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摘要：在當今經濟全球化越來越深入的背景下，越來越多的地方需要優秀的涉外法律人才，法學教學也面臨著國際化問題。各課程教學中需要進行國際化視野培養，特別是在《法理學》這門課程的教學中未能以國際化視角傳授予學生相關知識。故本文從《法理學》課程設計改革出發，探究如何通過比較法的教學方法以及其他有效的改革形式來培養學生國際化視野。
關鍵詞：國際化視野；法理學；法學教育
一、改革背景及法理學教學現存問題
（一）國際經濟全球化的浪潮帶來了對涉外法學人才的需求
1.現階段，世界經濟全球化越來越深入，各國之間的聯系愈加密切，這其中不乏各國法律之間的交流，而在交流中各國法律的發展和變化也日益增多。在這樣的背景下，涉外法學人才發揮著關鍵的作用，不論是處理國際法律事務還是在國際機構中擔任重要角色，都離不開國際化法學人才的能動性。隨著“一帶一路”倡議的推進，我國更加需要涉外法學人才與各種國家進行交流合作協商，從而明確精準地表達我國立場，所以我國如今對涉外法學人才的需求是直線上升的。
2.現有的涉外法治人才儲備并不能滿足國家對外建設的實際需要，不僅僅只是單純的數量不足，而是缺乏高端的能發揮領導作用的涉外人才，這使得我國對外法律交流的動力不足，不能很好地發揮大國優勢。這樣的現象很大程度上歸因于我國法學有關課程教學對學生的國際化培養遠遠不夠，不重視對法科學生的視野擴展，沒有結合時代需求進行改革。所以我國高校的法學教育必須進行國際化方向的改革，重視學生國際化視野的培養，為涉外法學人才的供應提供強力支持[1]。
3.全球化浪潮的激蕩影響著中國社會的基本面貌和未來發展走向，對法理學的發展提出新的重大理論需求，帶來了新的法理學問題，所以具備全球化視野才能更好地解決這些新問題。法律全球化對法理學提出了新型法律觀念和研究內容的擴展需要，而這些擴展則表現在以國內法律為主要研究對象轉成以國際法律為主要研究對象，那么就產生了對法理學教學內容更新的需求。由此可見，法理學的發展需要立足于全球化帶來的影響，所以教學內容也不只是以前單純的研究國內法法理學理論而應該適當著眼于國際化法律問題，契合時代背景去進行教學內容的同步改變[2]。
（二）法理學教學面臨國際化不足等問題
1.法理學教學大綱中關于國際化的內容非常少，但法理學中的很多核心理論例如人權和公共秩序等均來源于西方。如果在教學中教師并未將這些理論的來源和背景教予學生，學生不僅難以理解理論內涵，更喪失了形成國際化視野的機會。目前法理學的教學內容太過限于理論本身和國內法，未能延伸至國際層面，這是如今法理學教學未能走向國際化的固有障礙。
2.法理學教學方式大多重視理論灌輸，教學模式較為傳統，教師重視意識形態的內容而忽視了實踐的部分。在上課時往往只是講述理論內容，卻沒有讓學生去通過實踐感受理論的應用，學生理解起來很抽象，作業也大多只是一些記憶性的練習，很少讓學生進行發散性思維的訓練。這樣的教學模式導致學生不僅在理解記憶上有困難，在今后學習國際私法等國際法相關學科與法理學理論交叉的內容時也缺乏一定基礎，發揮不了法理學這門學科的基礎性作用。
二、改革目的
（一）何為具有國際化視野的法學人才
1.具有全面的視角看待問題。看待微觀問題能從宏觀著想，即自覺站在全球化視角思考，而面對宏觀問題也不忽略從微觀去考慮，在思考上更加全面。對于不同的法律問題都有從宏觀或是微觀角度去考慮的意識，從而選擇最適合此問題的角度，找到最好的解決方法。
2.對國際熱點事件和法律焦點密切關注，在國際問題中能敏銳地察覺到與法學相關的信息，捕捉法律動向，做出及時的反應，擁有清醒的頭腦。關注國際熱點事件不僅僅只是關注跟我國有關的，其他國家之間的事件也同樣給予關注，因為在當今世界全球化的背景下，每個國家之間的事件都有可能影響到其他國家，所謂“牽一發而動全身”便是如今需要具有國際化視野的法學人才關注每個國際熱點事件的重要原因。
