前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文教學課程改革論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文課堂教學課程改革
一、夯實學生的語文知識基礎
知識為能力奠定基礎，要培養學生的創新能力和創新意識，就一定要有扎實的基礎知識。而語文知識作為基礎中的基礎，尤其應給予重視。如果沒有語文知識的積累，創造就失去了基礎，學生的創造欲望即使被激發出來也難以上升為真正的創新能力，只能停留在很低的水準上。要夯實學生的語文知識基礎，在小學語文課堂教學中要增強學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生能夠牢固的掌握語文基礎知識為創新能力和創新意識的培養打下堅實的基礎。
二、創設寬松和諧的氛圍，激發學生學習的興趣
在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對語文學習的恐懼感,只有對語文感興趣，才能保持語文學習的動力并取得好成績?？贪宓膶W習，不僅會影響語文學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習語文。因此，創設一個寬松和諧的氛圍，能夠激發學生的學習興趣。比如，在教授，《小壁虎找尾巴》這一課時，筆者用多媒體給學生呈現一組小壁虎找尾巴圖片，學生們通過圖片體會小壁虎找尾巴的急切心情，讓同學們想一想小壁虎的尾巴到底去了哪里呢？同學們就會發揮自己的想象力努力思考問題，看到同學們絞盡腦汁的思考，真想幫助小壁虎找到丟失的尾巴！勾起了孩子們的好奇心，帶著疑問有感情的朗讀課文，激發學生對本文的興趣。通過這種情景的設定，充分調動了學生的積極性。傳統課堂中那種聽課聽的昏昏欲睡的狀況不再出現，學生的思維也處于被激活的狀態下，學習目標能被較為充實的落實。而且在講授《小壁虎找尾巴》一文時，筆者在教學設計中也做了精心的準備，在學習文章過后，讓學生分角色表演，選取幾位同學分別扮演小壁虎、老牛、蛇、燕子等，以做游戲的形式讓學生更深刻的體會文章，為學生創設一個寬松和諧的氛圍，激發學生的學習興趣。
三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生學會學習、學會創造
在新課程改革背景下，課程改革逐步深入，素質教育也在課改的推行下逐步落實。在一堂語文課中，學生不僅要學到相關的知識，也要加深對相關技能的學習以及學習能力的養成，即我們所說的三維教學目標。新課改的今天，在課堂教學中教師不僅僅是給學生們傳授知識，更多的是給孩子們傳授學習的方法和技巧，讓學生掌握學習的基本規律。例如，一些教師在教授生字的時候過度的強調讀音，卻忽視了生字的書寫，以及漢字的發音特點、書寫結構等基本規律，只是一味的讓學生死記硬背，這種硬性的灌輸式的教育，不利于提高學生的學習興趣，反而會引起學生的厭煩心理。只有掌握了規律性的東西，教師才給了學生一把通往知識殿堂的鑰匙，如果學生沒有掌握相關的學習方法，就是沒有掌握學習的技巧，往往是事半功倍的效果。學生是學習的主體，在新課程改革背景下，要充分發揮學生的自主性、合作性以及探究式的學習。《語文課程標準》更是把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為新課程改革的語文課程四大理念之一。轉變學生的學習方式要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
四、重視學生創造性思維能力的培養，樹立學生敢于創新的精神
激發好奇而質疑，促進創新精神。問題是思維的激發劑，思維是由問題開始的，隨著新課改的不斷深入，語文作為一門重要的學科，呼喚教師教學觀念的改革。在語文課堂教學中，教師要注意培養學生的問題意識，提高學生的創新能力。“學起與思，思源于疑”。創造是從提問開始的，發現問題是創新的前提。愛因斯坦認為“：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為提出一個新問題，從新角度看舊問題卻需要有創造性的想象力”。在語文課堂教學中，教師要認真的進行教學設計，通過游戲活動等合作方式，有意識、有計劃、有步驟的引起學生的好奇心，質疑引起反思，反思導致探索，探索促成創造，真正將創新能力的培養落到實處。杜威指出“：傳統的教學方式填鴨般的灌輸知識，無異于強迫沒有眼目的盲人去觀看萬物，無異于將不思飲水的馬匹牽到河邊強迫它飲水。這種忽視天性和壓迫天性的教育顯然是愚蠢的。如果從兒童現實生活中進行教育，就會叫兒童感覺學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性；由于他們自愿學習和在生活中真正理解事物的意義，這種教育乃是真實的，生動活潑的，而不是皮相的和殘害心智的。”在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問題，激發起探求新知的欲望，迸發出創造性的思維火花。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。
