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摘要：
“現代教育技術”公共課程的教學質量關系到師范生教育技術能力的形成，傳統的“現代教育技術”公共課程的內容及教學方式已不能適應當前教育教學改革的需要，建立符合“中小學教師教育技術能力標準”要求的師范生教育技術公共課程，開展以教學設計為主線的“現代教育技術”公共課程改革是提高師范生教育技術應用能力的一個重要舉措。通過教學設計這條主線，精選“現代教育技術”課程內容，既可解決當前課程內容繁雜、教學時數有限的矛盾，又可有效提高學生有效應用教育技術與專業學科教學相整合的能力。
關鍵詞：
現代教育技術;公共課程;教學改革;教學設計;課程內容
“現代教育技術”公共課程歷來是高校師范專業學生的必修課程，本課程以培養師范生的現代教育技術能力為核心，要求學生在掌握教育技術基礎理論的基礎上，能用教育技術的手段和方法實現教學過程與教學資源的優化，具備教育技術的實踐能力，以適應當前中小學教育信息化與現代化的需求。本課程是很多高校師范生教育技術能力培養的唯一主干課程，該課程的教學效果在很大程度上影響師范生的教育技術能力水平。
一、存在的問題
當前的“現代教育技術”課程，大多數師范院校教學內容基本相似，均采取以傳統的媒體技術及現代信息技術相結合的教學內容［1］，比較典型的教材體系如：張劍平老師編著的《現代教育技術———理論與應用》（高等教育出版社.2006）、黃河明老師等編著的《現代教育技術》（高等教育出版社.2004年）等，這些教材在教育技術界有較強的影響力，其用量也相對較大。從其教材內容及教學綱要分析，其教材寫作體系依照傳統的教育技術學的內容劃分，既關注教育技術學的教學體系，又關注教育技術的應用能力，全面培養學生的教育技術綜合能力。但隨著當前很多高校“現代教育技術”公共課程課時的削減，教師發現這種教學體系受到較大挑戰。細分析其原因，有如下三點：
1.教學涉及內容繁多，知識結構龐雜。
當前的“現代教育技術”公共課程包涵內容繁多，從內容分析看，恍如教育技術學專業課程體系的濃縮，內容涵蓋“大而全”。如教材的第一部分一般會涉及教育技術學的一系列概念、理論及相關知識的介紹，而仔細分析，會發現這些內容理論性很強，是作為教育技術學專業學生學習后續的一系列課程的理論基礎，一般在教育技術學專業的導論中會涉及?，F將這些內容放在“現代教育技術”公共課程中學習，分析發現部分內容在教育學和心理學中已有涉及，如學習理論等，有些內容對于非專業學生學習意義不是太大，對公共課程的學習不具有實際意義，如教育技術學的定義、傳播理論、傳統視聽教學媒體設備的原理及應用等。類似的問題在技術教學方面也存在，如隨著現代信息技術的迅速發展及媒體技術的極大豐富，“現代教育技術”公共課程在內容選擇上需要關注的技術越來越多，這些技術在“現代教育技術”公共課程中用短短的幾個課時一帶而過，學生只能掌握皮毛，不能真正達到學以致用。
2.教學課時緊張，實驗設備短缺。
當前很多高校的“現代教育技術”公共課程的理論課時多為16學時左右，而教學內容有6個部分，分別為教育技術基礎理論、傳統教學媒體設備的使用、教學信息資源的收集與加工、教學軟件的編制、教學設計、信息技術與課程整合［2］。平均來看，每個部分所用學時不到3學時，在兼顧教學內容的系統化的基礎上明顯不足以實現教學內容的深化。因此，在有限的課時內，有必要對教學內容進行取舍，精心選取核心內容，幫助學生強化相應的教育技術能力。同時，本門課程有32個實驗學時，需要進行實驗的內容有9個，涉及內容較多，當前因為師資比較緊張，而開課班級的規模都比較大，實驗時間相對集中，因此實驗設備會相對短缺，經常實驗時間都會安排在周末進行。
3.“現代教育技術”公共課程教學與學科專業應用相脫節。
當前的“現代教育技術”公共課程教學主要是由教育技術學專業的教師擔任，主要講解及練習的是教育技術專業所關注的知識與技能，但這些知識與技能如何在學生自己的專業學科教學中應用，在課程中很少涉及，這就造成“現代教育技術”課程與學生的學科專業應用相脫節，不能很好地服務于學生的專業應用領域。以上這三點原因對于當前的“現代教育技術”課程提出了新的要求，如何妥善解決這三點問題關系到我校師范生現代教育技術能力的形成，同時也關系到本課程的生存與發展。