3.具有多元化人才的素質，不僅精通法學領域的專業知識，在其他領域也均有所涉獵，例如金融、科技等領域，并至少掌握一門外語，了解國內國外法律規則，從而在面對國際事務時游刃有余，具備處理涉外法律問題的能力。比如對外經貿大學法學院提倡并實施近三十年的復合型人才培養模式，為兩個市場培養“三會”人才，“三會”即精法律、懂經貿、會外語。“兩個市場”即為國內市場和國際市場，這種教育模式就是非常值得借鑒的。多領域的涉獵可以讓法學人才具有更強的能力和更廣闊的視角，所以培養具有國際化視野的法學人才離不開加強其多元化能力。
4.對于和我國有合作或者競爭關系國家的立法司法等規則要有系統化理解，熟悉其中的差別和背景，在面對具體事務時能熟練運用法條或者是規則從而找到正確邏輯解決，在國際溝通中發揮核心作用。一個具有國際化視野的法學人才一定不只是對本國的法律規則或是國際法了如指掌，還要對其他與我國交際密切的國家法律也有一定了解才能處理好具體的國際法律事務，并善于發現其他國家與我國法律差異，抓住其中可以利用解決問題的點才能稱得上是真正的涉外法律人才[3]。
（二）豐富法理學教學特色內容
1.現在的法理學教材中的理論內容很多都移植于西方法學，例如人權、公共秩序等核心理論最早都是來源于西方，但作為一個中國特色的社會主義國家，法治建設也應與時俱進擁有自己的特色，所以法理學作為法學的一門基礎性學科，更加需要發展更多屬于中國的特色理論，當然這也離不開深入了解國際化法理學理論內容，故進行國際化改革能更好進行國內國外法治的一體化思考，從而形成屬于中國的法理學特色理論。
2.通過法理學教學改革，能在法科學生接觸法學的最初就有從國際化角度看待問題的意識，從而在今后的部門法學習中能結合兩種視角看待問題，更加全面立體地審視這門學科，有利于培養出擁有國際化視野的優秀涉外法學人才來豐富法理學內容，更好地發展這門學科。
3.法理學作為法學這門學科的基礎性學科，與同樣作為法學基礎性學科的比較法學有著千絲萬縷的聯系。比較法學的研究方法在各部門法里都有所運用，不管是橫向比較還是縱向比較，這些比較都有助于發展各部門法理論，在比較中發現本學科的不足和優點，并了解更多國外法或部門法的內容。但在法理學的教學中比較法學的內容比較少見，老師也大多不會在課堂上運用比較法教學，所以可以引用比較法的方法教學法理學，讓學生了解比較法研究方法，不僅有利于后面部門法的學習還有利于其接觸更多國外法理學部門法的知識，為國際化視野的形成打下基礎。
三、改革方法
（一）教學內容改革
1.法理學教材中關于國際化的內容寥寥無幾，涉及西方的理論例如人權，法治，自由等也只是簡單闡述了這些理論的概念以及內容，并未向學生解釋其來源，包括這些理論在西方環境下衍生發展的過程。如果在教材內容中加上這些理論的來源以及在西方環境下的發展過程，不僅能讓學生更好地了解這些理論，還能讓學生對西方的法律環境及發展有一個大致認知，為其形成國際化視野打好基礎。例如，法理學中的人權理論經歷了洛克的理想化人權理論到實證派注重現實忽視理想化，再到龐德的最優利益平衡學說，最后又回歸自然法的理論。這一系列變化都是每個不同時代的產物，體現了每個時代的環境，如果將這些理論的發展過程融入教學內容，讓學生在理解理論的同時還能了解西方的法律環境變化，有利于學生對國際化的法學學習模式有一個最基礎的認知。
2.法理學教材中有關于對各國立法差異的介紹，但并未擴展這方面內容。若在教學各國立法差異的時候加入理論研究內容，能讓學生對各國法律的差異形成一個基本的認知。孟德斯鳩是第一個系統論證國家法律受客觀規律支配的法學家，法理學教材中也有借鑒其《論法的精神》這本著作里關于立法差異等理論。孟德斯鳩認為每個國家的立法與其地理、經濟、宗教、人口有緊密聯系，所以立法差異也正是來源于這些因素的不同。如果在教學立法差異時擴展一些立法差異如何形成的內容，不僅能讓學生更好地理解立法差異，還能讓學生了解到各國環境的不同，加強興趣，有利于國際化視野的培養和后面國際法等相關部門法的學習。
