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摘要：
高校青年外語教師是我國大學外語教育的主體力量，其專業水平直接影響到外語教學事業的改革發展。因此，各層次學校和教育管理人員應廣辟渠道，通過多種形式和手段開展繼續教育工作，促使其在專業知識結構的拓展和深化、教學理念的轉變和教學能力的提高、教師職業道德的強化、教學與科研相結合意識的培養等方面實現可持續發展。
關鍵詞：
高校青年外語教師；繼續教育；專業發展
一、引言
眾所周知，教師是教育改革的重要媒介，是教育改革成敗的關鍵?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十七章指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊敬的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”大學外語教育是培養高素質外語人才的重要陣地，大學外語教學正處在大變革時期，高素質師資隊伍的培育是教學改革順利開展并取得積極效果的保障。長期以來，雖然大學外語教育改革也一直在如火如荼地開展，但我國外語教育的發展遠不能滿足經濟、社會、科技發展的需要。因此，打造一支業務素質過硬、師德優良、愛崗敬業的高校外語教師隊伍是當務之急。青年外語教師是我國大學外語教育的主體，要造就這樣的教師隊伍，就必須把青年外語教師的專業發展提上日程。要真正實現外語教師的專業發展首先要對其內涵有正確理解，并了解外語教師專業發展的內容。
二、外語教師專業發展研究簡介
外語教師專業發展研究自20世紀90年代在我國逐漸興起，文獻中常出現“外語教師培訓”或“外語教師教育”等詞匯，而“外語教師發展”一詞的使用頻率較低，這或多或少反映了人們在觀念上傾向于認為同當前外語教師培養更多地屬于外部信息的灌輸和自上而下行政指令的完成，而沒有完全形成從外語教師發展的角度出發，以滿足外語教師本人內在需求和完善自身的愿望為立足點、使之煥發生命活力的培養思路。教師作為發展中的專業技術人員，其發展的內涵是多層面、多領域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態度的轉變、情意的發展。外語教育專家吳一安認為：優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成：一是學科教學能力，二是職業觀與職業道德，三是教學觀，四是學習與發展觀。外語教師的成長和發展需要一個長期過程，在成為優秀的外語教師之前，還要歷經若干階段。我國教育界著名學者葉瀾等提出了普通教師發展階段說，認為教師發展一般可分為三個階段：第一階段為生存階段，約在第1~2年；第二階段為鞏固階段，約在第3~4年；第三階段為提高發展階段，約在第5年和以后。在此過程中，若只依靠教師一己之力，自我探索，則會延緩教師的成長和成熟。因此，明確我國高校英語教師專業發展階段及各個階段的特點，不僅可使教師教育工作者有的放矢地采取有針對性的措施來促進和加快新教師和準教師適應教學的進程，還有助于新教師本人從教學伊始就看到自己的專業發展需要經歷一個長期過程，不因暫時的困難而沮喪，有助于新教師樹立信心，有針對性、有步驟地提高自己的教學效果，開闊視野，加深對教學的理解。下面，筆者將從外語專業知識結構的拓展和深化、外語教學理念的轉變和外語教學能力的提高、教師職業道德的強化、教學與科研相結合意識的培養等方面談談青年外語教師通過多樣化的繼續教育實現個人專業發展。
三、外語青年教師專業成長路徑探索
目前，大學外語教學對學生外語學習的作用早已失去了絕對性的優勢。大學外語教師如何重新定位自己的教師角色，轉變教師職能，豐富和完善自己的知識系統，將成為信息社會外語教師面臨的首要任務。作為青年教師首先要明確，隨著社會科技進步和發展的日益迅速，要隨時準備更新自己的知識，以縮短與學生之間的距離，這樣與學生的溝通和交流才更有效，課堂活動設計才更能激發學生興趣，更利于達到預期教學目標。除了各種百科知識，青年教師還要具備熟練的英語口語和書面語運用能力、扎實的英語語言學及文化知識才能達到基本要求。有外語教學專家指出，在英語教學過程中，教師不能只教授學生英語文化知識，還要培養學生用英語表達中國文化和社會發展情況的能力。因為要想實現真正的、平等的國際交流，不能厚此薄彼，不但要“引進來”還要“走出去”。我們要向世界講好中國故事，傳播好中國聲音，不能再讓中國文化處于“失語”狀態。我們要想培養學生的跨文化交際能力，教師就要首先具備這種能力。這樣以來，作為高校外語教師，不僅要提高英語表達能力，更要提高用英語表達中國傳統文化和現展情況的能力。要不斷利用各種媒介的豐富資源，加強自身的學習，樹立終生學習的觀念，才能學高為師，教學相長，以學促教，以教督學。從筆者的經歷來看，審視自己的知識結構，利用網絡資源，向網上公開課“淘寶”是提升自我的有意義嘗試。除了具備堅實的語言文化知識，教學法的不斷創新和先進教學觀念的深化和內化是青年教師發展的另一重要方面。外語教師的學科教學知識是一種用于外語課堂教學實踐的特殊知識，包括語言文化知識、語言交際技能、外語教學法知識、教學設計知識、課堂管理知識等。除此之外，青年外語教師還要在教學實踐中積累經驗，探索合適的教學理念和方法，了解教學對象的需求和特點，學會利用先進的現代教育技術等。