二、解決問題的思路
要解決當前這些問題，有必要對課程的組織方式、內容選擇及教學理念進行改革，必須轉變當前課程教學中關注課程體系性與科學性而忽略課程內容應用性的觀念。高校師范教育主要是為廣大的中小學培養高素質的教師隊伍，到中小學校一線教學將是大部分師范生的就業選擇。開設“現代教育技術”公共課程的目的就是培養和提高學生的現代教育技術應用能力，以使他們能夠適應教育現代化及信息化發展的需求。本課程對于師范生而言，首先應當是一門應用性課程，通過本門課程的學習，師范生以后在教學崗位上就能夠有效應用教育技術手段和方法解決學科教育教學中的問題，這才是這門課程存在的目的?；谶@一點看，高校的“現代教育技術”公共課程的教學必須突出應用能力培養，特別要突出現代教育技術的實際應用能力的培養。同時，應該將教學內容與學生自己的專業相結合，確保學生能夠學以致用，不至于技術與教學脫節。針對以上目標，當前的“現代教育技術”公共課程改革應當與國家對于職后教師所建立的“中小學教師教育技術能力標準”（簡稱“標準”）相適應，對于師范生的教育技術能力要求應當符合國家制定的“中小學教師教育技術能力標準”（教學人員版）的要求。由對“標準”分析可以發現，“標準”對于教師的教育技術能力應用層面的要求為“教學設計與實施”和“教學支持與管理”，其具體描述為“能夠正確地描述教學目標、分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動”、“積極開展信息技術與課程的整合，探索信息技術與課程整合的有效途徑”、“能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境”、“能在教學中對教學資源進行有效管理”、“能在教學中對教學過程進行有效管理”等［3］，從以上描述看，其核心思想是如何利用教育技術或者說是教育信息技術來支持教學過程，管理教學資源，實現教學的最優化。這種思想的表現形式可以涵蓋教學設計過程。從高校現有師范生所開設的課程來看，在低年級階段，已普遍開設了計算機文化基礎類課程，這些課程的開設，使學生初步具有了信息技術的基本能力，能完成信息的收集、整理、加工、等相關工作。同時，師范專業都開設了學科教學論之類的專業學科教學課程，這些課程的開設使學生具備了初步的學科教學設計及教學實施的能力。從這些知識儲備來看，高校師范生已具備了開展類似于“中小學教師教育技術能力標準”中要求的教育技術能力培訓的條件，在“現代教育技術”公共課程中，如果經過精心的選擇、設計和有效的教學實施，將學生在低年級已經學習過的信息技術與高年級正在學習的學科教學論聯系起來，用教育技術的手段和方法進行規范化的教學設計，則應該可以取得不錯的效果。在當前的教學中，學生普遍存在的情況是：具有基本的信息技術能力，但不懂得如何將現已具有的信息技術能力有效應用到自己的學科教學工作中，這正好可通過建立以“教學設計”為主線的“現代教育技術”課程來解決。所以，如果能有效建立以“教學設計”為主線的“現代教育技術”公共課程體系，把“標準”的要求融入“現代教育技術”公共課程教學中，把本課程從傳統的關注技術轉變到以關注用“信息技術進行教學設計和教育教學服務”的這條主線上，就可以解決當前課程教學中存在的問題。
三、具體解決方案要解決“現代教育技術”公共課程存在的問題，具體可從以下三方面完成：
1.建立以“教學設計”為主線的課程內容編排方式。
從教學過程分析，教育技術的應用環節其實是教學設計過程的體現。一般將傳統的教學設計過程分為四個階段：教學分析階段—教學策略選擇階段—教學媒體選擇階段—教學評價階段［4］。根據這四個階段的特點及實施的過程.課程內容體系的設計思路是：學生根據自己學科的知識進行選題完成一個初步的教學設計方案（此部分內容一般在學生自己專業的學科教學論中已涉及）→針對這一教學設計方案選擇要用的教學媒體（此部分內容為“現代教育技術”課程中的媒體相關知識）→根據教學設計的需要及媒體的選擇確定信息化教學環境及所需的信息化教學資源（此部分內容為“現代教育技術”課程中的教學信息資源知識）→根據信息化教學環境及資源的選擇而集成或開發信息化教學資源（此部分內容為“現代教育技術”與“計算機文化基礎”中信息處理部分相關內容）→形成完整的教學設計成果（此部分內容為“現代教育技術”與“學科教學論”相結合的內容）→對教學設計成果實施與評價反思（此部分內容為“學科教學論”、“微格”、“現代教育技術”等相關課程相結合）。