3.法理學教材里關于法律價值的章節里包含人權、自由、秩序、正義這幾個方面的內容。人權學說是多種西方政治思想的結晶，不僅有斯多葛派，基督教思想還有羅馬私法的結合；自由學說由德國哲學家康德提出，同時伴隨著他關于理性的相關理論；秩序理論最初起源于德國[4]，其形成的原因與歷史上歷史學和法學在德語環境中對于經濟學觀念的發展具有很大意義有關；正義理論由美國哲學家羅爾斯提出，概括了洛克、盧梭和康德等所代表的傳統的社會契約理論，試圖使契約論基礎上的正義理論上升到一種更高的抽象水平。然而在教材里只是介紹了這些理論的基本概念和核心內容，并未涉及理論的來源和具體形成過程，學生學習起來沒有完整的邏輯鏈條，并且后面要學的國際法中這些理論也有相關篇幅，如果在法理學教學時就能從源頭講述透徹，那么也能讓學生在今后學習國際法等相關部門法時形成基本的理解基礎。
4.法理學老師教學的傳統課程設計步驟往往就是講述概念、內容、各種學說、分類、特點、意義作用等，幾乎很少讓學生了解到法理學重要學家的生平經歷，但實際上法理學學說的產生和差異都與這些法理學學家的生平經歷和生活國家的環境變化息息相關。比如非常著名的法理學家孟德斯鳩所處的時代是17世紀末和18世紀前葉，此時正值法國封建主義和君主專制急劇沒落的時期，整個社會在動蕩之中，工業革命在法國逐漸興起，工業資產階級的利益與專制主義的沖突日益尖銳，資產階級革命和思想領域的革命開始出現。英國資產階級革命的思想也被廣泛接受。這都是他后來《論法的精神》這本包含他思想的著作產生的基礎。所以如果在講授學說前向學生介紹這些學家的生平經歷和所屬國家的時代變化，不僅有利于學生體會其思想的核心，還能更好地理解學說產生背景，同時也了解了更多思想政治環境的變化過程。
5.在教材中引入比較法相關內容，用國外法或是國內部門法的內容與法理學內容進行橫向或是縱向比較，從而讓學生在學習法理學的過程中不僅能從不同角度看待法理學問題還能了解外國法的相關內容，并通過比較發現其中異同點，熟悉比較法的研究方法，為國際化視野的培養打好基礎。了解外國憲法也有利于學生從事涉外法律事務，樹立一種差別意識[4]。而法理學作為法學各部門法的基礎理論，在對國內各部門法的比較研究、對中外法律制度的比較研究、對世界各法系的比較研究等比較法的研究任務過程中都發揮著基礎性作用，所以在法理學教材中引入比較法內容以及國外的法理學內容，進行比較教學，可以讓學生在剛接觸法學這門學科時就能通過法理學課堂了解到作為法學的基礎研究方法之一的比較法，有利于學生在學習后面的部門法時多一種解決問題的角度，拓寬視野，向國際化視野發展[5]。
（二）教學方法改革
1.如今法理學的教學課堂基本是中文教學，而為了培養學生國際化視野，老師可以適當地融入雙語教學。2001年教育部下發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》第八條“積極推動使用英語等外語進行教學”。2005年教育部《若干意見》第13條再次提到“要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量”，可見雙語教學的重要性。比如介紹名詞解釋和相關學說名稱時將其英文翻譯放上去，有利于學生對法學相關術語的英文有更多了解，為涉外法學人才的培養打好基礎。同時也可以推薦學生多看國外的法律影視作品，比如《十二怒漢》《紐倫堡的審判》《費城故事》等，不僅學習了法學相關術語的外文翻譯，還能提高學生對這門學科的興趣，為學生形成國際化視野建立語言基礎。而這項改革會對老師的英文水平要求較高，所以也需要老師提高英文水平并重視英文教學從而更好地引導學生雙語學習。