五、結語
總之，在新課程改革的背景下，在小學語文教學課堂教學中，教師要夯實語文知識基礎，為學生創設寬松和諧的氛圍，激發學生的學習興趣，給學生傳授正確的學習方法和技巧，使學生學會學習學會創造，重視學生創造性思維的培養，樹立學生敢于創新的精神。
作者：劉清霞 范士玉 單位：臨沂大學教育學院
第二篇：新課程改革下語文課堂教學
一、課堂時間不能有效利用
新課程改革下的語文課堂教學，注重學生學習方法的培養，重在激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在學習中勇于實踐探究。為了達到這些目標，教師需轉變教學觀念，合理利用有限的課堂時間，減少維持課堂紀律，使學生認識到學習的重要性。教師設計的問題要能激發學生探究的欲望，對于一些比較精彩的話語或者合理的建議，可以在語文學習園地內進行展示。
二、轉變學生的學習方式
科學的學習方式是學生完成學習任務的保障，要想提高學習效率，就要轉變傳統的學習方式，變被動學習為主動學習，改變死記硬背、機械訓練的模式。在教學中，教師要鼓勵學生自主探究，但是如果教師不能精心設計，就會使一部分學生動起來，而還有部分學生不能真正參與進來，沒有機會表現自己；還有一部分學生在合作的時候不會和其他學生交流，不會傾聽，使得合作探究只流于形式，而達不到真正合作的目的。在教學活動開始之前，教師要使學生明確自己的任務，再去合作探究，以使每一個學生都有展示和發揮自己特長的機會；也可以先讓學生自主思考，有了自己的見解后再去交流，最后達成一致意見。在合作學習的時候，教師要重視學生的不同見解、不同發現，這些分歧很可能就是教學的重難點，單靠學生的認知很難解決，需要教師對合作學習給予正確的引導，參與到學生中間，真正關注學生的學習過程，了解他們合作的效果和碰撞出來的火花。
三、語文教師要明確教學任務
教師樹立新的教學理念是適應新課程改革的前提。在語文教學中，單靠教師一個人的力量來解決教學中的問題是遠遠不夠的，素質教育更注重學生綜合能力的培養，這就需要教師發揮集體能力，相互幫助、相互補充、相互合作。當今教師面臨很多挑戰，需要教師保持良好的心態，不斷學習、不斷探索?，F今的語文教學也不再是單純的語文基礎知識的傳授，它涉及多方面的內容，需要教師不斷完善自己的知識結構，開拓自己的教學視野。另外，語文教師還要和同行合作，以取長補短，吸納別人的智慧和優點。對學生的評價，不能只重視學生的成績評價，還要善于發現學生在各方面的潛能和優秀表現，重視創新能力和思維能力的培養，不搞提海戰術，切實減輕學生的學習壓力，促使學生自主學習。
四、語文教師如何培養學生“語感”
新課程改革下的語文教學更加重視學生的學習過程和方法的培養，而不僅僅只會語文基礎知識的傳授。但是有很多教師可認為，這樣的教學會耗費很多的課堂時間，如果不重視知識的傳授，只重視能力的培養，那么怎么來培養“語感”呢？在培養學生“語感”時，首要要提高學生的創新能力、思維能力、分析問題的能力、解決問題的能力、交際能力、語言表達能力。教師可以鍛煉學生通過朗誦抒發感情，進而和作者產生共鳴，體會作品中所表達的情感；也可以通過情境教學法，聯系教學內容精心設計教學情境，讓學生從中受到啟發。還可以由教師直接傳遞知識，讓學生理解感悟。
五、語文教師角色的轉變
隨著新課程改革的不斷推進和實施，教師必須要轉變教學觀念，樹立新的教學理念，以適應新課程改革的要求，全面推進素質教育。在課堂教學中如果以學生為主體，就意味著教師和學生的角色發生了轉變，教師成為了課堂教學的引導者、學生的合作者。那么在課堂教學中，教師如何引導學生去發現和探究問題呢？教師教學觀念的轉變，會促使教師和學生之間建立一種和諧、平等的新型關系。在備課中，教師要聯系學生的實際情況，有針對性地去設計問題，通過課堂組織和調控，引導學生自主去發現問題和解決問題，從而增強學生的自信心，讓學生產生學習興趣，促進教學效率的提高。教師還可以根據學生的個性差異，在教學中靈活運用教學方式，鼓勵學生大膽質疑，一起探究、總結；還可以從學生的興趣特長入手，激發學生的學習興趣，加強學生的學習能力。
六、將教材內容延伸到實踐中去
