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摘要：本文在職業院校與企業深化產教融合訴求的基礎上，采用目前實行的現代學徒制為基礎，將產教融合研究重點放在課程，重點對現代學徒制下企業課程體系與企業課程課堂一系列問題進行梳理，提出創新思路、制定改革路徑并予以實踐，為校企“雙元”育人，推動職教改革提供一種清晰明確的建設方法。
關鍵詞：現代學徒制；課程改革；“互通課堂”
當前，全國各地的職院院校就產教融合、校企合作進行了探索?；旧袭a教融合、校企合作大框架下的現代學徒制已逐步稱為了普遍共識。然而，在產教融合、校企合作現代學徒制人才培養以及這些制度的實踐過程中，除了原有的培養學生職業能力差、職業持續性差以及對口就業率問題外，還出現了以下還待解決的根本性問題。
一、企業的利益還沒能通過學校的服務體現
目前一些校企合作依然停留在雙方的愿景上，沒有利用規則進行部署落實，學生雙方培養流于形式，難以繼續深入推進合作，企業方的員工成長培訓還是單打獨斗，沒有利用合作學校利用有效形式得到釋放。
二、企業的業務學習培訓與學校培養模式差異性大
在企業從事職業工作的員工在企業培訓中因脫離因材施教的學校教學環境后，適應性普遍偏差，導致企業的員工培訓效果較差。當前，職業院校校企合作一般會從訂單班建立開始，解決企業的人力資源問題，但目前校企合作要向深化產教融合方面著眼。而產教融合的難點在于，一般而言，學校對企業是一種“單相思”，沒有利益，很難驅動企業的主動行為，目前國家出臺一系列對企業從事產教融合的優惠減稅政策，驅動了一部分利益，但產教融合是否是企業從骨子里熱心并關注的，不得而知。因為此類情況，要求職業院校要換一種思路，不僅僅從宏觀關注產教融合現代學徒制，而更應該從校企共建的企業課程體系與課堂教學著手，解決企業培養人的有效性問題，在課程實施和教學法改革方面下功夫，做到從培養體系和崗位核心對接課程的通暢，在學生與企業人員的教學與培訓課堂相互融通方面下功夫，做到能切實加強企業員工與定向培養的訂單學生能夠無障礙取得企業所需的崗位能力素質。所以，現代學徒制下一種好的課程課堂新模式的建立，能更有效地推動深化產教融合的實施。目前，我院與本地上市企業奧士康科技股份有限公司的校企合作已經具備一定的基礎，在招生招工一體化、企業捐建實訓條件、企業文化在訂單班植入等方面，都按照現代學徒制的框架在開展，尤其是和企業一起，確定了企業的核心崗位課程體系（表1），并且將其有機融入機電一體化專業的人才培養方案中，現代學徒制的培養體系已經構建?，F代學徒制下的課程體系，必須改變原有課程設計與實施方法，在課程階段實施、課程教法、課堂模式創新三個方面，對現有企業課程體系進行改革。
三、“四階段、六對接”的“3+2”現代學徒制課程階段實施改革
企業訂單班實施現代學徒制，課程體系必須融入與服務現代學徒制體系，按照企業目前的現代學徒制的師帶徒基礎情況來看，課程體系主要要以現代學徒制為基本模式，在此基礎上進行課程改革與實施。根據現代學徒制精神與我校機電一體化專業學生的現狀，設計實施課程階段教學，按照“協約學生→對接學徒→準入員工→成熟員工”四階段的人才成長總體思路，實行招生招工一體化后，學生與員工身份融合，但成長水平按照四階段成長，學生第1-2學年在學校完成文化課程、企業基礎課程學習任務，掌握專業所需各項基本技能，讓學生體驗、模仿、嘗試、感悟企業文化、加強企業基礎技能；第3學年實行現代學徒制企業跟崗與頂崗，讓學生真刀真槍踐行企業工作和企業文化。同時，實施企業班組化管理模式，1個師傅帶3個左右徒弟，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能。培養全程踐行六個對接：學校與企業、基地與校實訓室、專業與產業、教師與師傅、學生與員工、培養培訓與終身教育，完成現代學徒制的實施。按照企業訂單班培養階段學期，課程階段實施步驟可以設置為“3+2”課程階段實施步驟，按照三學年+兩段暑期實習的方式來組織，具體可見（如圖1圖2）。
四、“系統教學法”為主體的現代學徒制課程教法改革
企業訂單班根據企業系統特性，采用整體創新的方式，設計企業核心課程教學法，將合作企業的PCB板制造、管理、維護維修等課程融入整體流程，并借鑒“德國西門子機電一體化系統教學法”，將合作企業核心課程按照生產管理流程系統的整體出發，落實到具體單元。具體做法是：從系統出發展開教學，由整體到局部、由系統到元件的教學方法。以實際PCB制造、管理、設備維護維修系統為教學對象，逐步對系統進行剖析，最終實現由系統、到元件個體、再到系統的學習，通過這個過程，教師完成各專業課程的教學，取得應有的教學效果。系統教學法注重信息系統，強調學生的主體地位，強調意義接受，引導在教學中起到至關重要的作用。系統教學法實施過程（如圖3）所示，其更加強調系統的概念，可以使學生更加深刻理解所學的知識，避免知識結構的孤立性，有利于將所學知識應用到其他系統中。運用系統教學法，在企業核心課程中展開教學模式改革和探索。根據學生特點，設計和實施行之有效的教學模式，全面提升教學質量。
五、“互通課堂”為核心的培訓對接型課堂模式創新
企業課程開發是由企業培訓的基礎上發展起來的，所以，在對于訂單班課程開發上，提出“互通課堂”的概念，即課程不管是內容還是教學模式，創新一種適用于學校也適用于企業的課堂新模式，其理念是“學校與企業資源共享，教學與培訓模式互通”，該模式適用于越來越多的現代學徒制下校企合作、產教融合。讓企業員工的成長由職業院校共同承擔，讓學校的學生在培養由合作企業共同承擔，同時，課堂模式由校企共同建設，課堂資源由校企共同建設，這種“雙承共建”的課程，就是“互通課堂”的核心。有了“互通課堂”還必須配套建設相關的網絡資源、“云”資源，學?；A課程建立網絡資源，如課件網絡共享、授課視頻等實現社會網絡共享，涉及企業的采用企業建立的“云”資源，“云”課件、企業現場車間“云”教學等企業內部共享資源，這樣分兩部分來建設，可以滿足企業與學校的社會教育需求。“互通課堂”對于基礎課程與企業課程偏向與技能培養部分，畢竟職業教育培養崗位還是技能應用崗位，所以在“互通課堂”的開發與教學載體選擇上還是偏向與崗位技能與技能考證聯系起來，以短時高效的培訓式課堂學時與精選內容實現與企業員工培養無縫對接，有利于職業教育下一步的發展與創新。通過課程的三大改革舉措，現代學徒制下的課程改革框架就已經構建起來，后續將圍繞著該三大課程改革著力點，進行深化，進一步提高現代學徒制下課程改革力度，全面完成產教融合的校企共建課程模式改革，為校企“雙元”育人，推動職教改革提供一種清晰明確的建設方法。
【參考文獻】
[1]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[R].2019(1).
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作者:崔璨 單位:益陽職業技術學院