還有一個途徑就是直接向優秀的前輩學習。優秀的外語教師善于營造能夠激發學習興趣和氣氛和睦的課堂學習環境；善于抓住時機因勢利導和鼓勵學生；了解學生需求并善于根據學生需求衡量、確定和調整規定的教學內容；有明確的教學目標并善于根據目標組織教學活動；善于根據學生隨時出現的需求及時調整教學；善于挖掘教學內容的人文內涵；善于在課堂上抓住契機為學生創造學習機會；善于培養學生的學習能力和在學習方法上引導學生。另外，通過集體備課或深入課堂直接觀摩優秀教師的授課等方法均能提高青年教師的課堂教學水平?？傊?，教學水平的提高需要經過長期的實踐和積累才能實現，認真學習并實踐學科教學知識應該成為高校外語教師長期努力的方向。不僅是外語教師，所有教師都要牢固樹立“學高為師、德高為范”教師職業道德觀。教師的職責不僅是“傳道”、“授業”、“解惑”，而且要秉持“人的全面發展觀”，既要教書又要育人，真心喜歡、關心、愛護、尊重學生。教師不僅教給學生知識，鍛煉他們獨立處理問題、解決問題的能力，還要注重對他們綜合素質的培養，教他們如何做人做事，為人為己為社會樹立良好的道德風范，建立良好的人際關系。青年外語教師要以優秀前輩的教學軌跡為學習和成長契機，肩負起百年樹人的使命，樹立崇高的職業道德觀，言傳身教，潛移默化，幫助學生成長為全面發展的國家建設棟梁之才。作為外語教師，特別是外語公共課教師，往往面臨著教學任務繁重的現實壓力，每周20節課左右是常態。雖然大部分外語教師都具有良好的職業道德，備課充分，上課熱情高，不斷創新教學方法，引進新的教學理念，但教齡達到10年左右時，職業倦怠不期而至。職業倦怠指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭的狀態，最早由美國臨床心理學家Freudenberger于1974年提出。教師職業被公認是一種高強度、高壓力的職業，較高的工作壓力會導致工作效率降低，影響教師的身心健康并阻礙個人的專業發展，如果工作壓力長期得不到有效的控制和緩解，就會產生職業倦怠。高校教師面臨著多方面的壓力，教學壓力、科研壓力、職稱壓力等，如果這些壓力不能得到有效緩解，其負作用無疑會影響教學效果。近年以來，職稱評審的條件逐漸水漲船高，教學負擔過重使得部分教師在教課、備課、輔導學生之余，已近筋疲力盡。繼續學習不斷提高自我素養的愿望雖然很高，但現實卻讓他們幾乎無暇自學。國內外出參加短期培訓和學術會議的機會較少，不是想去就有機會，更不用說在職到目的語國家學習（至少半年或一年）。與此形成強烈反差的是，派送未來的外語教師到目的語國家學習是歐洲國家比較通行的做法，美國則有國家法令為外語教師的出國進修提供制度支持。這些國外教師發展的慣常做法都值得我國各級學校和教育管理者的重視和學習。希望有朝一日，我國的外語教師也能享有到目的語國家學習的機會。在廣大外語教師出國進修的愿望短期得不到滿足的情況下，增加國內進修和學習的機會也會一定程度上滿足教師特別是青年教師渴望進步、渴望自我發展的迫切愿望。因為進修和參加學術會議會把教師帶到一個新的社會/文化和學術氛圍里，使教師有機會與新環境中的積極因素互動，其結果不僅僅是專業上的“充電”效應，還對教師的人生價值取向和看待事物的思路有所啟迪。筆者曾有幸參加過中國英語教學國際研討會，會上國際知名的英語教育專家和國內一流的英語教育界的專家學者比如文秋芳教授等有關英語教學理念轉變的發言使筆者覺得耳目一新。旁聽來自全國各地同行所作的有關教學改革的匯報，也能很快找到共鳴。筆者不時自問，這樣的教改在我的課堂上能否開展，能取得怎樣的效果呢。同時，聽取匯報或講座時更直接感到自己和專家之間的“鴻溝”，不禁低頭反思，自己怎樣做才能達到他們的修為：看問題獨到而深刻，講解問題舉重若輕，舉例信手拈來，回答問題游刃有余。意識到差距，才能受到激勵，才有了前進的動力和榜樣。和與會專家學者的面對面交流還將有助于提升自身的思想和教學境界。青年外語教師肩負著高校大部分學生的外語教學任務，是提升國家自主創新能力的一支生力軍。他們正處于創造力的高峰期，也正處于事業的起步階段。因此，對青年外語教師的職業發展要格外關注，一方面多關注他們的生活狀況，改善待遇，另一方面為他們提供良好的教學和科研環境。要從根本上解決職業倦怠問題，就要將教學與科研緊密地結合起來，要充分認識到科研反哺教學、增強教學效果的重要性。針對高校外語教師科研意識薄弱、科研能力欠缺的實際情況，培養教師的科研意識，開設科研方法講座，組織科研團隊，使教師在豐富的教學實踐中開展外語科學研究。同時，通過爭取科研項目、發表科研成果，讓教師感受到科研帶來的成就感和滿足感。讓教學和科研聯姻才能走到個人職業可持續發展的康莊大道上來。
四、結語
高校青年教師的培育是我國大學外語教育改革成功開展必須要正視的問題。要以“以人為本”的科學發展觀為指導，促使廣大青年教師培養終身學習的專業發展理念。在當今信息時代，知識更新速度加快，社會發展日新月異，外語教學的環境、內容、條件、方法、要求甚至教學對象和教學目標都會隨時代的發展而發生變化。這就要求外語教師特別是青年教師要以積極的心態應對外部環境因素發生的變化，通過多種形式的繼續教育及時進行知識更新，培養終生學習、終身進取的專業發展意識，采取不同方法適時進行自我調整，這樣才能適應時代的需求，不斷實現自我發展的目標。
作者：張鴿 單位：河南大學國際教育學院
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