新課程改革語文課堂教學，需要教師以教材為出發點。但是，在實際教學中，教師經常會問學生：“你們從教材中讀懂了什么”，由此可以看出，教師自己就沒有打破教材的束縛，還是在“教教材”，這樣的提問方式，會讓學生感到無話可說。教師要想讓學生真正理解教材，就要把教材引向生活和自然中去，當然還有部分教師不敢突破教材，拘謹于教材。教師要真正樹立以學生為本的教學理念，使學生有所感悟，有所啟發，有所收獲，使課堂真正成為學生思想碰撞、情感交流的場所。語文教學要讓學生對教材進行咀嚼，對優秀語句進行賞析，要讓學生體會到母語中所蘊含的優秀的民族文化。教師對文章的結構、語言特色應了然于胸，課前要做好預習工作，搜集相關的知識、背景資料。這樣，教師在教學中才能得心應手，有效地調控課堂。
七、結語
總而言之，要想讓語文教學走出困境，需要教師不斷地探索和實踐，不斷積累教學經驗，大膽創新。其實，創造新課程的過程也是發展我們自己的過程。教師要轉變教學觀念，持之以恒，培養每個學生對語文的興趣，讓課堂成為學生思維活躍的陣地，使課堂變為師生知識、能力、情感、價值觀共同成長的樂園！
作者：郝社朝 單位：河北省沙河市葛泉學區
第三篇：新課程改革下初中語文教學
一、實現教師內涵的轉變
在課堂上，教師只是照本宣科、滔滔不絕地講，儼然成了教材的奴隸、教學的機器，而學生卻根本沒有聽進去，教師看上去對于教學非常認真負責，而實質上卻違背了教育教學規律。所以，在今后的教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，要成為專家型、科研型的教師，不僅要精通教材內容，還要了解和鉆研教學思想、教學理論，要善于發現和總結教學過程中獲得的經驗教訓，使之上升到理論知識，從而為今后的教學做好鋪墊和基礎。同時，教師還要注重學生的感受，關注學生的接受能力，使學生在接受知識的同時提升能力。這就需要教師要認清時代賦予的重任，從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。
二、實現教學模式的轉變
孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話是對學生學習方式的精確總結，也說明了思考在學習中的重要性。在傳統的語文教學模式中，教師起主導作用，教學內容都是教師說了算，只要教師講的都是正確的，只要教師要求的學生必須要嚴格執行。這種教學模式嚴重抑制了學生個性的發展，束縛了學生的思維意識，不利于學生個性的發展。所以，我們必須要轉變教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動去發現問題、搜集資料、交流探究，實現學生在課堂上的交流互動，教師可以采用啟發、自學、討論等多種新的教學方法，讓學生在課堂教學中盡情地發揮，既加深學生對于知識的掌握程度，又鍛煉學生的能力。
三、實現教學思維的轉變
在教學過程中，學生作為學習的主體，對于知識的學習不能機械地復制，而要能動地對知識進行反映。因為學生學習的過程是滿足內在需要主動探究的過程，所以，教師不能把學生看作加工的對象，要注重學生創新思維的鍛煉，不但要“授之于魚”，還要“授之于漁”。教師要把學習方法教給學生，讓學生自己去感悟、去體味，從而獲得知識。對于語文教學來說，最重要的就是要提高學生的聽說讀寫能力，而這種能力的提高主要靠的就是學生自己的反復實踐，因此，教師要做好學生的積極引導者和輔助者，讓學生在指導中掌握知識、提升水平。
四、實現教學體系的轉變
嚴密的教學體系擁有豐富的教學內容，主要包含有教學實施和教學反饋兩個方面，其離不開學生的主動參與，結合這兩個方面，教師在教學過程中要做到因材施教，要讓各個層次的學生都有所收獲、有所進步。實行分層教學，教師就要針對各個層面的學生制定不同的教學目標和教學方法，使每個學生都能在教師的正確引導下有壓力、有動力，產生興趣，樹立自信心，提高能力。此外，教師要摒棄大鍋飯的平均主義，實現學生的多方面發展，在評價體系上要有所轉變，要徹底摒棄唯分論、唯升學率論，要注重學生創新能力的培養，而不是單單看分數，這樣才能使教學體系得到最大程度的優化。
五、實現學生思維的轉變
新課程改革指出，語文教學過程是一個動態的過程，需要學生的主動參與，因此，教師要實現學生的思維轉變，要將學生放到重要的位置去看待，充分發揮學生的主觀能動性。教師要通過積極創設情境、設置條件來激發學生學習的積極性，使學生通過眼、手、腦的充分應用得到能力鍛煉，讓學生在課堂上通過積極探究、合作交流提高對知識的掌握程度，提升語文水平和素養。
六、結語
總之，在新的語文課程改革下，教師要轉變教學觀念，注重對學生的積極引導作用，通過對學生的正確引導讓學生真正參與到語文教學活動中，讓學生在實踐中提高學習的興趣，從而進一步提高語文水平和能力。
作者：侯廣森 單位：河北省沙河市渡口學區
