣泛使用，教師對知識信息的壟斷地位已被打破。過去教師擁有絕對的主導權，但現今學生可以通過智能手機等渠道獲取新的知識，課堂上教師講解的內容網上都可以獲取到，導致學生聽課率下降，對教師要求和期盼會更高。教師應該重視這些變化，及時了解英語流行語，關注社會信息，弄清楚學生最關注什么問題，讓學生感受到老師所講的知識與專業、生活貼近。隨著“互聯網+”教育時代的到來，教師應該學會利用信息技術，從過去的理論性講解轉變為情境性熏陶，帶給學生不一樣的學習體驗，給予學生個性化學習發展空間，生成學生的學習過程動態并記錄學生的學習過程，這也是提高課堂教學質量的必經之路。
2.2構建任務驅動式互動型課堂
一般來說，高職學生渴望成功，喜歡自我體驗，不喜歡被動接受的學習方式。教師可以根據高職學生的學習特點，將課堂構建成任務驅動式互動型英語課堂。課前給學生布置任務，讓學生登入網絡學習平臺或者通過輔助教學平臺給學生發送原創微課視頻、微習題，達到課前知識準備的目的；課中，學生帶著問題來到課堂，教師可及時、針對性地進行輔導，然后教師通過課堂活動，如學生小組情境表演、配音、小組打分、學生互評等增強師生之間的交流，增加學生開口說英語的機會；課后，教師給學生布置任務，讓學生將自拍視頻發送到課程網站或者輔助教學平臺上，該教學模式以教師布置的學習任務為導線，引領學生自主學習，體驗到學習的樂趣，繼而產生成就感。
2.3實現以“學生為中心”的課堂
（1）精心設計課堂互動關鍵點
教師應精心設計課堂互動的關鍵點，鼓勵學生在課堂上碰撞出思維的火花。教師與學生之間應有所溝通，而不是像傳統教學一樣，教師只負責“教”，學生只負責“學”。教與學需要師生、生生之間相互質疑、共同探討，因此課堂需要教師設計互動環節，選擇學生熟悉、關心的話題進行討論，激發學生互動的興趣。除此之外，互動應當圍繞著教學重難點展開，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生在互動中學習并運用新學習的詞匯和語法。
（2）精心設計課堂互動問題
教師還應精心設計課堂互動問題，主要從以下三個方面入手：聽說部分。在教授《新技能英語》Unit7CanItakeyourorder?時，教師可以指導學生先聽錄音練習選擇飯店，然后再聽錄音，根據提示表演對話、練習點餐。以上問題較為簡單，學生會在交流中發現中餐與西餐存在很大的文化差異，由此發現自身跨文化交際能力的不足。教師的精心設計能引導學生思考中西方飲食文化的差異，以此激發學生深入探究與思考。寫作部分。教師應當改變課上重點講解寫作知識、課后讓學生完成寫作的教學模式，可以采用翻轉課堂理念，課前讓學生通過輔助教學平臺完成對寫作文體格式等知識的積累，課堂主要用來查看學生課前撰寫的作文并指出問題，利用思維導圖讓學生自行擴展句子，分析作文的結構，理清寫作思路。教師應當為學生提供獨立思考的空間，鼓勵其在課堂上重新撰寫作文，然后上傳到在線批閱系統上，如句酷批改網，系統會自動給出分數，由此實現師生互動和及時反饋。隨后讓學生之間進行互評，學生的作文最后得分是由“老師點評分數+系統分數+學生互評分數”組成。整個寫作過程在網絡環境下借助輔助教學平臺順利開展，學生作文得以實現100%的完成率。另外，課堂互動問題還可以來源于學生。課堂上，教師設置了學生提問環節，鼓勵學生依據本次課提出問題，由此引發學生進行思考。該環節對于學生自主學習能力的培養十分重要，同時也能進一步增強師生之間的互動。
3結語
“互聯網+”教育時代的到來，給高職英語課堂教學帶來諸多變化。課堂教學需要進行重新界定和解讀，教師作為一線課堂教育者應該理智地認識到，高職英語教學如還采用傳統的教學模式將會嚴重影響課堂教學效果，無法適應新時代的變化和發展。當下的英語課堂應該以學生為主體，充分調動學生學習英語的積極性，進一步提高課堂效率。
參考文獻
[1]馬穎，王斌.現代課堂教學面臨的新問題及對策[J].教育探索，2014（9）.
[2]涂媛媛.提升高職英語課堂教學中師生有效互動的策略研究[J].教師教學能力發展研究科研成果集，2018，14（2）.
作者:雷霞 單位:湖南理工職業技術學院
