前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的建筑熱源課程改革與實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
為了使地方高校建環專業的本科生更加適應企業與市場的需求，我校建筑環境與能源應用工程專業的《建筑熱源》課程，調整了培養方案。該培養方案以“專業知識面寬、理論基礎扎實、綜合素質高、實踐能力強”為依據。立足培養具有實踐能力、創新創業能力、高級技術工程能力和管理能力的高素質技術人才。
一、原有《建筑熱源》課程存在的問題
1.教學內容與教學時數不匹配
《建筑熱源》課程是將原來的《燃料燃燒與設備》和《熱泵》中的供熱水循環系統等課程等內容整合成一門課程來教學，原來的《燃料燃燒與設備》需要60學時。整合之后的《建筑熱源》課程的學時數是36學時。從教學實踐角度看，出現教學內容與教學時數不匹配問題，完成不了教學任務。
2．理論課教學模式單一
建筑熱源課程的理論性很強，同時許多設備構造復雜，采用“粉筆+黑板”的授課模式很難描述清楚，學生學習理解問題困難。簡單采用PPT播放的教學模式，部分課件制作粗糙，不符合學習認知規律，個別學生常常游離在課堂教學進度之外。
3.理論課教學內容分散
建筑熱源課程內容繁雜，包括燃料燃燒、熱源設備、輔助設備、水處理工藝和系統綜合等，拆開講解雖然可滿足學生對理論知識的掌握，但內容分散，不利于工程實踐能力的培養。
4.理論授課與工程實踐聯系不緊密
認識實習和課程設計聯系不緊密。認識實習階段學生基本沒有學習專業課，實習的主觀目的意識不強，對建筑熱源的認識的非常膚淺。另外，距理論授課時間間隔較長，因此，認識實習對提高理論授課質量幫助有限。不利于運用所學理論解決工程實踐問題。
1.將教學內容整合
首先以建筑熱源設計、運行管理為目標，將授課內容整合成四個模塊。第一是鍋爐設備選型設計模塊。包括：鍋、爐、附加受熱面、安全附件。第二是水、汽系統設計模塊。包括：水軟化、水除氧、給水系統和排污系統。第三是鼓、引風系統設計模塊。包括：鼓引風系統、除塵系統、脫硫脫硝設備選型和煙囪。第四是給煤、除渣系統設計模塊。包括：煤渣場地、給煤設備、碎煤設備、計量磁選設備和除渣設備。其次針對運行管理需要，將授課內容整合為三個模塊。第一是節能運行模塊，主要包括：燃料特性，燃料燃燒特性和鍋爐效率。第二是安全運行模塊，包括：鍋爐的水循環和汽水分離。第三是環保運行模塊，包括：鍋爐低氧燃燒、除塵設備、脫硫脫硝設備原理。
2.構建以“強化工程實踐能力”為培養目標的教學模式
（1）以“鍋爐房設計”為突破口的教學組織模式。我們將鍋爐設計系統系統組成教學模塊：水汽系統模塊、風煙系統模塊、燃料灰渣系統模塊，教學中既分開講解又統一整合。用“鍋爐房設計”貫穿整個模塊。系統的整合了教學內容并形成了知識模塊，提高了教學效率，強化了工程設計能力的培養。再以“鍋爐房設計”知識為基礎，學習鍋爐房運行管理，培養工程管理能力。（2）學生通過學習在掌握鍋爐房設計的基礎知識和設計過程的基礎上學習鍋爐房的運行管理。通過現場實習，請工程師講解鍋爐運行主要內容和問題，學生帶著問題回到課堂聽課會更好的理論聯系實際。教師將鍋爐運行管理的核心問題總結成三個知識模塊，包括節能運行管理、安全運行管理和環保運行管理，分專題的理論授課既是設計的理解和深化，又培養了學生的工程管理能力。（3）加強理論教學與實踐教學的聯系，培養學生實踐能力。首先，采取在理論授課過程中，根據教學內容需要安排兩次現場實習，學生實習的目的明確，通過理論聯系實際，促進理論知識的掌握，激發了學習的熱情。其次，以“鍋爐房設計”為靈魂的課程組織模式，以設計任務的前后順序組織課堂教學內容，并將設計任務以作業的形式布置給學生，加強學生對基礎理論的掌握，同時培養學生工程設計的實踐能力。（4）通過項目教學，開展教學設計。以工程設計為主線，設計時，每個模塊都是一個真實的項目，激發學生的好奇心和求知欲。每一個知識模塊對應一個系統設計，學生首先研究每個系統的知識點，并且做出設計方案。教師對學生的系統設計完成要及時討論和點評，給學生帶來學習的緊迫感也感受“解決工程問題能力提高”的成就感。（5）借助互聯網提供學習效率。網絡教學模式分三個階段，一是學生利用線上微視頻完成知識點的學習，既是完成一般意義上的知識理解和掌握；二是老師在課堂上重點組織討論，引導學生運用所學理論知識分析問題和解決問題，既是知識的內化，類似于“反轉課堂”和“先研后學”；三是理論課程內容緊扣工程設計要求展開，并在課后要求學生運用所學知識完成相應的工程設計，在設計中培養學生工程實踐能力。隨著時代的發展，建筑熱源向大型化、多樣化、復雜化、清潔化和自能化方向發展，要求高校的《建筑熱源》課程要適應地方的實際發展的需要。因此，我校的《建筑熱源》課程進行改革，通過改革提高高校的教學質量和學生的實踐能力，使地方本科院校培養的人才為地方經濟發展服務。
參考文獻:
[1]高慧,裴星洙,王飛,等.土木工程專業實踐教學模式改革探討[J].江蘇教育學院學報(自然科學版),2012.
[2]富吉祥.關于提高高校教師實踐教學能力的幾點思考:以新加坡南洋理工學院為例[J].教育教學論壇,2014.
作者:齊俊峰
