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摘要：很多鄉村學生開始跟隨父母走向城鎮，那這就造成當前我國鄉村學校班級學生人數的大幅度縮水，生源質量開始呈現直線下降趨勢，導致鄉村小學小班化也是一種無奈和被動的選擇。雖說無奈，但小班化教學是教育改革的必然選擇，因此我們教師要結合鄉村小學教學現狀，更新教學模式，轉變課堂教學方式，希望能夠不斷推進鄉村小學小班化教學發展，從而更好地實現教育的公平性。
關鍵詞：鄉村小學；小班化；課堂教學；轉變策略
隨著近年來越來越多的人口開始涌入城鎮，這在給城鎮學校帶來教學壓力的同時，造成鄉村學校班級人數的銳減，并且其生源質量也開始呈現下降趨勢，因此，鄉村小學小班化也是一種無奈和被動的選擇，這和一些經濟發達地區所推行的精品化教育有所不同。當前農村小學小班化的出現，并沒有帶來學生成績明顯上升，以及學生素質得到全面發展的結果，這導致當前我國鄉村小學小班化教育的有形無實。那么，在這樣的情況下，教師需要針對當前農村小學小班化的問題，積極探討鄉村小學小班化教育的課堂教學和管理方式，從而不斷推進我國鄉村小學教育的發展。
一、鄉村小學小班化教學的特質
（一）形成背景不同
小班化教學的內涵首先是班級人數要少于三十五人，其次教師能夠面向每一個學生提供適當而充分的教育，結合小班化教育的這一特質，發現當前鄉村小學小班化教育和發達地區所推行的精品化教育之間有著本質上的差異。目前發達地區所推行的小班化教育，使每一個學生都能夠得到全面而個性的發展[1]。但當前鄉村小學小班化教育的產生，是由于生源的大量流失而被動產生的，因此鄉村小學小班化教育從某種方面上來講，也是一種無奈之舉。這就導致在鄉村小學小班化教學過程中，其人數限定不同，有的班級人數在三十人左右，有的班級十幾個人左右，甚至還有的班級不足十人，這從某方面上來講，也影響了鄉村小學小班化課堂教學方式的轉變。
（二）資源配置不同
教師在開展小班化教學過程中，都會進行相對應的崗前培訓工作。但是，很多教師在面對日益減小的班級人數過程中，并沒有有效轉變自身教學理念和方式的思想，也無法充分利用鄉村小學小班化所帶來的教學優勢。另外，教師在鄉村小學小班化管理過程中，還是采用以往傳統的管理方式和評價機制，這就導致整個班級雖然是小班化的，但卻依然是隨意的、松散的，并不利于實現學生的全面、個性發展。
（三）師生自我定位和評價不同
在正規的小班化教學過程中，由于班級人數較少，教師隊伍配備較為齊全，教師不僅能夠在課堂教學中開展分層化教學，還能夠利用現代化通訊設備，對學生進行個性化、趣味化的課后輔導。這樣就可以讓更加優秀的學生參與到更有難度的學習任務當中去，同時對學困生進行補缺補差，而這正是當前鄉村小學小班化教學過程中所欠缺的。由于發達地區小班化教學是教學改革之后的產物，而農村小學確實被動的，導致教師的教學內在動力不足，無法有效提升自身的課堂教學積極性，形成一種惡性循環。
二、鄉村小學小班化情境下課堂教學方式的轉變措施
（一）加快調整鄉村教師配比標準
隨著我國城鎮化的快速發展，大量的農村人口開始涌入城鎮，這導致鄉村小學生源開始逐年減少，同時鄉村小學教師也開始流失，形成了鄉村小學教師和學生之間比例的嚴重失調。很多鄉村小規模的學校，甚至還出現了一師多課等問題，這種現象是極不利于鄉村小學教學發展的[2]。因此，這就需要不斷調整鄉村教師的配備標準，要綜合考慮各鄉、各個學校的實際情況，避免單一的、機械的執行現行師生比標準，進行多維度、全方位考慮，以此來分配各區、各校的師資隊伍，保證鄉村小學教師數量和結構的協調性。
（二）注重改變鄉村教師的年齡結構
當前我國鄉村小學教師面臨結構上嚴重老齡化的問題，很多學校缺少一些青年教師，這對于當前鄉村小學小班化教學的發展是十分不利的，而年輕教師相較而言更加容易接受一些新鮮的理念。因此要想在小學小班化情景下，轉變課堂教學方式，就要注重積極吸取優秀青年教師，充分利用青年教師思維活躍，更具有親和力等方面的優勢，不斷增強鄉村小學的教學活力，讓鄉村小學校園生態能夠更具年輕化[3]。所以鄉村小學可以充分開發本地師范大學的資源，注重青年教師的引進，從而更好地推進鄉村小學小班化教學的發展。
（三）充分發揮本鄉教師資源的價值
當前，鄉村小學教學存在的問題就是教師數量不足和班額人數過小，所以在學校管理中應建立新型管理模式，充分利用本鄉教師資源，如果教師價值不能得到充分發揮，則成為資源浪費，也就是常說的利用效率低下[4]。鄉村小學領導要積極打破官本位思想，不僅認識到自己是領導這一特質，更要認識到自身是一名鄉村教師，并積極承擔自身的相應職責。在鄉村小學教學過程中，如英語、音樂、體育、美術等課程的專業教師數量嚴重缺乏，那么針對這樣的情況學校就可以安排這些學科的教師更好地實現城鄉教育的公平性。
三、結語
總而言之，鄉村小學小班化課堂教學是當前整個時展的產物，雖然在實際教學過程中存在一些阻礙性的因素，但教師需要在實際教學過程中積極發現問題，并尋找解決的措施，不斷促進鄉村小學小班化教學的發展.
參考文獻：
[1]張文宇.淺談農村學校教研工作中的“微教研”[J].西部素質教育，2017（8）：294.
[2]王麗梅.立足農村小班額教學優勢，打造小學語文生態課堂[J].作文成功之路（下），2016（4）：8.
[3]武桂香，趙金秀.淺析農村小學語文小班化高效課堂的教學策略[J].新課程（上），2014（3）：82.
[4]郭彩霞.淺談“分層教學”在農村自然小班化數學課堂中的應用[J].福建論壇（社科教育版），2008（1）：73.
作者:趙新麗 單位:甘肅省民勤縣雙茨科中學
