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摘要：
高職人才培養未能很好地滿足社會對人才的需求，從根本上來說，是因為高職課程與實際的職業需求相脫節。通過文獻資料分析，揭示高職課程的現狀，提出高職課程存在的問題并進行原因分析，遵循就業導向原則、能力本位原則、理論適度原則和開放性原則，提出現代國家職業標準導向下高職課程改革的途徑，進而培養出社會所需要的技術技能型人才，從而提高高職院校人才培養質量。
關鍵詞：
現代國家職業標準；高職課程；改革研究
1高職課程改革研究的背景
隨著人們生活水平的提高和追求自身素質提升的需求越來越大，特別是提高職業能力的要求越來越多，職業教育越來越受到關注，也逐漸成為人才培養和人力資源儲備的重要手段。為了提高職業教育質量，使培養出的人才能夠更好地服務社會經濟發展，有必要通過課程改革提升職業教育質量。職業教育內涵式發展、高職人才培養質量提升及社會對人才需求的實現等多項訴求，只有通過課程才可能實現?，F代國家職業標準導向下的高職課程，符合職業教育內涵式發展的要求，關注人才培養質量，注重人才培養與社會需求銜接。
2國家職業標準導向下高職課程改革研究現狀
國家職業標準導向下高職課程方面的研究存在以下兩個問題：①理論研究水平較低。主要表現為兩個方面：一方面，文章發表的刊物鮮少是職業教育領域內的核心刊物，從某種程度上可以說明這些文章的理論水平較低；另一方面，許多研究是基于自身的工作經驗，是較為低層次的理論探索。②缺乏創新研究。部分研究采用借鑒與模仿的方式，雖然涉及國家職業標準的高職課程改革由個別專業向更多專業覆蓋，卻沒有質的變化。
3高職課程改革存在的問題
（1）課程應用性不強，導致學生較難勝任工作崗位雖然高職課程一貫地注重應用性與理論指導的統一，在學習理論的基礎上重視實際操作，但是其應用性依舊不強，未能使學生很好地勝任工作崗位。數據表明，近些年來有關高職學生就業率的報告數字是居高不下，但是“就業了”并不意味著“就業得好”。
（2）課程對學生群體特征與個體特征關注度較低。現實生活中課程的開發與建設更多參考學科專家和企業人士的意見，學生往往容易被忽略掉。一方面，學生被看作被動的接受者和學習者，他們有關課程的真實感受并不被關注，參與課程開發的機會微乎其微；另一方面，即便部分高職院校傾向于結合三者的意見，在實際操作過程中也不免流于形式。
（3）課程脫離企業實際用人要求，行業指導介入效果不明顯。高職院校培育出的人才與企業的實際需求相差甚遠，高職生達不到企業的用人標準。近年來社會出現了難以調和的局面，一方面是企業用工出現了“用工荒”的困境，另一方面大學生、高職高專生就業困難。究其原因，高職課程與企業對人才的需求之間有差距，無法滿足企業的要求。
4現代國家職業標準導向下高職課程改革的依據
（1）工作導向知識觀的必然要求。職業教育課程改革很重要的一點是擺脫學科本位課程的桎梏，形成具有職業教育類型特色的、與實際緊密聯系的現代職業教育課程體系。學科本位課程是由傳統的學科組成，課程內容與現實生活相脫節，且在授課過程中重視理論知識而忽略實踐知識，理實不能夠很好地結合起來。與職業教育課程所應具備的實踐性與應用性特征相矛盾。職業學校的學生是企業行業的一線工作人員，而高職生更是直接參與企業發展的一線高級工作人員，他們所習得的知識應該是與工作內容相關的工作知識。
（2）實踐性學習的應然要求。實踐性學習是現代國家職業標準導向下高職課程改革理論據的原因之一是實踐性學習與高等職業教育的趨同性。首先，按照學習場所的不同，實踐性可以分為包含工作場域和學校場域在內的不同類型，其中工作場所與學校這一組是實踐性學習較為常見的實現場所。而工作場所與學校也恰恰是高等職業教育進行人才培養的重要場所。
5現代國家職業標準導向下高職課程改革的原則
（1）就業導向原則。高職教育以就業為導向凸顯了職業教育的類型特色，也是其與普通教育相區別的特征之一。之所以就業是高職課程改革應該遵循的原則，是由于就業對課程改革既能起到評價的功能，也有定位與調控優化的功能，更有特色引領的功能。
（2）能力本位原則。以能力為本位就是對高職學生的培養是以能力的養成為根本，高職學生在學校里習得的技能和形成的素養要能夠幫助他們很好的適應崗位工作。
（3）理論適度原則。理論適度原則是理論的必須與夠用，應該增加實踐在高職課程中的比重。教育部2015年《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出要以理論的夠用為度量標準，此后這一文件性要求逐漸演變成理論適度原則，并被越來越多的高職院校接納和采用。
作者：隋淼 單位：吉林鐵道職業技術學院
參考文獻
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