以上設計思路將繁多龐雜的“現代教育技術”課程內容緊緊圍繞“教學設計”這一主線梳理，所有學習活動都依托“教學設計”開展，解決了課程內容的選擇問題，將一系列與實際教學應用無關的內容進行了刪減，增加了信息化教學環境與教學資源選擇的內容，使教學活動的開展有的放矢，學生學習的臨場感加強，能體驗到“學以致用”。同時，在課程內容的選擇中，將部分與“教育學”、“心理學”、“學科教學論”、“計算機文化基礎”重復的內容以活動形式展開，使學生能將其他課程所學內容應用到教學設計中，既可節約出不少課時，又可解決學科之間整合的問題。整個“現代教育技術”課程內容的組織及活動開展由于都是圍繞課程之初學生選擇的教學設計選題完成的，在整個課程學習中，所有活動的開展都為此選題服務，而學生的選題均為其專業學科教學中的選題，這使得整個教學設計活動都是圍繞學生的專業學科開展的，也解決了原來的“現代教育技術”課程與學生的學科專業應用相脫節的問題。
2.建立以小組協作的活動教學為主體的課程教學方式。
“現代教育技術”公共課程傳統的教學是采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式完成。這種方式將課堂教學與實驗實踐分割開來，而且實驗內容多為驗證性實驗，學生在聽完教師講解后需要過段時間才能進行實驗活動，遺忘率較高、臨場感不強，學生學習相對困難，很容易出現應付學習的情況。按開展的教學活動不適合采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式來完成，因為所有教學活動都是在教師指導下的學生自主學習及實踐，比較適合采用以“小組協作”為主體的活動教學方式開展，因此，可以考慮將理論講授與實驗教學的學時合并在一起完成。這樣，本門課程的整體規定學時就可達到48課時，學生通過48課時的教學活動，能系統完成一次完整、規范的教學設計體驗并進行教學實施與教學評價及反思，對于其在以后的學科教學中開展教學活動將受益匪淺。
3.建立以終結性評價與形成性評價相結合、注重過程的課程評價方式。
由于課程的內容及課程的教學方式的改變，對于學習者的考核方式也要進行相應的變革，傳統的紙筆測驗不能很好地反映學習者按“教學設計”為主線而進行的課程學習狀態及學習成果，因此需要建立以終結性評價與形成性評價相結合的評價方式，在本課程中，應該更多地關注學習者的學習過程及階段性成果，才更能發揮教學評價的激勵、調控及導向功能。因此，學生的課程成績應當由以下幾部分構成：每個模塊的學習成果（20%）+教學設計成果（30%）+教學測驗（40%）+課程學習活動參與情況（10%）。并且這樣的評價方式在課程開始之初就應進行公布，這樣的評價指標才能有效指導學生的學習活動的開展，確保以“小組協作”為主的學習活動的開展。
四、結語
“現代教育技術”公共課程是關系到師范生教育技術能力培養的一門重要課程，其教學質量將直接影響師范生的教育技術能力水平，建立以“教學設計”為主線的“現代教育技術”公共課程體系，改變課程教學方式，既能解決當前“現代教育技術”公共課程中存在的問題，更能有效培養出符合“中小學教師教育技術能力標準”要求的師范生，以適應當前我國教育現代化與教育信息化的要求。在當前教學中，通過有效的課程改革實驗，建立有效的課程教學體系、教學方式和考核規范，才能使本門課程綻放出新的活力，成為高校師范生教育技術不斷提高的動力之源。
作者：許山杉 單位：焦作師范高等?？茖W校
參考文獻：
［1］李兆君.《現代教育技術》公共課教學改革實踐研究［J］.中國電化教育，2009（5）：94-97.
［2］張松.現代教育技術（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2009.10：1-3.
［3］何克抗.教育技術培訓教程（教學人員.初級）［M］.北京：高等教育出版社，2005.12：157-158.
［4］黃河明.現代教育技術［M］.北京：高等教育出版社，2004.10：151