2.實施多元化教學，教學形式不拘泥于課堂講授，可以線上線下結合，多進行實踐性教學。教師可以改變傳統的講授式教學，在課堂上融入案例式教學，讓學生不僅僅只是消化難懂的理論知識，從案例中領會到法理學理論的邏輯思維，更加形象。案例也可以不僅僅只是國內案例，國外經典案例的引入更容易讓學生領會到法理理論形成的西方背景[6]。實踐性教學應用于法理學的方式也有很多，比如將學生進行分組，布置任務，讓其自主完成并在課堂上展示成果，貫徹“以學生為中心”的教學理念，引導其發揮主觀能動性。作為法科學生上大學以來第一學期接觸的法學基礎性學科，在法理學實踐性教學中還可以適當地讓學生接觸一些專屬于法學學科獨特的實踐性教學方法，比如模擬法庭，辯論賽等，不僅可以提升學生興趣，讓他們在后面的法學學科學習時有相關經驗，還能讓他們在完成這些任務時更好地理解法理學相關內容。
3.借鑒美國在教學其憲法時引用外國法進行比較教學的方法，可以加深學生對本國憲法的理解。法理學課堂也可以運用這樣的教學方法。比如在司法審查制度上，絕大多數美國學生很容易認為建立這一制度以保障憲法實施屬于理所當然。但比較法的知識能夠讓學生知道英國就缺乏這種制度，這也表明它并非民主制國家所必備，進而延伸至歐洲人權法院、德國憲法法院等不同的審查方式。通過講解這種審查方式的多樣性有助于學生以此來評估美國自己的司法審查制度。那么法理學的教學也可以引入國外法理學或是外國法與教材中的法理學理論進行比較，讓學生通過某一個問題的國內外差異比較其更深層次的內涵和差異形成原因，這樣不僅對本國法理學的內容有更好了解，還能樹立一種意識即其他國家并不必然擁有與中國相同的法律法規，讓其的國際化視野初具雛形[7]。
4.在教學中融入一些國際法律熱點事件，讓學生進行交流討論，尋找其中蘊含的法理學知識，從而培養其國際化意識。比如在洞朗對峙事件中，中國根據國際法基本原理，運用證據證明規則理論，通過公開證據資料，戳穿印方捏造事實、歪曲法理的欺騙行為，直觀清晰地反映洞朗對峙事件的是非曲直，揭示了印度欲單方面改變中印邊界錫金段現狀的企圖，這個事件就體現了輿論宣傳需要借助法理造勢攻心，法理攻擊需要借助輿論宣傳擴大效果，有很多值得學生討論領會的法理邏輯。如果在課堂上適時引入一些這樣的國際事件，引導學生發現其中的法理學知識，介紹一些看待這些國際事件的角度，學生不僅能了解到更多的國際事件還能逐漸形成國際化意識，從基礎上培養其國際化視野。
（三）課程考核方式改革
1.要想培養法科學生的國際化視野，不僅要從教學方式內容上改革，還要從考核方式上進行改革。如果考核方式過于單一，會導致有的學生不重視這門學科，只是應付考試型地學習，這樣的話，教學內容方式的改革也就功虧一簣。傳統的法理學課程考核都是在期末考試時用紙質試卷測試學生對這門課程的掌握程度然后根據答案進行打分，這導致學生經常在考前一兩個星期進行突擊記憶學習，考完以后也就忘記了這門課程大部分的內容，這種應付考試型的學習方式對于學好法理學這門基礎性學科并沒有任何幫助。所以要想讓學生真正地學好這門課程，就不能只是采取期末閉卷測試這種單一的考核方式。
2.考核應當采用多元化的方式，從多方面了解學生對于這門學科的掌握程度。將考核融入整個教學過程中，而不只是某一次的測驗或是任務，應采取多種方式。比如在平時布置小組作業、論文、辯論賽、案例討論等任務時設置分數，然后將平時的任務分數與最后的閉卷考試分數以差距較小的比例結合成為學生這門課程的總分。這樣的考核方式不僅能讓學生重視平時的每一次任務，而且學習知識也可以不只是局限于課本，老師也能從各個方面了解到學生的學習程度，而不僅僅是一張試卷。
作者：馮愿 單位：湖北經濟學院法學院
